由于需要的滿足是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機；加涅的信息加工學習理論怎樣從心理學角度理解學校教育,教學和課,一、學校教育心理學的對象學校教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律理解學校教育心理學的對象，要注意四個要點：第一，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。

在日常學習和生活中拖延已成為一種相當普遍的現象,甚至成為一部分人的生活方式。有調查顯示,至少有一半的學生有著長期的行為障礙性拖延行為;而在普通人群中,有25%的人報告自己有著嚴重的拖延現象.拖延行為不僅會阻礙工作、學習目標的達成。長期的拖延還會引發焦慮、懊悔等負性情緒,而負性情緒的長期積壓又會對機體的免疫系統造成損害.所以,拖延不僅會降低生活幸福感,還會影響到身體健康,需要引起重視

一、學校教育心理學的對象學校教育心理學：研究學校情境中學與教的基本心理學規律理解學校教育心理學的對象，要注意四個要點：第一，學校教育心理學是一門科學的學科，它要遵循科學的全部規律，具備科學學科應當具備的要求。第二，學校教育心理學并不研究所有的學與教問題，它主要研究學校情境中的學與教。第三，學校教育心理學研究的學與教，包括知識、技能的學與教及其伴隨這一過程的有關能力的發展，但也涉及學生的思想品德、行為習慣和情感態度的學習第四，學校中的教育和教學活動雖然是教與學雙方共同完成的活動，但只有弄清楚了學生如何學習的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導學生學習。所以，學校教育心理學以學生學習過程的研究為核心，其研究序列是學與教而不是教與學

教育心理學六大理論布魯納認知結構學習理論1、布魯納的認知學習理論強調學生的主動探索,從事物和現象的變化中發現原理,這是構成學生學習的重要條件。他的學習理論通常被稱為發現學習論，除此之外，還有完形頓悟學習理論；托兒曼的符號學習理論；論奧蘇貝爾的有意義接受學習理論，美國心理學家奧蘇貝爾提出，學校情境中的成就動機包括認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力三個方面的內容。認知內驅力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統地闡述問題和解決問題的需要，在學習活動中，認知內驅力指向學習任務本身，是一種重要的和穩定的動機。由于需要的滿足是由學習本身提供的，因而也稱為內部動機；加涅的信息加工學習理。