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1，作文批語
2，作文的批語怎么寫啊
3，作文寫的不好的批語
4，怎樣寫好作文批語
5，作文批語怎么寫
6，作文常用批語有哪些
7，心得體會作文如何批改批語

1，作文批語

把自己的思想結構寫具體，才能更加體面的把作文寫好。要好好努力，希望在你身上...加油！

作文批語

2，作文的批語怎么寫啊

字寫得不錯這篇作文寫的很深動

作文批語

作文的批語怎么寫啊

3，作文寫的不好的批語

作文寫的不好的批語

作文單調主要情節表達不周到人物描述不好

作文寫的不好的批語

4，怎樣寫好作文批語

[綱要]好的作文批語，能幫助和促進學生提高作文質量，增強教學效果，提高學生寫作水平。因此，對于每一個語文教師，都應該力求寫好作文批語。 [關鍵詞] 針對性指導興趣肯定一、有的放矢，具有針對性。作文批語是教師對學生作文所作的評價和指導。因此教育的批語應針對學生作文中存在的問題和不足給予具體的指正，并明確今后的要求，做到有的放矢，同時還要注意保護學生的學習積極性。二、突出重點，具有指導性。指導學生正確地掌握學過的有關寫作知識，這也是批語的目的之一，批語應根據每次作文的訓練重點，給學生以切合實際的指導。三、因人而異，具有科學性。作文教學最能體現出學生的個體差異性，教師或統一命題，或有統一的內容要求，而學生寫出的文章卻各具特點。而且學生的語言能力、寫作基礎也不同，在寫批語時要因人而異，針對不同的學生、不同的作文反映出來的問題，寫出對學生個體具有指導性的批語，鼓勵學生獨立思考，鼓勵創造精神，正確引導學生寫出新穎而富有創造性的文章來。四、激發興趣，具有啟發性。要善于得用批語激發學生寫作的興趣和責任感，充分調動學生的積極性、主動性，啟發學生積極思維，提高學生分析問題和解決問題的能力。五、表揚為主，具有藝術性。作文批語要以表揚為主，重在鼓勵，以激發學生寫作興趣，學生作文中存在的問題和缺點作恰如其分的分析，并善于從中發現可取部分，給予肯定。要使每個學生都感到自己用心寫的地方教師看到了，體會到進步的喜悅，也看到自己的不足，盼望下次更有進步。六、認真書寫，具有示范性。作文批語的作用在于促進學生作文水平的進一步提高，教師語文水平的高低、文學修養的優劣都對學生起著潛移默化的影響。因此，教師應認真地寫批語，要求書寫正確、美觀，用語準確、言簡意賅。學生作文批語分旁批和總批。旁批是從思想內容、篇章結構、語言文字、標點符號等各個方面指出其優劣點。啟發學生思考，著重解決作文中個別和局部的問題，總批是對全文作總結性的評價，著重解決全局和整體問題。無論是旁批還是總批，批語一定要字斟句酌，具有針對性、指導性、科學性、啟發性、藝術性和示范性。作文批語對于指導學生寫作有著巨大作用，只要我們多研究，常思考，就一定能達到預期教學目的。

5，作文批語怎么寫

沒看到作文，讓人怎么回答。。。萬能批語，自己發揮吧重點突出，中心明確，立意鮮明。觀點明確，好惡立場分明，使人一目了然。主題直接凸現于內容之中，明了扼要，毫無贅意。主題嚴肅，思想高尚，進取心較強。中心不夠明確，立意不夠清晰。主題含混晦澀，文意渺茫含糊，寫作目的不清。雖有中心主題，但表達不夠充分有力，言而不實，空而無力。主題不夠嚴肅，思想之中尚有糟粕。能夠選擇生活中具有典型意義的題材，事件的代表性較強。選材新穎獨特，不附平庸，一掃迂俗之氣，令人耳目一新。雖述平常事，但分析透徹合理，理性挖掘較深，凸現了事件的本質。事件雖小，但反映出較深刻的道理，具有一定的普遍性。從多方面多角度選材，充分體現了人物的個性特征，人物形象豐滿。語言基本通順，偶有不暢。語言不夠曉暢，句意含混模糊，佶屈聱牙，令人費解。語句啰嗦，言不達意，只詳不略，贅話連篇。語言過于簡略，似為綱要式敘寫，但又未能提綱挈領，文意殘缺不全，敘寫枯燥，干癟呆板，毫無生氣。

看他寫的怎么樣？對應著寫唄評語格式：首先對于作者寫的東西要肯定和6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家（注：學生的批語大多數

