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本文目錄一覽

1，幼小銜接的工作總結該怎么寫
2，幼小銜接如何用語言引導孩子獨立反思
3，名師淺談幼小銜接家長應持怎樣的態度
4，聽專家講幼兒園教育和小學教育的區分及有效銜接后心得和啟示怎么寫
5，小升初銜接專題培訓心得體會怎么寫
6，淺談如何家園合作做好幼小銜接工作
7，如何發揮繪本在幼兒園與小學間的銜接作用

1，幼小銜接的工作總結該怎么寫

一、從思維教學切入，為學習能力準備2、注重獨立思考操作的個別化學習二、從興趣閱讀切入，為學習習慣準備三、從轉變活動方式切入，為學習興趣準備

你找學能問問

幼小銜接的工作總結該怎么寫

2，幼小銜接如何用語言引導孩子獨立反思

1.初步熟悉小學生活。了解小學生課間十分鐘的活動內容。　　2.嘗試合理安排自己的課間活動，并在與同伴、小學生的互動中大膽表達。　　3.向往小學生活，渴望成為一名小學生。

搜一下：幼小銜接如何用語言引導孩子獨立反思

幼小銜接如何用語言引導孩子獨立反思

3，名師淺談幼小銜接家長應持怎樣的態度

是的，家長的言行對孩子的影響極大。再教育孩子中最笨的辦法是嚇唬孩子。

一是激發孩子上小學的熱情。千萬不要用“上學就要收骨頭”等話來嚇孩子，而是要說一些欣賞與鼓勵的話，如：“你真的長大了”、“你越來越像小學生了”、“我們家要有小學生了！”這樣，會讓孩子覺得上學很光榮，很自豪。二是全面關注孩子的發展。一般而言，孩子對學習是否有興趣，生活是否有規律，在集體中是否合群，這幾個方面情況往往影響其入學后的適應性。你需要時時關注孩子在這些方面的發展，讓其逐漸形成良好的學習興趣、行為習慣等。

名師淺談幼小銜接家長應持怎樣的態度

4，聽專家講幼兒園教育和小學教育的區分及有效銜接后心得和啟示怎么寫

今天幼兒園家長開放日，教學活動結束后園部按排了一個關小幼小銜接的講座，請的是一位小學的班主任，自身是位高年級的語文老師，當時也是從一年級帶上去的。老師持續講了一個多小時，其間講得很細，也列舉了很多小學的案例。整個講座中我印象最深的就是建議家長不要盲目快樂，也不要跟自己較勁，其實這點也就是眾多家長所關心的一點，就是在進小學前的知識準備。老師有些觀點說得很直接。漢字要學嗎？要學！數學要學嗎？要學。她說的這兩點都用了高年級優秀孩子做的范例，但凡是優秀的孩子他在入學前的識字量就很大，數學運算能力也很強。漢語拼音要學嗎？也要學！一年級開學統計，一個班百分之七十幾的孩子都學過拼音，老師不可能為這百分之二十幾的孩子放慢節奏，所以說大多數孩子都學了，你就也學，千萬別跟自己較勁，苦的是孩子。這位老師其他的觀點我在其他的講座也聽到過，就是上面三點知識準備這塊是我目前聽得最直接的。這三塊佳佳目前也在接觸了，至于是好是壞我現在沒法做評價，把今天聽到的寫在日記里是想更多的媽媽看到，大環境在這兒，就讓我們隨大流吧！講座中我還聽到了一個新興的詞叫灰色的孩子，也就是處于中等的孩子，既不是最好的，也不是最差的，卻偏偏是最容易被老師遺忘的孩子，因為老師首先會關心最優秀的孩子，其次會注意比較差的孩子，而作為灰色孩子的家長就要注意經常跟老師溝通，這樣才能引起老師的重視。這點我也聽到心里去了！我擔心佳佳會處于這個階段，等佳佳入學就知道自己應該怎么做了。這一點其實也并不陌生，不管什么事，你家長重視了，老師才會重視。 “樹立教育意識；樹立目標意識；樹立超前意識；多讀書、多思考，做有智慧的父母；給孩子以愛，盲目快樂要不得；與老師建立良好的溝通關系。”這是老師最后給我們家長的幾點建議！謝謝這位老師給我道出了很多實質性的建議！一個站在我們家長角度展開的講座讓我收益很深，也讓我很多選擇不再矛盾，也不再猶豫！

