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1，關于心理健康的作文 小學生

今天下午姜校長給我們講了心理健康的講座，其中講了寬容和自信共3個小故事其中讓我們感受最深了的是這個故事:有一個老禪師寺里有很多和我們差不多大的小和尚，他們都喜歡夜里翻墻出去玩。一天老禪師吃完晚飯出來散步。他看見一個凳子，不用說這一定是用來翻墻用的。于是，老禪師把凳子拿開自己蹲在放凳子那里。不久，小和尚回來了，不知不覺就踏著老禪師的背下來了。小和尚的心害怕極了!因為他怕老禪師罵他責罰他。而老禪師的一句話出乎了所有人的意料。老禪師和藹地說:夜里太冷了不要再出去了快回去吧!小和尚慚愧極了!從此以后小河在也不出去了。這篇故事告訴我學會寬恕退一步，海闊天空，讓三分，心平氣和。可是同學之間不經意的一下就會動手動腳。就像我今天用廢紙疊了一個小外衣。我的同桌把它弄壞了我就破口大罵。可見如果人人都會忍讓世界會美妙無比。

寫作文有很多好處的，比如：寫作能提高語言的表達能力,進而能提高與人交際的能力，讓網友幫你寫就沒有這些好處了，所以還是自己寫作文吧。

心理健康是現代人的健康不可分割的重要方面，那么什么是人的心理健康呢? 　　人的生理健康是有標準的，一個人的心理健康也是有標準的。不過人的心理健康的標準不及人的生理健康的標準具體與客觀。　　國外學者們對心理健康的標準作了一些表述。例如英格里士認為："心理健康是指一種持續的心理情況，當事者在那種情況下能作良好適應，具有生命的活力，而能充分發展其身心的潛能；這乃是一種積極的豐富情況。不僅是免于心理疾病而已"。麥靈格爾認為："心理健康是指人們對于環境及相互間具有最高效率及快樂的適應情況。不僅是要有效率，也不僅是要能有滿足之感，或是能愉快地接受生活的規范, 而是需要三者具備。心理健康的人應能保持平靜的情緒，敏銳的智能, 適于社會環境的行為和愉快的氣質"。

關于心理健康的作文小學生

2，如何關注小學生的心理健康

第一，幫助自卑學生尋找自信，正確認識自我。自信是人們充分估計自我力量的一種內心體驗，是一個人相信自己的愿望和理想能夠實現的一種心理狀態，有了自信才能克服各種困難，最終取得勝利。只要保持一種“天生我才必有用”的健康心態，樹立信心并踏實學習，才會取得好成績，使其潛能充分發揮。小學生年齡特點決定了他們有著較強的好奇心與參與欲望，活動能滿足學生心理需要，引發他們參與的欲望、信心。在活動中，我力求讓每個學生都得到顯示自己才能和特長的機會，在他人和集體的肯定性評價中，心理得到滿足，于是獲得了干得更好的動力，個性得到主動發展。為自信心的培養、發展創造條件。在活動中，我們要讓每個孩子都抬起頭來。我利用教室的宣傳欄，開展形式多樣的展示活動，如：優秀作業展示、個人風采小制作、勞技編織成果展等，煥發了他們內在的熱情，激發了孩子們的自信心。每次展示活動，都有意外的收獲。全班同學，都在展示活動中都顯示了自己的優勢，讓學生嘗到創新與競爭的樂趣，樹立自信，樂于參加集體活動。如在班里設立了這些獎項：最佳班干部、最佳組長、最佳課代表、最佳勞動標兵、學習優秀獎、學習進步獎等。第二、敞開孤僻同學的心扉，達到人際和諧。讓孩子具有一定的交往能力，學會關心別人，在潛移默化中體驗人和人之間的正常關系，有利于良好個性的形成，有利于克服自我為中心、孤僻、不善交際的心理障礙。首先，我讓學生感受“愛”是一個永恒的話題，失去了愛，世界將一片灰色。歌中唱道：“只要人人都獻出一片愛，世界將會變成美好的人間”。這愛就是寬容、理解、關心。為了讓學生切身體驗，多次組織“尊老愛幼”、“慰問解放軍叔叔和孤寡老人”等活動，鼓勵學生關心他人、幫助他人，用自己的真情去愛自己的親人、朋友、同學乃至陌生人。另一方面，讓學生敞開閉鎖的心扉，溝通感情，敢于與別人交往，虛心聽取別人的意見，享受朋友間的友誼與溫暖。我組織學生進行“我的好朋友”、“我能幫助你”、“怎樣與他人溝通”、拔河比賽等活動。在活動中，學生變得熱情、團結、互相關心幫助，我及時加以評價和表揚，讓學生嘗到幫助他人和被別人幫助的樂趣，整個班集體形成了較強的凝聚力，達到人際關系的和諧。第三、鼓勵情感脆弱的同學保持樂觀向上的精神。人的成長是無法離開挫折的，有人說：沒有被拍打的皮球，算不得皮球，沒有經過挫折的人生，就不能算真正的人生，也不可能真正走向成熟。可是觀察身邊的有些孩子，他們在面對挫折和不順心的事時，缺少自我調控的能力，覺得世界都在他眼前塌了，他們那脆弱的心理承受力甚至到了不堪一擊的程度。針對這種情況，首先，我利用榜樣進行耐挫教育。對于以模仿為天性的小學生而言，榜樣的力量是無窮的教師，為此需要向學生提供勇于戰勝挫折的榜樣，加深學生對挫折的認識，激起內在的勇氣戰勝困難。總之，作為一名班主任，結合心理健康教育來開展工作，是必要和有效的。孩子的世界是五彩斑斕的，他們天真，有憧憬、有夢想。這就要求班主任在疏導學生心理問題時，應在工作中不斷地總結經驗，善觀察，勤思考，做有心人，理解學生的思想，給與熱情的關注，讓他們積極健康地成長。

