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1，繼續教育的學習模式有哪些

答：1．繼續教育堅持理論聯系實際，按需施教、講求實效的原則，根據學習對象、學習條件、學習內容等具體情況的不同，采用培訓班、進修班、研修班、訪問學者、學術講座、學術會議、業務考察和有計劃、有組織、有考核的自學等多種方式組織實施。以自學為主，多種培訓形式并舉，強化考核，注重實際業績。 2．繼續教育采取以校內教育為主，與請專家進校和送出校外培養相結合的方式。一定數量骨干人員的中長期進修與普遍短訓相結合。聘請的專家應是所在領域高水平的和具有豐富實踐經驗的人員；進修應到國內外處于領先地位的院校、機構和學科。 3．繼續教育的實施周期與專業技術職務聘任周期一致。一個周期內的學習時間可以集中使用，也可以分散使用。

盡管教育改革進行的不太順利，但畢竟是要進行的。隨著科學技術的突飛猛進，也影響到了學校。所以就必須參加繼續教育學習，否則就趕不上時代的要求。其它行業也是一樣，不學習就不會趕上時代的要求。

繼續教育的學習模式有哪些

2，三三六自主學習模式

三三六"自主學習模式的內涵剖析" "三三六"自主學習模式的前"三"為該模式的三個特點:"立體式,大容量,快節奏".所謂立體式就是:教學目標,任務是新課程要求的三維立體式,將學習任務分配給每個同學.每個小組來完成,充分調動每個學生的主體性,發揮每個小組的集體智慧,展示模塊就會有不同層次,不同角度的思考與交流;所謂大容量就是:以教材為基礎,拓展,演繹,提升,通過各種課堂活動形式展現,辯論,小品,課本劇,詩歌.快板.歌曲,繪畫等等;所謂快節奏就是:在單位時間內,緊扣學習目標和任務,通過周密安排和師生互動,生生互動,達到預期的效果. 后"三"為自主學習"預習—展示—反饋"三大模塊.預習模塊主要任務是:明確學習目標,生成本課題的重點,難點并初步達成學習目標.其基本過程是,學生根據自學后對文本的把握,教師根據對課程標準的把握,通過師生共同討論,預設學習目標.然后,學生再通過自學,生生互動,師生互動等形式初步達成預設的目標,并對自己找出的重點.難點問題進行深人的探究,并在此基礎上不斷生成新的學習目標,為展示課做準備.有了這樣充分的預習課,展示課上學生的表現就不足為奇了. 展示模塊的主要任務是:展示,交流預習模塊的學習成果,并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升.本階段的基本形式一般為:以個人或小組為單位回顧預習情況,進行組內,全班的展示和交流.通過形式多種多樣的師生,生生的互動學習,感受交流,根據學習進程,不斷生成新的學習目標. 反饋模塊的主要任務是:對前面的課進行反思和總結,對預設的學習目標進行回歸性的檢測,本環節尤其突出"弱勢群體",讓他們說,談,演,寫,進一步檢查三維目標的落實情況.這一環節主要利用好"兵教兵","兵練兵","兵強兵"戰略,促進全體學生的發展. "六",即展示模塊"六大環節",分別是:預習交流,明確目標,分組合作,展現提升,穿插鞏固,達標測評.預習交流,明確目標的環節,可以通過學生交流預習情況,明確本節課的學習目標;分組合作,即教師口述將本節學習任務平均分到小組內,一般情況下每組只完成其中一項即可;展現提升,各小組根據組內討論情況,對自己組的學習任務進行講解,分析等;穿插鞏固,各小組結合組別展現情況把自己組沒能展現的學習任務的掌握情況. 預習,展示,反饋三大模塊貫穿在一起,就構成了杜郎口中學的處方學習模式的主體.與我們通常的理解不同的是,其課堂教學預習,展示,反饋模塊都是占用正式課時的,有時是一節課,有時是兩節,也可能是十幾分鐘,具體時間根據學生的學習進展情況而定,但這些環節是必不可少的.而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主,都是以學生為主體的課堂. 正是這個自主學習模式的運行,使得老師與學生之間有了更多的默契,造就了活躍而和諧的課堂氛圍,很好地解決了大班額條件下的合作學習問題,學生主體問題以及面向全體共同發展的問題.