5，小升初銜接專題培訓心得體會怎么寫

小升初銜接教育心得體會

作為小學六年級的班主任，我有幸在4月14日參加了中學組織的小升初銜接交流會。在交流會上，每個學校的六年級班主任都對自己所帶的班級做了簡單的匯報，從他們的匯報中，我能深切感受到，每一位班主任都在為提高學生的成績而做著最大努力，其中最讓我感動的是張旭老師，她每天下午放學后都要自己給自己加班，給待優生補課，這就體現了以為老師較強的責任心，和自己對學生的深切的關愛，在她的不斷努力下，她班的待優生現在都能達到及格或基本及格，這是一個巨大的變化，這不僅給學生帶來了希望，也給他們的家庭帶來了希望。和她比起來，我就遜色多了。我們六年級兩個班，兩級分化特別嚴重，好的學生，學習成績特別好，學習習慣也很好，自我學習能力也很強，相比之下，那些待優生，學生成績很差，語數英考個位數很常見，而且不是一個兩個的學生，而是十幾個學生，他們的基礎很差，在我教的英語課上，我班得有20個學生（我班共33人）連最基本的be動詞的用法都不會。聽了張旭老師的匯報，想了想我班的情況，我覺得我應該著重向張旭老師學習，學習她倔強的精神，學習她對學生的一股熱情。我可以利用課間操和午練的時間，把學生叫到辦公室，給他們補課。還有就是，對這些待優生應該分層次留作業，因為讓他們做六年級的題，他們真的做不出來，可以針對他們的弱點，單獨留作業，然后單獨批，單獨講。我還以發揮好學生的力量，讓一個好學生帶一個待優生，監督他們的日常學習，有不會的問題，多問問他們，也讓這些好學生多檢查他們的課文背誦，漢字和單詞聽寫情況。再一個讓我驚訝的是，中學的巨大變化，短短的時間內，中學竟然發生了如此眾多創造大的變化，平房變成了樓房，操場也變成了塑像操場，踩上去軟軟的，老師的配備空間也都年輕化了。中學的這些變化，我們看在了眼里，家長也都看在眼里。我們六年級兩個迅速騰空班主任，都在班中對學生講了中學的情況，課下也有同學向我們咨詢，在我們的講解和建議下，我們覺得我們的學生對某中學的認識也在轉變中。某中學仍然在變化中，相信中學的明天會是美好的！篇二：小升初銜接的重要性小升初銜接的重要性從小學升入中學，是一個重要的轉折點。由于中學和小學在教學管理、教學內容等方面存在諸多差異，再加上學生正好進入青春期，無論生理上還是心理上都發生了明顯的變化，如何盡快適應中學的學習生活就成為所有教師、學生和家長亟須解決的問題。許多事實已經證明：這個問題解決好了，對學生的成長大有益處，解決不好，則有可能影響學生一生的發展。因此，做好中小學銜接工作尤為重要。一、孩子暑假里要做好預習許多剛上初一的學生都會感覺到“暑假沒做準備，新學期開始后在學習上有些吃力”。針對這一現象，陳中數理化的老師認為，小學升初中是一個比較大的階段性跨度，中學學習的知識容量、難度、方法以及對自主學習的要求都是和小學完全不同的，很多家長和孩子都沒有意識到這一點，從而造成了過渡時期的放松。

