根據認知的理論，這種觀點認為教學過程是教師通過有目的、有計劃的指導，幫助學生掌握基本知識和技能，發展智力，逐步形成辯證唯物主義世界觀的過程,教學過程的基本鏈接如下:1,教學過程的特點是:雙邊性和周期性教學過程是由教師和學生組成的雙邊活動，教與學過程，是教師的教，學生的學。

1，organization 教學(因材施教，了解班上每個學生的性格、愛好、學習情況)；2.引入新課程(設計新穎活潑，簡潔概括)；3.講授新課(針對不同的教學內容選擇不同的教學方法)；4.鞏固新課(習題設計精美，有層次，有坡度，有密度)；5.課后布置作業(布置的內容要考慮知識拓展和能力)。教學 過程的特點是:雙邊性和周期性教學 過程是由教師和學生組成的雙邊活動，教與學過程，是教師的教，學生的學。師生雙邊活動，師生互動，不斷碰撞，交流，融合。通過碰撞和交流實現融合后，出現新的矛盾，未知的和已知的矛盾，產生新的碰撞和交流，這是一種波浪式的進步。

教學過程的基本鏈接如下:1。導入新課:每節課的開頭很重要，直接關系到這節課的整體效果。所以老師要提前做好準備，注意吸引學生的興趣。2.教授新知識:創設情境，將新知識呈現給學生。在教授新知識的時候，通常會選擇那些通俗易懂的方式。3.鞏固練習:鞏固練習必須在課上進行，鞏固可以通過課后練習進行。4.總結:每節課結束后，要及時總結歸納，讓學生了解這節課的重點和難點，進而進行重點練習。5.布置作業:注意在每節課結束時布置作業，讓學生通過課后練習鞏固課上所學知識。

教學過程包括認知和交際實踐兩個方面，需要師生雙方的參與。這種活動并不完全等于我們一般的認知活動，而可以稱之為一種特殊的認知活動。根據認知的理論，這種觀點認為教學 過程是教師通過有目的、有計劃的指導，幫助學生掌握基本知識和技能，發展智力，逐步形成辯證唯物主義世界觀的過程。我們可以看到，在這個觀點中，直接在定義中列出了教學的相關任務，而教學所能完成的任務是多樣而復雜的，但這個觀點并沒有上升到科學抽象的層面，也是不完整的。交往理論的精髓認為，在教學 過程中，教師和學生都是主體存在，只有通過交往才能確定師生之間的主體性，人的主體地位不是外界賦予的。只有通過自我展示和自我發現才能實現。這種觀點表現了教學 過程交往的社會屬性，但卻忽略了師生之間的相互影響和作用，因此并不完善。

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