內容：1.內容緊貼現代生活，新穎別致，把握時代脈搏，盡現時代氣息。 2.脈絡分明，層次感強，敘氣說井然有序，纖毫不亂。 3.詳略得當，主次分明，思路清晰。精挑細揀，素材似為主題量身定制。 4.敘述詳細具體，細節描寫生動逼真，人物個性鮮明突出，形象豐滿，躍然紙上。 5.以環境烘托人物的心情，情景交融，情現景中，景隨景現。 6.想像豐富，構思奇特且不脫離生活的真實，扎跟于生活的聯想，拓寬了讀者的思維，讓人覺得生動有趣。 7.景物描寫傳神逼真，遣詞造句貼切得體，景隨情生，情景交融，呈現在讀者面前的恰似一幅生動傳情的寫生畫。 8.想像奇妙，既源于生活，不失生活的真實，

看他寫的怎么樣？對應著寫唄評語格式：首先對于作者寫的東西要肯定和6、作文中運用了大量土語，你好像是這方面的專家（注：學生的批語大多數

6，作文常用批語有哪些

你真棒；再努力；加油；

寫批語如同看自己的孩子，總要帶著欣賞的眼光，用贊賞激勵的口吻去寫。當看到一篇篇立意高遠、構思巧妙、字字珠璣、句句錦繡的佳作時，我會興奮地來寫上：“春色滿園關不??！”有些文章，開頭并不怎么好，可越往后讀，越覺得妙，我會情不自禁地批上：“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村！”有的學生能及時發現并謳歌新人新事新風尚，我贊賞地寫下：“春江水暖鴨先知！”而對一些不同于世俗的高論，我會獎勵一句：“聽唱新翻楊柳枝！”讀到一些語言清新質樸的文章，我忍不住送上李白的“清水出芙蓉，天然去雕飾”。就是對那些整體水平不高但不時還有三兩句精彩句子的作文，我也會以欣賞的口吻寫上：“一枝紅杏出墻來，多想看春色滿園關不住。”一切景語皆情語，對于學生作文中的景物描寫，我多半會批上“一枝一葉總關情”。我總是以發展的眼光來看待學生作文中的點滴進步。每當看到學生在我的激勵下寫出比較滿意的文章時，我總會欣賞贊道：“不知細葉誰裁出，用心寫作似春風!”或干脆來一句：“小荷才露尖尖角，更盼荷花一遍香?！边@些贊美、欣賞和激勵性的批語，使學生耳目一新，很多學生都帶著欣喜，帶著驕傲去閱讀、去感受、去欣賞批語，結果學生不僅對詩詞名句感興趣了，而且對寫作文也感興趣了。這樣寫作文時也就更認真了。當然，批語不只要有激勵性，還要對學生有啟發性，使學生從中受到教育。這就需要摘一些富有哲理的名句了。一次活動后，我收回學生的札記，一篇篇散發著泥土芬芳的文章，使我欣然批上：“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來?！被顒幼寣W生明白了“實踐出真知”的道理，我便寫上陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”以示嘉獎。在活動中，善于觀察且感悟能力強的學生總是能從平凡處發現新的東西，寫出美的感受，于是，我會贊揚他“近水樓臺先得月，向陽花木易為春”。隨著班級讀書活動的開展和深入，那些過去對作文一籌莫展的學生也能寫出洋洋灑灑的四五百字的文章了，這時我會驚喜地批上“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”。書讀多了，學生的文章就有了文采，我及時用“讀書破萬卷，下筆如有神”來鼓勵學生去讀更多更好的書。積累豐富了，受老師批語的啟發，成績好的學生在作文時也躍躍欲試，套用、借用、引用名人名言和詩詞名句。有時一兩句恰當的引用不僅使文章語言有了神韻，有了文采，而且也增加了文章的內涵。每每讀到這樣的美文佳句，我會情不自禁地寫上“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”。隨著讀書活動的深入，部分學生不再滿足于讀一般性的讀物，他們對書的品位要求越來越高，并在作文中自然地流露出讀高品位書籍所帶來的享受與啟迪，這時，我會送上一句杜甫的“會當凌絕頂，一覽眾山小”來勉勵。書讀多了，學生作文已不再滿足于淺層次的模仿與套用。創新的火花開始閃現了。對此，我也會不失時機地贊賞：“領異標于二月花”，“語不驚人死不休”。學生畢竟是學生，作文中這樣那樣的錯誤在所難免。這就需要教師的批語有針對性，且含蓄地指出學生的不足，以督促其改正。此時不妨尋章摘句來點幽默的批評、高雅的調侃，讓學生在開心一笑中有所感悟，有所觸動。對堆砌材料，主題不明的文章，不妨來一句“兩個黃鸝鳴翠柳”；對開頭扣題較緊，中間枝蔓橫生的文章，點評一句“一行白鷺上青天”；對主題模棱兩可的，送一句“難識廬山真面目”或“當局者清？旁觀者迷”；對入題慢，娓娓道來，到了文中才亮明主題、點明觀點的，批一句“千呼萬喚始出來”；對觀點曖昧的來一句“猶抱琵琶半遮面”；對觀點陳舊的批一句“勸君莫奏前朝曲”；對人云亦云、毫無主見的文章干脆來一句“短人看戲何曾見，都是隨人話短長”；而對內容平淡，平鋪直敘的文章也不妨點評一句，“文似看山不喜平”。偶爾也會遇到一兩位文抄公，直說吧，會傷其自尊心，不說吧，則等于默許。怎么辦？不妨來一句“似曾相識燕歸來”，給學生以巧妙的提醒。當然，寫這類批語一定要因人而異，同時還要把握好分寸，在含蓄委婉的批評之后，要多給予關心和鼓勵，在輕松調侃之后，也要多給一份慰藉，而且這類批語在一次作文中也不可使用太多，否則就失去了新鮮感和刺激力。