6，淺談如何家園合作做好幼小銜接工作

摘要：幼小銜接問題是世界教育研究的重要課題之一，通過分析幼兒進入小學后在學習、生活等各方面的不適應現象加強人們對幼小銜接的認識，探討怎樣能更好的家園合作做好幼小銜接工作。關鍵詞：幼小銜接、教育、家園合作、培養能力從20 世紀 90 年代開始，幼小銜接問題便受到世界各國普遍重視，并作為世界教育研究的重要課題之一。但是時至今日，幼小銜接仍然是一個沒有很好解決的問題，孩子不能很好適應小學生活、學習的現象有增無減。當孩子走出幼兒園的大門跨入小學校門，從小朋友成長為小學生，是人生中的一個轉折點。隨著角色的變化，學校和社會對他們的要求也發生了變化，這一時期，家長和孩子都處于既興奮又緊張的狀態。如何家園合作做好幼小銜接工作，使幼兒在短時間內適應學校生活呢？一、培養孩子的獨立意識孩子在幼兒園時期，生活是松散型的，他們的依賴性較強、獨立性較差。而進入小學后，學校的教育模式與幼兒園相比發生了質的變化，更多的事情要求自己來完成，于是造成了孩子和家長諸多的不適應。在入小學前的一段時間，老師及家長可以通過不知一些小任務培養孩子的獨立意識，如讓他們自己整理書包、自己喝水、自己上廁所、自己睡覺，鼓勵他們自己的事情自己做，遇到困難和問題要自己想辦法解決。二、培養良好的學習習慣良好的學習習慣能讓孩子受益終身。在孩子入小學前，要使他們掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。要培養孩子良好的讀書習慣、思維習慣。培養良好的學習習慣，還體現在常規方面的要求，如對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練，引導幼兒在集體活動時要仔細聽老師講話、積極發言。在日常生活中，老師要注重激發幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。因此在大班時我們可以每天布置一些回家作業，如：故事、兒歌，爸爸媽媽記錄后帶到幼兒園，每個星期說一件趣事，并請家長記錄，對于“說”得好的幼兒我們采用把她的文章朗誦并粘貼在家園聯系欄上，還圈幼兒文章中一些好的詞、句，讓其他幼兒吸取，嘗試去利用，或請孩子回家和爸爸媽媽一起做一件小制作等等，讓孩子養成每日按時完成作業的好習慣，由此增強了孩子的任務意識。我們還通過選舉班長、值日生、小組長讓幼兒去做力所能及的事。另外，我們會改變以前寫通知的形式，讓孩子當小傳令兵，把任務轉達給家長聽，培養幼兒準確轉述他人意圖的能力，入小學后，孩子們就清楚地向家長傳達學校信息，并能完成學校老師布置的任務。三、培養孩子生活自理能力能力不是與生俱來的，而是人在適應環境的過程中逐漸形成的。心里學研究表明，兒童能力的發展有一個關鍵期，在關鍵期內，兒童的能力易于養成，過了培養期，過了關鍵期，兒童能力的培養就顯得特別困難。我們常常看到一些父母，孩子上學了，還要一口一口給他喂飯；作業做完了，總是親自幫他訂正錯誤；進出門總是幫著孩子整理書包。只要孩子存在的地方，就有父母的身影。如此這般，做父母的的確很辛苦，可孩子卻越養越無能了。我們知道，孩子在幼兒園里，過的是一種集體生活，整天都有老師跟班，生活上遇到困難，如穿衣服、系鞋帶等，會及時得到老師的及時幫助。進入小學后，孩子要培養獨立完成老師布置的學習、勞動等任務。因此，培養他們的生活能力顯得尤為重要。老師和家長要給幼兒鍛煉的機會，讓他們獨立完成老師布置的力所能及的事情。如：讓他們自己疊衣服、吃飯、穿衣，并幫助老師整理玩具等。此外，在家時也可以讓孩子做一些簡單的家務事，如：拖地、擦桌子、摘菜等，鍛煉孩子的動腦和動手能力。使他們的自理能力有所增強，在入小學后就會很快的適應小學的集體生活。我從多年帶班的實踐中發現，小學階段，學習成績優秀的總是那些幼兒園中能力強的孩子。四、培養孩子的交往能力小學與幼兒園相比是一個相對獨立的天地，孩子走進了一個嶄新的環境。交往能力強的孩子能很快適應新環境，融入集體，與新同學建立友誼，愉快的生活和學校。因此，老師和家長應特別注重培養幼兒的交往能力。例如：引導孩子學會謙讓、有禮貌，活動時要與其他小朋友合作，不與小朋友搶玩具，不大聲喧嘩，等等。這些事情看起來很小，但有利于增強孩子們的交往能力。另外，家長們也應多讓自己的孩子與不同年齡、不同性格的孩子交往，讓孩子成為一個樂于交往和善于交往的人。五、進行安全意識教育離開幼兒園走進小學校門，角色的變化讓孩子接觸到復雜的社會，會遇到很多不安全因素。老師和家長合作應該教育孩子要學會自我保護，例如告訴孩子，在游戲時要遵守游戲規則，不隨便與陌生人說話，遇到困難如何求助等等。另外，還要教育他們懂得和遵守交通規則，注意自身安全。六、進行抗挫折能力教育培養良好的承受能力也很重要。幼兒老師多是給予孩子鼓勵，但到了小學，同學之間難免發生矛盾，有時也會受到老師的批評沒有經過挫折教育的孩子易產生抗拒心理。通過游戲的形式來鍛煉幼兒的抗挫折能力是最直接和有效的方法。比如：教師可以開展競賽性質的游戲或活動，給幼兒露一手的機會。通過競賽，讓孩子嘗到成功、失敗的滋味，使幼兒懂得生活中會有許多失敗，在潛移默化中增強幼兒的抗挫意識。另外還要教育孩子學會忍耐，并且用自己的方式去排解不愉快的心情，使自己快樂起來。 “一年之際在于春”，當春天緩緩地向我們走來的時候，我們和孩子們又一起迎來了新的學期。幼兒園時代是人生最無憂無慮、充滿快樂的時代。幼兒園時代的歡樂是無限的、最難忘懷的。當幼兒在園的最后一個學期時，也是入小學前最關鍵的一學期。作為幼兒園與家長應該事先認識到這些變化必然會出現，并估計這些變化可能會給孩子帶來哪些的影響，只有在入小學前給孩子做好充分的準備，有針對性地采取措施，才能使孩子在短暫的時間內順利地適應小學生活，為自己入學后的發展奠定良好的基礎。