三三六自主學習模式

3，您了解的學習方式有哪些

一,有良好的學習興趣; 干一件事，知道它，了解它不如愛好它，愛好它不如樂在其中愿意學，喜歡學，這就是興趣。興趣是最好的老師，有興趣才能產生愛好，愛好它就要去實踐它，達到樂在其中，有興趣才會形成學習的主動性和積極性。在學習中，我們把這種從自發的感性的樂趣出發上升為自覺的理性的“認識”過程，這自然會變為立志學好，成為學習的成功者。二,課前預習，對所學知識產生疑問，產生好奇心. 聽課中要配合老師講課，滿足感官的興奮性。聽課中重點解決預習中疑問，把老師課堂的提問、停頓、教具和模型的演示都視為欣賞音樂，及時回答老師課堂提問，培養思考與老師同步性，提高精神，把老師對你的提問的評價，變為鞭策學習的動力。三,思考問題注意歸納，挖掘你學習的潛力. 聽課中注意老師講解時的數學思想，多問為什么要這樣思考，這樣的方法怎樣是產生的？把概念回歸自然。所有學科都是從實際問題中產生歸納的，概念回歸于現實生活，概念的產生都是從實際生活中抽象出來的。只有回歸現實才能使對概念的理解切實可靠，在應用概念判斷、推理時會準確。四,養成良好的學習習慣。建立良好的學習習慣，會使自己學習感到有序而輕松。學習的良好習慣應是：多質疑、勤思考、好動手、重歸納、注意應用。學生在學習的過程中，要把教師所傳授的知識翻譯成為自己的特殊語言，并永久記憶在自己的腦海中。良好的學習習慣包括課前自學、專心上課、及時復習、獨立作業、解決疑難、系統小結和課外學習幾個方面。使自己的學習習慣于課堂學習的各個環節相適應。五,注意化歸轉化思想學習。人們學習過程就是用掌握的知識去理解、解決未知知識。學習過程都是用舊知識引出和解決新問題，當新的知識掌握后再利用它去解決更新知識。初中知識是基礎，如果能把新知識用舊知識解答，你就有了化歸轉化思想了。可見，學習就是不斷地化歸轉化，不斷地繼承和發展更新舊知識。六,逐步形成 “以我為主”的學習模式. 知識不是完全靠老師教會的，而是在老師的引導下，靠自己主動的思維活動去獲取的。學習就要積極主動地參與學習過程，養成實事求是的科學態度，獨立思考、勇于探索的創新精神；正確對待學習中的困難和挫折，敗不餒，勝不驕，養成積極進取，不屈不撓，耐挫折的優良心理品質；在學習過程中，要遵循認識規律，善于開動腦筋，積極主動去發現問題，注重新舊知識間的內在聯系，不滿足于現成的思路和結論，經常進行一題多解，一題多變，從多側面、多角度思考問題，挖掘問題的實質。學習一定要講究“活”，只看書不做題不行，只埋頭做題不總結積累也不行。對課本知識既要能鉆進去，又要能跳出來，結合自身特點，尋找最佳學習方法。

在美術教學中，如何讓學生主動參與，讓他們積極樂意地去學，選擇學生喜愛的學習方式十分重要。合作學習方式，既區別與獨立學習、獨立作業，又離不開學生的自主參與，因這種學習方式具有培養學生的互動學習、協作能力、集體主義精神，而成為一種全新的課堂教學組織形式。因其教學內容、活動情境的差異，合作形式可形成以下幾種組織形式：1、小組討論式美術課堂教學中，如果遇到有關制作方法、繪畫步驟，以及材料工具使用的問題，僅靠老師的教，既不能讓學生理解透，又束縛了學生的創新。如果通過自學看書，實踐體驗，發現的情境學習，讓學生在小組的范圍內學習、討論，可以讓每一位學生充分參與，積極思考，發表見解，逐步形成對問題方法的認識，逐漸構建過程與方法的知識。2、互動交流式互動交流式是在體驗、探究、討論的基礎上進行交流的，這種互動交流方式包括了小組內的交流、小組間的交流、師生間的交流。這種交流方式可以使對問題的認識成為系統的認識，制作方法的單一性成為多元化的制作方法，狹隘的思想變得豐富多彩。這樣的互動交流使學生展開想象的翅膀。3、小組表演式在美術活動中，為了深化學生的體驗感悟，常常把制作好的美術作品讓學生再次創作表現，更好地體現造型與表現的課程標準精神，讓學生從小樹立美術是為了美化生活、創造生活的思想。 4、合作創作式許多美術課程僅靠一人之力很難做得很好，如果通過集體合作創作，卻能收到良好的效果。合作創作式一般分成兩種形式，一是小組合作創作完成一件作品或一幅畫；二是班集體的合作創作。合作創作的目的有兩個，一是培養學生集體主義精神和協作意識；二是充分發揮每一個學生的潛能。這種課堂教學組織形式一定要根據美術教學內容而定。5、比賽評選式美術課堂教學的組織形式常采用小組比賽評選式，通過組與組之間的合作與競爭，在組內形成合作學習的機制，在組與組之間形成競爭的機制，激發學生自主學習的興趣，參與競爭的意識，感受競爭活動的樂趣，更好地發揮合作學習的效益。對于各個小組的比賽應是多元化的評價，進一步激發學生參與合作學習的熱情。6、師生互動學習式教師是學習的組織者，更是學習的參與者，學習活動中，教師放下架子，平和的心態，參與到學生的學習活動中，讓學生感到教師的親和和親近，在一種完全和諧的氛圍中實現全體學生自主參與的熱情。在自然、常態的情景中，激發學生學習美術的興趣，發展學生的思維和創作潛能。新課程要求在教學活動中要努力培養學生的創新能力，而美術活動中的創新必須要依靠動手實踐操作才能進行體現，否則一切創新的思維、想法只是空談。

您了解的學習方式有哪些