感情真摯，但內容不夠深刻。字里行間行云流水，（這要具體內容具體分析的）

7，心得體會作文如何批改批語

作文的指導性批語對學生作文水平的提高沒有太大的幫助而那些鼓勵性的語言能讓學生對寫作產生興趣這是最好的

如何寫好作文批語： 1 、認真賞識的批改態度：愛默生曾經說過： “ 教育成功的秘密在于尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇后語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚，并適當地給予充分的鼓勵。老師們不妨細心觀察，表揚后的學生學習勁頭倍增。作文的主體是人，作文不可無我，作文評改中也要大力提倡愛護 “ 我 ” ，尊重 “ 我 ” ，張揚 “ 我 ” ，以此為突破口，改變作文評改中的被動局面。要激發學生寫作欲望，引導學生用心靈體味人生，用人格抒寫人生，因此，教師在作文評改中就要確立學生主體的意識，擺正自身位置，教師不是學生作文的局外人、居高臨下的評判者，而是學生作文的參與者、與學生一樣的生活體驗者和學生思想的交流者。 2 、批語要有鼓勵性：曾經看到過這樣一個故事：一位私塾老先生在批閱學生作文時發現有三篇不同尋常的作文卷，他分別給他們加上評語。第一篇寫了標題后，只寫了一個 “ 夫 ” 字就沒了，他評曰： “ 大有作文之勢！ ” 第二篇僅有標題，連 “ 夫 ” 字也沒有，他評曰： “ 引而不發，妙也！ ” 第三篇干脆白卷，連標題都沒有寫，他還是給他加上一個評語： “ 清白可喜。 ” 這當然是個笑語，帶著某些諷刺意味，但笑過之后，逆向思考一下，我認為它還頗有一些啟示意義，那就是寫作文批語時注重掌握鼓勵的學問。教師的眼睛不能專找學生的不足，還應發現優點給予鼓勵。從某種意義上來說，好作文不一定是老師教出來的，但可能是教師鼓勵出來的。人常說，教育的藝術，說到底是一種鼓勵的藝術，寫作文評語也是如此。一個語文教師必須在評語中貫徹鼓勵性原則，敢于鼓勵，善于鼓勵。教師批改作文不是法官判案，不必那么拘泥，可堅持鼓勵優點但不縱容缺點的做法。茅盾上小學時，老師在他的《宋大祖杯酒釋兵論》的文末，寫下這樣的批語： “ 好筆力，好見地，讀史有眼，立論有識，小子可造。其竭力用功，勉成大器！ ” 在《秦始皇漢高祖隋文帝論》的文末，該老師的評語更為精彩： “ 目光如炬，筆銳似劍，洋洋千言，宛若水銀泄地，無孔不入 …” 讀著這樣的文字，我們可以想象少年的茅盾該是如何受其感發和激勵。：學生作文，一兩節課，成文一篇，也非易事。在他們看來，是努力寫出的，已1 、認真賞識的批改態度：愛默生曾經說過： “ 教育成功的秘密在于尊重學生。 ” 教師首先應當擺正心態，以平等的態度去對待學生，以賞識的眼光去看待學生的作品，尊重學生的勞動成果。達到自己的較好水平。送給老師批改，是期待著老師的肯定或指正，以便從中汲取力量與啟示。對于教師來說，批改時則應以正面評價為主，重要的是讓學生通過批語，看到成績與進步，堅定寫好作文的信心。如果否定過多，不僅無此必要，也易使學生喪失自信，抑制創造力的發揮，甚至對教師的批改產生誤解乃至反感。哪怕是差生的作文，只要教師懷著熱愛他們的感情仔細閱讀，總是可以發現其中的一些優點，并非一無是處。比如寫得真實，全是自己的語言，沒有抄襲；沒有完全按照老師講的模式寫，有自己的創造；有一兩個事例選得很特別，是別人不注意、不常用的；有一處恰當的引用了格言、歇后語或名人名言；語言樸實，沒有任何修飾和雕琢的痕跡；全是白描手法，開門見山，沒有鋪陳和渲染 …… 找到這些優點，在作文評價時給予表揚.

作文的指導性批語對學生作文水平的提高沒有太大的幫助而那些鼓勵性的語言能讓學生對寫作產生興趣這是最好的再看看別人怎么說的。

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作文批改評語大全，作文批語

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