7，如何發揮繪本在幼兒園與小學間的銜接作用

幼小銜接能幫助學前兒童實現從幼兒園到小學兩個不同階段教育的平穩過渡，讓幼兒有能力、有自信、健康快樂地適應小學階段的學習生活。那么如何讓幼小銜接真正“銜接”起來。2009年9月起，紅梅幼兒園與一路之隔的紅梅實驗小學展開了互動合作式的“幼小銜接”探究。一、為什么要做2009年9月初，園就“幼小銜接”話題通過問卷調查家長、調查小學的一貫做法，了解目前在幼兒園、小學、家長三方面的銜接意識與現狀。結果發現，各方做“銜接”都有誤區：1.來自幼兒園（1）提前學小學課程有的幼兒園認為小學生要學的東西提前都會了就行了，如拼音、寫字、口算等。結果往往出現這樣的情況：提前學習的孩子，入學之初確實感到輕松，于是上課不專心聽講，做作業不認真，形成了不良的學習態度。以后，隨著學習難度的增加，“儲備”用完，其優勢逐漸消失，劣勢日益突出。可以說，提前學習是一種短視行為。另外，由于幼兒園缺少既熟悉幼兒園教育特點又了解小學教學課程的教師，因此即使在做銜接教學時，也會出現許多偏差與錯誤，如拼音拼讀方法錯誤、寫字筆順顛倒。往往孩子在幼兒園學習到的知識到小學后卻要花雙倍甚至三倍的時間精力去糾正，得不償失。（2）入學準備形式化不少幼兒園只是在大班末期按小學教學方式上課，或帶幼兒去參觀小學。這些做法是必要的，但是老師是否心里清楚要引導孩子看什么，去了解什么。不清楚。（3）思考“想當然”一些幼兒園教師對于幼小銜接的理解一味按照自己的想法去做，缺乏傾聽小學反應的習慣，也不會對小學的反饋信息做出價值判斷。2.來自家庭現在的家長，他們以孩子能認多少字、會算多少題、會說幾句英語來評價孩子發展。重智商、輕情商是他們最大的誤區。還有一部分家長存有僥幸心理，覺得自己的孩子很聰明，到了小學自然就適應了，另有一些家長則很盲目，不知道該怎樣做，幼兒園老師說什么就做什么。3.來自小學當前小學雖已經意識到了幼小銜接工作的重要性，能積極地接納幼兒園的參觀活動，但只是處于被動的地位——積極配合，很少考慮針對初入校孩子的身心發展特點調整教學形式，安排有意義的活動等。有些學校還在招收新生時，進行所謂的摸底測試，并以此來編排班級。此舉也誤導了家長評判幼兒園的教育教學水平的標準。二、做什么就銜接的“斷層”與“接口”，雙方進行了數次面對面的探討交流，分析小學與幼兒園的不同。通過彼此對對方的發展目標與課程的調查了解，發現幼兒園大班與小學低年級主要存在兩方面的差異：第一，教育方式不同。幼兒園課堂游戲化，教學內容、學習習慣滲透在游戲之中進行；小學課堂板書式規范化，學生以掌握多少知識量為教學目標。第二，評價手段不同。幼兒園對孩子的評價是發展性評價，它注重孩子的能力、情感的發展；而小學是以書面考核為主要評價手段，分數第一。在分析比較差異后，明確了幼小銜接的方向，要從心理、物質、能力等方面進行準備。對問題揭示分析后，園從“整合、自主、快樂”的新理念出發，與紅梅小學簽訂了“共建協議書”，兩所學校教師共同建構“幼小銜接合作共同體”。三、怎么做圍繞著幼小銜接的一個個活動在大家的思考中應運而生，確立了實施原則——過程小步化、細節化、有效化。1.銜接過程小步化本著小步推進、穩扎穩打的研究思路，改變銜接形式方法上的“突變”現象，依據《幼兒園教育指導綱要（試行）》，借鑒《上海市幼小銜接指導意見》，將幼兒的培養目標及教育內容細化到大班兩學期的每個月，并能根據課程要求，每月做好一至兩個主題，使過程有系統、有重點。2.