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如何關注小學生的心理健康

3，淺談小學生應具備的哪些心理素質

教育的目標就是培養全面發展的人，而人的發展中既包括身體的生理的發展，也包括心理的發展。可見在學生整體素質中，心理素質本身占有重要地位。蘇霍姆林斯基曾說過：“要關心兒童的生活和健康，關心他們的利益和幸福，關心他們的精神生活。”一般來講，小學生心理健康的基本要求和特征表現在以下五個方面：1、具有穩定的情感；2、具有和諧的人際關系；3、具有符合其年齡特點的多種心理特點；4、智力正常；5、意志力發展好，自控力較強，有較好的適應能力。那么小學生應具備的哪些心理素質呢？現談談自己的兩點看法。一、注重培養學生自信心理自信是一個成功者最重要的心理素質之一，但它并非與生俱來，必須由家長或者教師對孩子從小加以正確引導，使孩子逐漸學會相信自己，建立起自信。尊重和信任學生。尊重學生，使他切實體會到自己是一個有獨立人格的人。信任學生，調動學生做事的積極性，并給予積極關注和表揚、切忌包辦代替，更不可打擊、諷刺。這樣既培養學生對自己行為負責的品質，又培養了自信心。從心理學的角度上看，尊重和信任學生不僅符合心理在兒童階段的心理特征，而且可以使學生的心理情感處于一種積極的狀態，從而提高了學生的自信心理。鍛煉中挑戰自我培養自信。在鍛煉中培養學生的自信心理是一個特殊的過程。而且在教學的過程中學生的這種鍛煉機會本來就很多。因此必須建立符合學生的心理目標，根據學生的心理階段的不同特征建立各種不同的目標。并且讓學生自主獨立，教師適當時候可以加以引導。在教學活動安排到各個環節，讓學生自己做主。這樣，每個學生的潛能得到發揮，從而對自己充滿自信；實行輪流辦委制，讓每個學生都當“管理者”的機會。傳統的固定班委制，使大多數同學認為自己當不上班干部，從而產生自卑心理。實行輪流班委制，使每個同學都可以當上班干部，參加管理班級事務。這種給學生自主鍛煉的舞臺可以使學生的心理得到滿足，更重要的是提高了學生的自信心理。因此在鍛煉中培養自信必須給學生一定的自主自由。因為對困難的成功跨越，都是對自己的一次肯定，都會增加一份自信。從心理學的角度上分析鍛煉是一種最為實效的增強自信的方法。在集體生活中感受自我培養自信。在對學生心理調研過程中發現讓有心理缺陷的學生在集體生活中有利于培養學生的自信心理。在集體生活中培養主要是針對學生的集體榮譽感。馬卡連柯說，班集體“并不是單單聚集起來的一群人”，而“是由于目標的一致、行動的一致而結合起來的，有一定組織機構和組織紀律的統一體”。綜上，培養學生的自信心理對兒童的心理健康，特別是有心理缺陷的學生有重要的指導意義。二、將心理健康教育滲透于教學全過程心理健康教育是一項完整的育人工程,應滲透在學校教育教學的全過程中。將心理健康教育的內容融入學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握學科知識的過程中接受心理健康教育。應挖掘學科教材中的心理教育內容。從心理學和教育學的角度上看，都是對學生心理的發展施加影響的過程。在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程受到事半功倍的心理教育效果。心理學家羅杰斯告訴我們：“創造良好的教學氣氛是保證進行有效教學的前提，而良好的氣氛的創設又是以良好的人際關系為基礎和前提的。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者的心理融合程度。因此構建和諧良好的課堂心理教育環境就顯得非常重要。教師應放下架子，和諧平等地對待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友，使學生真正從心理上接受你，教師才有資格做學生學習過程的指導者、誘導者。還要允許學生有不同意見，允許學生對老師提出批評。在情感相容的基礎上，創造出一種無拘無束，平等交流的心理氛圍。同時，還要特別關注學習困難的學生，對這些學生不能僅從提高他們的學習成績方面下工夫，而應著重分析造成學習困難的心理原因并加以輔導。

