烏鴉喝水教案，烏鴉喝水除了用石頭之外它還能用什么能夠喝到水的教案

來源：整理時間：2023-03-14 11:11:06 編輯：好學習手機版

1，烏鴉喝水除了用石頭之外它還能用什么能夠喝到水的教案

把水踢倒在地上喝啊。

烏鴉喝水除了用石頭之外它還能用什么能夠喝到水的教案

2，烏鴉喝水的課堂教學設計表

課題 19 烏鴉喝水教學目標 1、認識“烏”、“鴉”等9個生字，會寫“可”、“石”等6個生字。 2、正確、流利地朗讀課文。背誦課文。通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列的變化過程。能用“漸漸”說句子。 3、明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。教學重點識字、寫字教學難點朗讀課文，感悟烏鴉從找水到喝水的一系列變化過程德育目標明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。美育目標教具準備生字卡片課時安排 2課時教學過程第一課時教師活動學生活動設計意圖隨堂筆記一、自瀆課文、自學生字。 1、范讀課文； 2、教師巡視個別指導。二、交流討論，識字寫字。 1、組織討論，說說自己讀懂了什么，還有什么不懂？ 2、梳理問題； 3、識字，出示生字卡。 4、總結 5、寫字，教師巡視檢查，相機指導。 1、讀課文，畫生字； 2、借助拼音讀生字； 3、整體感知生字字形。 4、想想：你讀懂了什么，還有什么不懂？ 1、討論交流，提出問題 2、挑選自己會認的字讀給大家聽； 3、介紹識記的方法； 4、說說自己記住了哪個字，是聽誰的介紹記住的。 1、請各組派代表在黑板上寫； 2、生字筆畫書空； 3、自由練寫。鼓勵自主學習培養合作探究、質疑的學習方法培養寫字能力三、自主嘗試，朗讀課文 1、自由讀； 2、讀你最喜歡的段落； 3、想一想烏鴉是怎么喝到水的； 4、說為什么。培養朗讀能力練習設計 1、識字、寫字； 2、有感情地朗讀課文，用自己的話說說烏鴉是怎么喝到水的。教學過程第二課時教師活動學生活動設計意圖隨堂筆記一、復習，出示生字卡。二、提問討論，理解課文。問題：1、烏鴉渴了，它發現了水，可它又遇到了什么問題？ 3、聰明的烏鴉想到了什么辦法喝到水的？ 4、用“漸漸”說句子。三、看圖讀文，解說圖義。四、聯系實際，相互評說。 1、說說你自己遇到了那些困難，然后又是怎樣解決的。 2、評一評誰的注意或者是辦法最好。 1、指名讀 2、開火車、做游戲討論 1、分大組搶答老師的提問； 2、提出一兩個認為重要的問題； 3、大組互問，同組人合作學習。 1、看圖找出對應的段落來讀； 2、看圖解說，評優秀解說員； 3、有感情的朗讀課文。 1、說給同桌聽，再在全班說； 2、評價。鞏固知識通過提出問題，解答問題來理解課文內容。圖文結合，理解課文。培養學生的想象能力和解決實際問題的能力。練習設計 1、有感情的朗讀課文； 2、制作生字卡片； 3、回家跟爸爸、媽媽說說烏鴉是怎么喝到水的。 4、你遇到的困難是怎樣解決的。板書設計： 19、烏鴉喝水