互動過程細節化（1）師師互動，達成共識①認真傾聽小學教師對幼兒入學后的情況反饋在傾聽中發現主要問題，例如學習習慣、課程銜接的要求、歷年來新入學的孩子能力分析等。小學教師建議，在大班一定要重點培養孩子的有意注意，培養孩子的傾聽習慣，因為傾聽能幫助孩子提高學習的效率。另外，在語文上閱讀相當重要，閱讀為孩子一生的學習起到重要作用，在大班要有意識培養孩子的閱讀興趣。小學教師一再強調，幼兒園老師千萬不要教寫字，現在很多字的寫法都與小學時代不同，筆順一旦錯誤，孩子要花雙倍甚至三倍時間精力糾正，得不償失。②邀請小學教師來幼兒園參觀班級環境創設幼兒園溫馨、舒適而富有童趣的學習環境讓小學教師驚嘆不已，來園參觀的教師紛紛認為，在幼兒園里孩子們每天接觸新鮮、有挑戰性的玩具教具，他們的生活充滿快樂。在小學里，整天面對書本、作業，四面光禿禿的墻壁，孩子已不見了笑容。因此，他們覺得回去要思考，讓教室也充滿陽光。⑤互動交流教學活動，感受授課模式的差異兩所學校的老師相互聽隨堂課，同樣都是數學、語言（語文）課，讓兩邊的教師身臨其境了解各自教學風格與學習方式，共同探究銜接的“點”。幼兒園教師在哪些知識、能力培養上要把握得比較準確，小學教師怎樣在孩子心理與年齡特點上改進教學形式，形成較完整的“教學鏈”。比如在進行故事教學時，目標一般會定位于“理解故事內容，會講故事主要情節”，但是進入大班，目標可以提高，“學會傾聽他人表述，發表與他人不同意見”。教師在活動過程中，有意識引導幼兒聽他人的回答并能做出反饋評價。（2）生生互動，發揮銜接主體性作用①深入小學參觀，以豐富幼兒實際感知經驗為了讓大班的孩子們了解小學教育的特點，有計劃地向幼兒介紹小學生的學習和生活，帶領幼兒參觀小學的環境。參與小學的升旗儀式，并深入一年級的課堂與小學生同上一節課，如美術課、科學課、音樂課等副科課，提高幼兒對小學學習的興趣。參加小學生一些豐富多彩的活動等，如每年的“六一”兒童節，小學生們會自主來園帶一個大班幼兒去他們學校，穿梭于學校的各個角落，參加校園游藝活動，讓大班幼兒全面體驗小學的豐富課外生活，激發幼兒對小學的向往。②設計“小記者采訪”活動，幫助幼兒完成入學前心理過渡邀請小學優秀班干部來園為大班孩子介紹學習心得體會與入小學后要做好的各項事情，讓大班幼兒學做“小記者”采訪哥哥姐姐有關小學生活的問題，如“幾點上學，幾點放學”“中午飯在哪里吃”等。了解小學生的主要任務和各種行動規則，使之克服緊張、壓抑和焦慮的情緒，幫助幼兒完成入學前的心理過渡，從而樹立正確的入學動機和良好的學習心態。3.實施過程有效化作為幼兒園要對幼兒進行有目的、有計劃的社會適應性與學習適應性教育，讓幼兒進入小學后在各方面坡度減小。根據幼兒年齡特征與認知結構，從環境入手，從活動入手，有效地展開實施過程。（1）調整作息時間以孩子的一日作息為切入點，將一日活動常規微調后梳理成新的作息時間，幫助孩子培養良好的入學生活習慣。從大班下學期起，確保一天上兩節集體教學活動，每節課的教學時間應當穩定，加強對課間休息和自由活動的引導，逐漸縮短每天的午睡時間。讓幼兒學會自主安排和管理自己的生活。（2）重組活動內容緊密結合主題課程，根據主題《準備上小學》《再見了幼兒園》開展系列主題活動，將習慣、能力培養滲透其中。（3）關注活動載體①主題環境教師們將《準備上小學》主題墻網絡歸納為“情感”“知識”“能力”等幾個版塊，分別以照片、文字、畫、記錄表、棋譜等不同形式讓孩子可讀、可認知、可操作。同時還收集幼兒在園三年活動的各種資料、照片等，布置成“幼兒園里樂事多”的主題，使幼兒感受曾經的快樂。