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1，怎樣尋找自己的影子
2，冒險島騎士團任務找影子的怎么過
3，哪里找到挑戰自己的影子
4，幼兒園紅公開課找影子

1，怎樣尋找自己的影子

站在太陽下

怎樣尋找自己的影子

2，冒險島騎士團任務找影子的怎么過

參考： http://mxd.766.com/xmxd/rw.php?id=635

影子就在那

冒險島騎士團任務找影子的怎么過

3，哪里找到挑戰自己的影子

先按保存錄像，再去跑車。最后就可以影子挑戰了。

進入游戲后，點多人游戲→視頻挑戰（在進入多人游戲后的窗口右上角）→影子挑戰。。望采納。

陽光下、月光下就可以挑戰了。貌似你都是陽光下睡覺，月光下游戲，能找到影子不容易啊 ! 不要天天去網吧通宵了

在比賽之前點“錄像”，然后在比完之后，在在屏幕上方找到“視頻挑戰”的平行四邊形圖標，點擊它，會出現“影子挑戰”和“錄像播放”，點“影子挑戰”就行了！之后的操作你自己會弄明白的！

哪里找到挑戰自己的影子

4，幼兒園紅公開課找影子

活動目標：　　1.理解故事，愿意大膽表述自己的想法。　　2.知道產生影子需要光。　　3.體驗影子游戲的樂趣。　　活動準備：　　1.課件《找影子》。　　2.玩具、手電筒。　　3.打印材料：小兔子、小熊頭飾。活動過程：　　（一）談話引入。　　教師：你在什么時候看到過自己的影子，影子會消失嗎？有只可愛的小熊，名叫墩墩，它不小心把自己的影子弄丟了，這是怎么回事呢，我們一起去聽一聽這個有趣的故事吧。　　（二）分段欣賞故事。　　1.播放課件【第一段】，請幼兒欣賞故事的前半部分。　　①教師：為什么在白天，墩墩和朵朵都有自己的影子？晚上就沒有了呢？　　你有什么辦法讓墩墩和朵朵找回自己的影子？　　②鼓勵幼兒大膽表達自己的想法。　　2.播放課件【第二段】，請幼兒欣賞故事后半部分。　　教師：他們怎么找到自己的影子的，為什么蠟燭能幫助他們找到影子？　　后來為什么影子又不見了？　　（三）完整欣賞故事。　　1.播放課件【故事欣賞】，請幼兒完整欣賞故事內容。　　2.提問：墩墩和朵朵說他們知道了影子是怎么回事，誰來說說影子是怎么形成的呢？　　（四）做實驗，初步了解產生影子需要光。　　1.教師：小朋友影子是怎么形成的呢? 　　①打開手電筒，將光投到墻上。　　②教師：小朋友仔細看一看，墻上有影子嗎? 　　2.教師用玩具狗擋住光線。　　①教師：現在看一看墻上有影子嗎? 　　②教師：剛才沒有影子，現在有了，為什么呢? 　　3.教師關掉手電筒，提問：現在看一看，墻上有影子嗎?為什么?教師可請幼兒上來操作，感受影子形成的原因。　　4.總結：當東西擋住了光線寶寶的時候，我們就可以看到影子了！　　5.教師播放課件【影子的形成】，請幼兒觀看畫面，根據已掌握的知識，說一說為什么看到了　　小熊的影子。教師點擊“小結”按鈕幫助幼兒進行總結，加深幼兒對影子的形成的理解。　　（五）和影子做游戲　　1.教師：好了，咱們小朋友知道了影子是怎么形成的，那么你們想不想到前面來看看自己的影　　子呀？　　2.教師打開手電筒，請幾名幼兒在手電筒前自由動作(或伸手、或彎腰、或跳舞、或踢腿……)。