烏鴉喝水的課堂教學設計表

3，烏鴉喝水的教學目標是什么

□ 常亞歌題記：但凡老師認真準備的課堂，我們是很難判別它的“好”于“壞”。因為，這個“好”與“壞”的標準取決于各自對本節課教學目標的理解和選擇。如果非要對某節課做出界定的話，那么，我想，對教學目標商榷或許是我們議課活動中最大公約數。《烏鴉喝水》，是人教版小學一年級下冊“識字5”中的一篇課文。這個故事，對于一年級的孩子來說應該是人人皆知的。因此，也使得這節課堂上教學任務相對輕松了不少。這節課的流程是這樣的：首先，老師進行了以往生字詞的檢測：烏云烏黑烏鴉喝水喝茶漸漸口渴渴望花瓶之后，老師切換了多媒體，把剛才幾個字詞編進一段話中：中午上學時，媽媽擔心我口渴，就想了一個辦法，她給我裝了一瓶白開水，讓我帶到學校等口渴的時候再喝，漸漸地，也有不少小朋友帶來白開水喝。 “是一只聰明的烏鴉。” “是一只活潑的烏鴉。” “是一只活潑又聰明的烏鴉。”學生不斷變著花樣回答這個比較寬泛的提問。 “因為，它把石子放在瓶子里了。”這個學生著急地答道。 “還有嗎？”顯然老師不太滿意這個回答。 “因為它把石子放在瓶子里，把水給壓上來了。”旁邊的一個學生趕忙站起來進行補充。 “很好，你回答得很正確，同學們給他掌聲。”老師說道。課進行到這里，好像應該完成了基本教學任務：認讀生字詞，了解故事大意。但是，老師此時好像還有“事情”要做。在隨后的教學活動中，老師先是圍繞著“到處”一詞進行分析，得出烏鴉的執著精神，再通過烏鴉“一個一個”放石子得出烏鴉的堅持和耐心。最后，老師在完成上述兩個目標任務之后，又作出一個大膽的教學嘗試——以實驗的方式來還原烏鴉喝水的全過程。在實驗結束以后，老師接著播放了一首烏鴉喝水的動畫片，并再次強調從烏鴉身上學到的各種精神。在議課中，我們認真聽取了這位老師的教學目標設計。她想讓學生在讀通課文的前提下，通過主要字詞的理解和分析，發現烏鴉的聰明智慧和不懈執著精神。對于小學一年級而言，我個人認為在教學目標的確定上還有待商榷。比如我們能否把教學目標更多地落在語文的工具性的訓練上。如全體學生都能正確通讀課文，大部分學生能夠準確復述故事大意，嘗試用“到處”和“漸漸”說話。從本班學生的情況來看，正確朗讀課文的目標不難實現，對于用“到處”和“漸漸”進行說話練習也不會太難，然而在復述文章大意上需要給予重點關注。學生的復述能力，特別是口頭表達能力的訓練要始終作為語文課堂上的一個訓練點。以本課為例，在學生復述的同時，老師可以把每個學生提到的關鍵詞一一列出，如“瓶子”“口渴”“石子”“到處”“漸漸”等。在部分學生已經能夠較為完整地復述課文大意之后，教師要在此基礎上進行拔高性的提示，即把黑板上的關鍵詞按先后順序連接起來，如烏鴉—口渴—找水—瓶子—石頭—喝水。這樣，大部分學生就能沿著這條詞語提示進行故事的大體復述。這樣的訓練要堅持下去，并且開始得越早越好，訓練越系統越好。因為，這種流利的說話不僅是口語交際的需要，更是將來流利寫作的需要。寫到這里，需要說明的一點是，在整個議課過程中，我們沒有一個聽課老師嘲笑或批評執教老師的“錯誤”，而是先對本節課的教學目標進行了修訂，然后再在教學設計上進行重建。我想，這種教學方案的重建會對所有聽課老師心中的既定方案進行一種比量，而這種比量才是助推教師成長的最大動力。（作者單位：濟源市教育局）

