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1，觀察法的含義

觀察法是通過科學的手段直接或間接地對研究對象的本質進行收集、整理，分析的方法。

觀察法的含義

2，2什么是觀察法1消費心理學的研究方法包括哪些

觀察法就是通過對象東西的觀察，了解里面的特性。消費心理學包括多種研究方法，它還包括實驗法，問卷調查法等方法。它主要就是為了通過各種方式，從而研究出消費者的心理學。這種研究方法往往也是比較片面的并不能從根本上解決這個問題。

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3，觀察法的名詞解釋是什么

更詳細內容請看參考資料觀察法：是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，考察并描述教育現象的方法。觀察法：在自然情景中對人的行為進行有目的的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動和發展的規律的方法。 -------------------------- 觀察法：在自然情境中或預先設置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發展的規律的方法。

觀察法：是研究者有目的、有計劃地在自然條件下，通過感官或借助于一定的科學儀器，考察并描述教育現象的方法。觀察法：在自然情景中對人的行為進行有目的的有計劃的系統觀察和記錄，然后對所做記錄進行分析，發現心理活動和發展的規律的方法。 -------------------------- 觀察法：在自然情境中或預先設置的情境中對人或動物的行為進行直接觀察、記錄而后分析以期獲得其心理活動變化和發展的規律的方法。

觀察法的名詞解釋是什么

4，教育心理學中觀察法的概念的分析

觀察法：在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發現心理現象產生和發展的規律性，這種方法叫觀察法或自然觀察法。觀察法一般在下列情況下采用：①對所研究的對象無法加以控制；②在控制條件下，可能影響某種行為的出現；③由于社會道德的要求，不能對某種現象進行控制。觀察法的成功取決于觀察的目的與任務、觀察和記錄的手段，以及觀察者的毅力和態度。應用觀察法可以減少“環境的干擾”，便于獲得第一手資料，了解到現象的真實情況。

這個問題恐怕需要細化，因為不知道是針對科研工作者還是教育工作者。對于教育工作者來說，客觀的臨床觀察當然是改善自己教學方法的最有力手段，因為他們很難去組織科學研究。對于科研工作者來說，學前教育心理學的主要手段還是縱向、橫向的準實驗研究法，而觀察法的作用主要是為建立研究假設提供思路，而這種觀察往往來自教育工作者的報告。另外，由于學前兒童表達能力薄弱、配合能力差的特點，無論是什么工作者，都會相對重視觀察法，包括在設計實驗的時候，更加還原自然情境，通過攝像頭等方式進行隱蔽觀察，避免干擾兒童的表現。

5，什么是旅游心理學研究的觀察法

心理學研究方法是研究心理學問題所采用的各種具體途徑和手段，包括儀器和工具的利用。心理學研究方法有很多種，可以大致分為三大類:描述研究、相關研究和實驗研究，但其基本的方2113法主要有四種，即：觀察法、實驗法、調查法、測驗法。一、觀察法觀察法是在自然情境中或預先設置的情境中，有系統地觀察記錄并分析人的行為，5261以期獲得其心理活動產生和發展規律的方法。運用觀察法時，觀察者和被觀察者之間的關4102系有兩種方式：1、參與觀察者：觀察者是被觀察者活動中的一個成員。2、非參與觀察者：觀察者不參與被觀察者的活動。無論采取哪種方式，原則上是不使被觀察者發現自己的活動被他人觀察，否則就會影1653響他們的行為表現。觀察法是對被觀察者行為的直接了解，因而能收集到第一手資料。這些收集到的資料必須具有準確性和代表性，因此如何避免觀察者的主觀臆測與偏頗是觀察法使用的關鍵。觀察應該是有目的、有計劃地觀察和記錄人在活動中表現的心理特回點，以利科學地解釋行為產生的原因。觀察法的優點是保持被觀察對象的自然流露和客觀性，獲得的資料比答較真實。觀察法的缺點是觀察者處于被動地位，只能消極等待被觀察者的某些行為表現，是一種較緩慢的進程

