由于需要的滿足是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論怎樣從心理學(xué)角度理解學(xué)校教育,教學(xué)和課,一、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象學(xué)校教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律理解學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象，要注意四個(gè)要點(diǎn)：第一，學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。

在日常學(xué)習(xí)和生活中拖延已成為一種相當(dāng)普遍的現(xiàn)象,甚至成為一部分人的生活方式。有調(diào)查顯示,至少有一半的學(xué)生有著長(zhǎng)期的行為障礙性拖延行為;而在普通人群中,有25%的人報(bào)告自己有著嚴(yán)重的拖延現(xiàn)象.拖延行為不僅會(huì)阻礙工作、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。長(zhǎng)期的拖延還會(huì)引發(fā)焦慮、懊悔等負(fù)性情緒,而負(fù)性情緒的長(zhǎng)期積壓又會(huì)對(duì)機(jī)體的免疫系統(tǒng)造成損害.所以,拖延不僅會(huì)降低生活幸福感,還會(huì)影響到身體健康,需要引起重視

一、學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象學(xué)校教育心理學(xué)：研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理學(xué)規(guī)律理解學(xué)校教育心理學(xué)的對(duì)象，要注意四個(gè)要點(diǎn)：第一，學(xué)校教育心理學(xué)是一門科學(xué)的學(xué)科，它要遵循科學(xué)的全部規(guī)律，具備科學(xué)學(xué)科應(yīng)當(dāng)具備的要求。第二，學(xué)校教育心理學(xué)并不研究所有的學(xué)與教問題，它主要研究學(xué)校情境中的學(xué)與教。第三，學(xué)校教育心理學(xué)研究的學(xué)與教，包括知識(shí)、技能的學(xué)與教及其伴隨這一過程的有關(guān)能力的發(fā)展，但也涉及學(xué)生的思想品德、行為習(xí)慣和情感態(tài)度的學(xué)習(xí)第四，學(xué)校中的教育和教學(xué)活動(dòng)雖然是教與學(xué)雙方共同完成的活動(dòng)，但只有弄清楚了學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程及其主要影響因素，才能知道如何有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校教育心理學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究為核心，其研究序列是學(xué)與教而不是教與學(xué)

教育心理學(xué)六大理論布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論1、布魯納的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探索,從事物和現(xiàn)象的變化中發(fā)現(xiàn)原理,這是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)的重要條件。他的學(xué)習(xí)理論通常被稱為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論，除此之外，還有完形頓悟?qū)W習(xí)理論；托兒曼的符號(hào)學(xué)習(xí)理論；論奧蘇貝爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論，美國(guó)心理學(xué)家奧蘇貝爾提出，學(xué)校情境中的成就動(dòng)機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，是一種重要的和穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)。由于需要的滿足是由學(xué)習(xí)本身提供的，因而也稱為內(nèi)部動(dòng)機(jī)；加涅的信息加工學(xué)習(xí)理。