烏鴉喝水的教學目標是什么

4，烏鴉喝水小朋友烏鴉口渴了怎么辦

小朋友，烏鴉口渴了怎么辦？”老師的話音一落，教室里一雙雙小手樹林一般豎了起來。“烏鴉用了什么方法喝到瓶子里的水？”老師和藹可親，眉開眼笑的。一雙雙眼睛如饑似渴地盯著老師，有幾個學生急不可待了，從位子上站起來，似乎怕老師沒有看到。老師笑瞇瞇地指著一位女生讓她回答。小女生忽地站起來，忽閃著明亮的眼睛，聲音甜潤悅耳，回答得天衣無縫。“讀了這個故事，大家明白了什么道理嗎？”老師的提問越來越有深度了。課堂里沉默一會兒，一雙雙小手又慢慢地舉了起來。“這位男同學，你來回答。”老師指著坐在前面的一個小男生說。“這個故事告訴我們，遇到困難要開動腦筋想辦法。”小男生大大方方地回答。你真聰明。老師的笑容燦爛了，掏出一朵小紅花，親切地說：“獎你一朵小紅花。”男生喜滋滋地坐下，挺自豪的。這是一堂公開課，上的是《烏鴉喝水》，執教的是一個很有名氣的張老師。張老師看著同學對答如流，臉上露出了欣慰的笑容。坐著聽課的老師也不停地頷首稱是。“老師，我有一個問題。”忽然，一個胖男生說。張老師臉上露出一絲驚訝，倏然間恢復了常態，邁開步子向前走去，臉上還是掛著笑，說說，你的問題吧！“老師，我想……烏鴉不一定能喝到瓶子里的水。”胖男生撓著頭皮，眼睛看著老師，也許是緊張吧，說話也不伶俐了。胖男生的話像給平靜的湖面投了一塊石子，教室里唧唧喳喳的，許多學生流露出鄙夷的神色，竊竊私語。張老師愣怔著，自己教了十幾年的書，這篇課又不知道講了多少遍，從沒有學生提出這個問題。這個學生也太幼稚了。張老師的臉微微漲紅，咳嗽一聲，掩飾住剛才的尷尬，又變得鎮定自若了。張老師環顧了一下教室，滿面春風地問：“同學們，你們說，烏鴉能喝到瓶子里的水嗎？”“能。”同學們異口同聲地說。“瓶子里有水，烏鴉怎么會喝不到水呢？”一個女生輕蔑地看了一眼胖男生說。“是啊！”張老師接言道，“瓶子里有水，放上小石子水就會往上升，這是基本常識。我們應該像那只烏鴉一樣，開動腦筋想一想，不要信口開河。”張老師示意胖男生坐下，他無奈地坐下，耷拉著腦袋默然不語，眼眶溢滿了淚水。張老師依然興致勃勃地講著《烏鴉喝水》的課文，一年又一年。十幾年過去，那個胖男生師范畢業了，分配到母校任教，成了一位新教師，大家熱情地喊他趙老師。學校有個不成文的規定，新分配來的老師要上一節公開課。趙老師左思右想，決定上《烏鴉喝水》這一課。課堂氣氛活躍極了，水到渠成。聽課的老師露出了滿意的笑容。講課將要結束的時候，趙老師笑瞇瞇地說：“小朋友們，《烏鴉喝水》這一課已經講完了，你們都沒有什么問題嗎？”趙老師的眼光充滿了期待，親切地看著小朋友。一個女生站起來，清脆地說：“老師，我有一個問題，烏鴉在瓶子里放上小石子，它真的能喝到水嗎？”課堂里頓時沉寂下來，在座的都在看著趙老師。一位男生撲哧一聲笑了：“課文上不是已經說烏鴉喝到水了嗎？這有什么懷疑？”教室里霎時嗡嗡響起來，有些人還在嘻嘻地笑。趙老師揮著手，讓小朋友安靜，說：“大家都發表了意見，那么我們看看烏鴉究竟能否喝到水，讓事實說話吧！”趙老師拿出幾個裝著數量不一的水的瓶子和一盆小石子，和顏悅色地說：“下面我們做個實驗，在幾個瓶子里放上小石子，看看烏鴉能否喝到水。”趙老師的話音一落，小朋友們樂壞了，爭先恐后要上臺做實驗。上來的小朋友小心翼翼地放著小石子，教室里鴉雀無聲，一會兒結果出來了。小朋友看著一個瓶子目瞪口呆了，聽課的老師也目瞪口呆了，教室里又是一陣交頭接耳聲。“我們的實驗結束了，小朋友們看到了什么？”趙老師按捺不住喜悅地問。“有一個瓶子，烏鴉無論如何也喝不到水的。”小朋友不約而同地高聲道。趙老師話題一轉：“怎樣的瓶子烏鴉才能喝到水呢？”小朋友們陷入了沉思，那個女生站起來不慌不忙地說：“瓶子里有足夠的水烏鴉才能喝到，否則就喝不到了。”趙老師睿智的目光閃著光彩，熱烈的掌聲響起，在教室里久久回蕩。聽課的張老師走出教室，一下子把趙老師的手握住了，激動地說：“小趙，你給我們上了一堂精彩的課