淺談小學生應具備的哪些心理素質

4，小學心理健康教育的主要內容有哪些

從小學生心理健康教育的目標出發,依據小學生不同年齡階段的特點與心理發展的需要,確定小學生心理健康教育的內容。小學生心理健康教育的內容主要包括以下幾個方面: (1)小學生自我意識的輔導 (2)小學生認知能力的培養 (3)小學生情感和意志的訓練 (4)小學生學習心理的提高(5)小學生人際關系的輔導　　加強學生的心理健康教育是學校教師的基本任務和責任之一。　　新修改的《中小學心理健康教育綱要》對心理健康教育內容做了進一步細化。根據綱要，心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。　　心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。　　小學低年級主要包括：　　1.幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則；　　2.初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練；　　3.培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；　　4.使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制；　　5.幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。　　小學中年級主要包括：　　1.幫助學生了解自我，認識自我；　　2.初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習；　　3.樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格；　　4.引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的緒；　　5.幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應；　　6.增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。　　小學高年級主要包括：　　1.幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己；　　2.著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣；　　3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍；　　4.幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒；　　5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系；　　6.培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備

加強學生的心理健康教育是學校教師的基本任務和責任之一。新修改的《中小學心理健康教育綱要》對心理健康教育內容做了進一步細化。根據綱要，心理健康教育的主要內容包括：普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能。其重點是認識自我、學會學習、人際交往、情緒調適、升學擇業以及生活和社會適應等方面的內容。心理健康教育應從不同地區的實際和不同年齡階段學生的身心發展特點出發，做到循序漸進，設置分階段的具體教育內容。小學低年級主要包括： 1.幫助學生認識班級、學校、日常學習生活環境和基本規則； 2.初步感受學習知識的樂趣，重點是學習習慣的培養與訓練； 3.培養學生禮貌友好的交往品質，樂于與老師、同學交往，在謙讓、友善的交往中感受友情； 4.使學生有安全感和歸屬感，初步學會自我控制； 5.幫助學生適應新環境、新集體和新的學習生活，樹立紀律意識、時間意識和規則意識。小學中年級主要包括： 1.幫助學生了解自我，認識自我； 2.初步培養學生的學習能力，激發學習興趣和探究精神，樹立自信，樂于學習； 3.樹立集體意識，善于與同學、老師交往，培養自主參與各種活動的能力，以及開朗、合群、自立的健康人格； 4.引導學生在學習生活中感受解決困難的快樂，學會體驗情緒并表達自己的緒； 5.幫助學生建立正確的角色意識，培養學生對不同社會角色的適應； 6.增強時間管理意識，幫助學生正確處理學習與興趣、娛樂之間的矛盾。小學高年級主要包括： 1.幫助學生正確認識自己的優缺點和興趣愛好，在各種活動中悅納自己； 2.著力培養學生的學習興趣和學習能力，端正學習動機，調整學習心態，正確對待成績，體驗學習成功的樂趣； 3.開展初步的青春期教育，引導學生進行恰當的異性交往，建立和維持良好的異性同伴關系，擴大人際交往的范圍； 4.幫助學生克服學習困難，正確面對厭學等負面情緒，學會恰當地、正確地體驗情緒和表達情緒； 5.積極促進學生的親社會行為，逐步認識自己與社會、國家和世界的關系； 6.培養學生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學習生活做好準備。