幼教相關知識：點擊“中國幼兒教育網”即可進入學反思是一種通過提高教師的自我察覺水平來推動教師專業成長,改善教師教學行為,促進教師能力發展,提升教師專業素養的有力手段和有效途徑。教師的成長等于經驗加反思。對于什么是反思,可謂仁者見仁,智者見智。西方哲學通常把反思看作精神的自我活動與內省的方法。洛克認為經驗按其來源可分為感覺與反思(又譯反省),前者即外部經驗,后者即內部經驗;反思是心靈以自己的活動作為對象而反觀自照,是人們的思維活動和心理活動。也有人把反思定義為行為主體立足于自我之外批判地考察自己的行為和情境的能力。筆者認為反思是個體在分析自我經驗、監控和評價自我行為的基礎上,依據某種標準對自己的經驗和行為所進行的批判性的思考。為激發教師的研究意識,培養教師的反思能力,在教研活動中,我們倡導幼兒教師寫教學反思,要求課后小反思--每周大反思--主題總反思。針對幼兒園教學活動的有效組織形成一條反思鏈,由淺入深,螺旋上升,在反思過程中加強課程研究,提高教學技藝。在實踐中,有的教師得益非淺,而有的教師無所適從。翻開教師的反思筆記,存在著空、浮、雜等現象,有些教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作,如上了科學活動《沉浮》,教師反思記錄:幼兒對探究活動有興趣,能大膽嘗試,觀察物體的沉浮現象,就是時間拖長了點;上了語言《桃樹下的小白兔》,教師反思:小朋友對故事感興趣,想象豐富,就是沒有注意面向全體……諸如此類,反思浮于表面,也有點八股味道。教學反思說到底是教師的一種自我意識、思維習慣、批評精神。有時,經驗反思是教師個人的一種緘默知識,慣于理性思考的人總是自覺或不自覺地對自己的行為進行內省和剖析,從而進行自我調控。那幼兒教師應該從哪些角度去反思呢?一、實話實說--寫得、失一節課下來,教學的狀況教師在不同程度上是心知肚明的,教學效果抑或超乎所想,抑或不盡人意。組織教學活動可因教師一個有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍;可因教師的一個眼神、一個手勢而令故事情趣大增;可因一種新的教法而獲得意想不到的效果;或者因為講得多坐得多而使幼兒索然無味;也會因為一個環節的疏忽而開了小叉走了彎路。再者,“因”與“果”是相互作用的,不管得失成敗,教師皆應實話實說,將其記錄在案,以期在往后的工作中考慮更周到,操作更自如,不走彎路,少走彎路。如幼兒提出的問題,教師一時難以回答,教師課后應記錄下來,日后查找資料,再補充解答。【反思案例:科學活動--拆裝圓珠筆】在本次活動中,我沒有注意幼兒已有的經驗差異,所以,一些幼兒很容易就能完成整個過程,顯得無所事事。我應該事先準備一些更復雜的筆,一旦出現以上情況,就可以給這些幼兒創設進一步探索的空間。另外,請個別幼兒為大家演示的時候,雖然使用了實物投影儀,但是效果還是不理想,幼兒依然看不清楚一些細小的、關鍵的步驟,可以用小組學習的方式,讓每組會裝的幼兒在組內演示,這樣不僅解決了問題,加強了幼兒之間的相互學習,同時,也能夠給這些幼兒帶來自信。還有,在把筆拆開后,要引導幼兒加深對各個零件的認識,特別了解圓珠筆里彈簧的作用。二、及時反饋--寫師、生教學過程是師生對話、互動的過程。教師的情緒,教師的舉手投足,教師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒,影響課堂氣氛和活動質量。相反,幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態、個性特征和經驗差異等也反作用于教師。此二者同時存在,相互作用,彼此牽連,影響著教學的效果。因此,組織活動結束后教師應及時反饋,將師生雙向的表現與活動的質量作辨證的分析,以幫助教師在日后備課、上課時能對“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好,教師往往會說“這些孩子沒配合好”,這里面就要反思教師你,你了解孩子以及他對于學習相關內容的經驗和最近發展區嗎?活動中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨特的想法與感受呢?你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎?教師要學會從自己身上找原因、求對策。【反思案例:主題活動--春天在哪里】在開展主題活動《春天在哪里》的初次談話中,發現孩子們對春天已有一定的了解,經驗較豐富,涉及了天氣、植物、動物、人們的活動等幾個方面。有幾個孩子能用優美的語言去描述春天的美景,當問什么是芽?什么是冬眠?孩子們則難以回答。因此,如何根據幼兒當前的水平幫助幼兒去豐富經驗,如何才能發揮幼兒尋找春天的最大能動性與創造性呢?《春天在哪里》這個主題內容復雜、頭緒繁多,如果按一個線索發展可能太偏又不利于幼兒整體經驗的獲得和積累,而且容易掉入傳統教育的模式。基于對本班幼兒的分析和思考,我想是否大膽一些,用分組的形式來滿足不同幼兒需要,幾個線索同時,不僅能加快探究進程,而且能相互補充,讓幼兒與同伴共同分享自己獲得的經驗?思來想去,我決定作這樣的一次嘗試。三、綜合分析--寫教、學教學反思應該是說課的外延,它與說課互補,形成一個完整的“說課--備課--上課--寫教學反思”的基本程序。一節課過去了,教師要從教與學兩個方面來綜合分析。本內容幼兒的興趣和接受程度如何?教法應用如何?兒童的主動性有沒有得到發揮?提問的效度怎樣?理答和追問的方式、兒童的學習方式有效嗎?環境和材料的互動效果怎樣?幼兒的學習出現困難嗎?幼兒學到了什么?有沒有達成預期的目標……。一個主題延續了一段時間,做完后教師同樣要綜合分析:通過這幾個活動,能不能完成主題總目標預設的要求?開展的具體活動哪些比較符合幼兒的興趣和經驗,效果反應好;哪些內容幼兒缺乏興趣、遠離生活經驗,效果不夠理想?主題中是如何在預設中進行有機生成的