6，觀察教學法名詞解釋

是教師在課堂上通過展示各種實物、直觀教具，或進行示范性實驗，讓學生通過觀察獲得感性認識，掌握知識的一種教學方法。

教學策略是實施教學過程的教學思想、方法模式、技術手段這三方面動因的簡單集成，是教學思維對其三方面動因的進行思維策略加工而形成的方法模式。教學策略是為實現某一教學目標而制定的、付諸于教學過程實施的整體方案，它包括合理組織教學過程，選擇具體的教學方法和材料，制定教師與學生所遵守的教學行為程序。對教學策略的基本理解在《辭海》中，“策略”一詞指的“計謀策略”，而在較為普遍性的意義上，策略涉及的是為達到某一目的而采用的手段和方法。國內外學者對教學策略有很多界定，這些界定即呈現出一些共性，又表現出一些明顯的分歧，有如下三種觀點：“教學策略是指教師在課堂上為達到課程目標而采取的一套特定的方式或方法。教學策略要根據教學情境的要求和學生的需要隨時發生變化。無論在國內還是在國外的教學理論與教學實踐中，絕大多數教學策略都涉及到如何提煉或轉化課程內容的問題。”（施良方，1996）“所謂教學策略，是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。教學策略具有綜合性、可操作性和靈活性等基本特征。”（袁振國，1998）“教學策略是為了達成教學目的，完成教學任務，而在對教學活動清晰認識的基礎上對教學活動進行調節和控制的一系列執行過程。”（和學新，2000）盡管對教學策略的內涵存在不同的認識，但在通常意義上，人們將教學策略理解為：教學策略是指在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果所采用的手段和謀略，它具體體現在教與學的交互活動中。教學策略的含義關于教學策略的含義，各個研究者的闡述各不相同。邵瑞珍認為，教學策略是教師在教學過程中，為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統的行為（李曉文、王瑩：《教學策略》，5頁，北京，高等教育出版社，2000。）這個觀點把靜態的和動態的角度綜合起來考慮，但仍然偏重教學策略在教學過程中的實施技術。

7，行動研究法的特點小學兒童教育心理學試題答案

學兒童教育心理學形成性考核作業參考答案小學教育（專科）懷化電大：文湘雪作業1 1－4章一、名詞解釋 1．觀察法：觀察法又叫自然觀察法，它是在自然條件下，對心理現象和行為進行有目的、有計劃地考察、記錄和分析的一種方法。 2．實驗法：實驗法是一種控制影響實驗結果的無關因素，系統的探討某些實驗條件、觀測與實驗條件相關現象的變化，從而確定條件與現象之間因果關系的一種研究方法。 3．認知風格：認知風格又稱為認知方式，指個體偏愛的信息加工方式，表現在個體對外界信息的感知、注意、思維、記憶和解決問題的方式上。 4．意義記憶：是在對事物的意義和邏輯關系理解的基礎上，對學習材料的記憶，它是一種更有效的記憶方式。 5．學習：學習是個體獲得知識和經驗的過程，是個體適應環境的手段，通過學習個體行為或能力發生相對持久的變化。 6、社會性：社會性是生物個體通過與他所處的社會環境相互作用，學習掌握基本生產、生活知識和技能，遵從社會規范，成為社會人的過程。 7、意義學習： P72 8、陳述性知識： P84 9、原理學習： P95 10、遷移： P100 二、簡答 1、簡述行動研究的特點 P19 2．簡述小學兒童情緒、情感發展的特點。P37-38 答：情緒和情感是人對客觀事物態度的體驗及相應行為的反應，它們是以個體的愿望和需要為中介的心理活動。情緒和情感是個體適應生存與發展的重要方式，它們會隨著個體的成長而不斷發展。小學階段，兒童情緒和情感的發展特點主要表現在以下三個方面：（1）情緒的調節控制能力增強，沖動性減弱。（2）情緒、情感的內容不斷豐富，社會性成分不斷增加。（3）高級情感進一步發展。隨著年齡的增長和社會生活的拓展，小學生的社會性需要越來越豐富，這促進了高級情感的發展。兒童的高級情感包括道德感、理智感、意志感和美感。 3、簡述小學期間同伴團體對兒童的影響 P43 答：同伴交往是兒童形成和發展個性特點，形成社會行為、價值觀和態度的一個獨特的社會化方式。同伴交往的特點主要表現為：與同伴交往的時間更多，交往的形式更為復雜；在同伴交往中傳遞信息的技能增強，他們能夠更好地理解他人的動機和目的，能更好地對他人進行反饋。其同伴間的交流更加有效；他們更善于利用各種信息來決定自己對他人采取的行動；更善于協調與他其他兒童的交往活動；開始形成同伴團體。 4、小學生學習的類型有哪些？P63