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1，什么是啟發式教學
2，如何在課堂中進行啟發式教學引言
3，如何看待啟發式教學
4，啟發式教學是教學方法還是教學思想
5，探究式教學和啟發式教學的區別于聯系
6，如何在課堂教學中運用啟發式教學

1，什么是啟發式教學

啟發式教學與傳統教學不一樣，傳統教學是要交給學生什么，而啟發式教學是教師起引導作用，啟發學生去探究，解決問題。

就是在幼兒園學的！！！！

什么是啟發式教學

2，如何在課堂中進行啟發式教學引言

啟發式教學就是在教師的誘導、點撥下，使學生積極思考并自己先做出判斷的教學方式。也可以說是在教師主導作用下，編制了一定認知程序的發現法，是啟發性原則在教學中的具體實施。啟發式教學中，教師的作用是外因、是催化劑，其落腳點是誘使學生積極思考，并通過獨立嘗試建立新舊知識的聯系

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如何在課堂中進行啟發式教學引言

3，如何看待啟發式教學

啟發式教學，指教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，從學生的實際出發，采用多種方式，以啟發學生的思維為核心，調動學生的學習主動性和積極性，促使他們生動活潑地學習的一種教學指導思想。也指教師在教學工作中依據學習過程的客觀規律，引導學生主動、積極、自覺地掌握知識的教學方法。

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如何看待啟發式教學

4，啟發式教學是教學方法還是教學思想

啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是教學方法，更是一種教學思想，是教學原則和教學觀。

啟發式就是通過引導方式，促進學生積極思考，是以學生為主體教學理念，其它的先進的教學方法都是以啟發式衍生出的。

應該是方法

5，探究式教學和啟發式教學的區別于聯系

啟發式教學，是對注入式教學的變革，整個教學活動呈現出以學生的主體活動為主線，以教師主導為輔線的動態構成，但從本質上屬于“教師講，學生聽”講授法的教學模式，教學過程分為“導入、講授、小結”等教學環節。當然，它又不完全等同于注入式的講授法。。探究式教學，教師通過調動學生的學習積極性，誘使他們自己去獲取知識、敞開探究的思路，提出不同的意見，得出不同的結論。學生可獨自解決問題，也可與其他同學合作解決問題，可以在課堂上解決，也可以延伸到課外通過各種途徑解決。啟發式教學與探究式教學不僅指的是兩種教學思想、教學方法，而且還指的是兩種不同的課堂教學模式，它們既有聯系、相同之處，又有區別。

6，如何在課堂教學中運用啟發式教學

啟發式教學是處于教師講解和學生思考之間的一種活動形式，也是教師在課堂教學中經常采用的教學方法。在教學中運用啟發式教學，能使學生原本閉塞的思維活躍起來，形成探究的欲望，從而找到解決問題的途徑。在課堂教學中，對學生怎樣啟而得法，誘之有效，是我們教師不斷深入探究的課題。結合教學實踐，我總結了以下幾個方面：　　一、引趣啟發　　興趣是一種激勵學生學習的潛在力量。在教學中，當一個學生對他所學的學科發生興趣時，就會積極、主動、愉快地去學習，而不會感到學習是一種沉重的負擔。心理學家指出，興趣可由客觀的生活意義和主觀情緒上的引導所致。那么，讓教學回到人們所熟悉的日常生活中去，常常能有效地激發學生學習的興趣。比如：我在進行“橢圓”教學時，先給學生舉一些日常生活中與橢圓有關的實例，啟發學生引入主要課程，會使學生的求知欲高漲。　　二、演示啟發　　演示啟發適宜于學生由于缺乏感性認識，而妨礙他們對問題的深入理解和細致分析時使用。在課堂教學中，教師可以以實物或教具，進行示范性演示來講述或印證抽象的知識。比如：在立體幾何教學中，采用演示啟發是十分有效的教學手段，或在教學模型上指指點點，或用自制教具比比劃劃，不僅給學生提供鮮明的感性材料，增強他們的學習興趣，而且能發展學生的觀察、想像能力。　　三、類比啟發　　很多數學知識在內容和形式上都有類似之處。學習新知識一般是在舊知識的基礎上進行的，新知識是舊知識的自然延續和升華，他們之間既有聯系又有區別。以類比舊知識導入新知識，既有利于知識的掌握，又能體現知識的發生與遷移過程，培養和發展學生思維的廣闊性，增強他們數學發現的能力。比如：立體幾何和平面幾何的類比。在立體幾何教學中，教師應該經常啟發誘導學生回憶平面幾何知識，類比出立體幾何的相關內容。當然類比只是一種猜測，其正確性還有待于邏輯論證。　　四、聯想啟發　　聯想是由此及彼的一種思維形式。在數學教學中，若能恰當地啟發、引導學生根據問題的不同特點，有針對性地開展各種聯想,如聯想有關的公式、性質、規律、數學問題、數學方法，則常常能打開思路，拓寬視野，溝通數學內部多層次的聯系，編織知識網絡，促使學生思維向多層次、多方位發散，不斷提高學生發現問題和解決問題的能力。比如：在教“線性規劃問題”中的“求目標函數最值”時，教師要引導學生進行聯想，如：過兩點的斜率公式、截距的幾何意義、兩點間的距離公式、圓的幾何性質等等，可以啟發學生把“數”的問題轉化為“形”來解決。　　總之，教師在運用啟發式教學時，不可置學生的心理、思維狀態于不顧，超前指路，強制學生按教師提出的途徑、方法去思考和解決問題。成功的啟發應該遵循學生的認識規律，摸清其只是狀況，講究教學的藝術性，并從不同的角度去分析、觀察問題，尋求多種解題思路使學生的思維迅速活躍起來。這樣使教學既有啟發性，又有誘惑力和幽默感，深入淺出，使學生感到可望又可及。