小學生心理輔導，小學班主任如何做好班級學生的心理輔導

來源：整理時間：2022-12-10 18:54:16 編輯：好學習手機版

本文目錄一覽

1，小學班主任如何做好班級學生的心理輔導
2，如何開展小學生個體心理輔導團體心理輔導
3，如何對小學一年級學生進行心理健康教育
4，小學心理健康教育生涯輔導的內容主要包括哪些
5，小學心理輔導老師都有哪些角色沖突如何化解
6，如何做好小學生的心理健康教育輔導工作
7，求問如何上好小學心理輔導活動課我的點滴體會

1，小學班主任如何做好班級學生的心理輔導

1、天道酬勤。首先要勤奮，勤觀察，勤了解，勤分析，勤思考，勤交流。勤是根本。2、加強了解。全面了解和掌握學生的家庭情況，特別是家庭教育情況。問題學生大多是家庭出現了問題或家庭教育錯誤。了解學生的性格和個性，從而分析他們的心理特征。3、積極行動。經常開展有積極意義的活動，通過實踐引導學生樹立正確的價值觀、挫折觀。4、注得個別交流輔導。每個學心理不一樣，特別是有的孩子內心封閉，性格怪異，這樣的孩子要結合家庭環境經常進行個別輔導。5、注重表揚激勵。小學生渴望被認可被肯定，有時一件小事得到老師承認就會激發他的內在潛力和好的品質。6、營造團結友愛的班級氛圍。友誼友善會幫助孩子抵御不良的心理侵蝕。班級要多有正能量。7、注意總結。總結不足，及時調整方法和技巧。

小學班主任如何做好班級學生的心理輔導

2，如何開展小學生個體心理輔導團體心理輔導

給中小學準備心理輔導課程的話自然是要針對中小學生的特點，大致就是獨生子女問題、中高考壓力、人際溝通、情緒調節、迷茫、自卑、厭學、青春期等常見問題，來作為中小學心理輔導的主要課題比較合適。此外，給中小學生準備團體心理輔導還要注意兩點：1.青少年團體心理咨詢標準版工具箱從不同年齡階段學生心理發展的特點和成長規律出發，針對不同年齡階段學生常遇到的心理壓力、情緒困擾、人際沖突所設計。2.青少年團體心理咨詢促進性主題工具箱針對一些典型主題設計層層深入的系統性整體活動方案。博仁團體心理輔導課程可以幫助學校（大學、中學、小學）心理輔導老師，教會怎么去設計和開展一期團體心理輔導，怎么去當好團體咨詢教師的等等方面哦。

以班主任為主開展班級團體心理輔導，可以有效地使思想道德、行為習慣教育，科學側重在小學生中開展如品德踐行，社會實踐、獻愛心送溫暖等活動，讓學生在相互

如何開展小學生個體心理輔導團體心理輔導

3，如何對小學一年級學生進行心理健康教育

小學一年級學生心理健康教育的途徑和方法 1、正常的生活是學生心理健康的保證學習生活要有節奏，要養成良好的學習生活習慣。如按時上學上課，按時就餐，按時參加學校、班級各項活動、按時放學及時回家。小學生要從小養成良好的習慣，在校尊敬老師，友愛同學，助人為樂，熱愛學習和勞動，遵守校紀校規，合理安排好學習和休息時間，做到勞逸結合。學習一旦形成了良好的生活方式和習慣，就會有良好的心理狀態，就會對其所進行的學習產生興趣。 2、積極營造健康和諧的學習環境一個好的學習生活環境，是培養學生心理健康的關鍵。學校和班級的環境對小學生心理健康有一種潛移默化的，滲透感染的力量，最容易為小學生所感知、仿效和接受，成為小學生行為的指南和方向。因此，作為班主任，我們要十分重視班風建設，經常舉行班會活動，把班級建設成一個團結、向上、友愛、創新的班集體，讓全班學生人人心理健康。 3、開展個別心理輔導學生心理輔導的內容包括人格輔導、學習輔導和生存輔導三個方面。如小學生感受愛、接受愛的情緒體驗，在和同伴、老師交往時懂得基本的交往原則，對尊重、合作、幫助等良好交往品質有初步的體驗；有初步的真、善、美的感受能力，能以此來衡量別人和自己的行為；培養小學生初步的學習能力，在學習中體驗成功；培養小學生良好的生活習慣，形成積極健康的生活方式，有初步的自我保護意識和自主意識等。 4、家校配合通過開家長會，邀請專家做有關小學生心理健康教育的專題，使家長對其有更深的認識。專家向家長介紹心理健康教育目標、內容與操作方法，使他們主動地配合學校的教育。通過家訪，了解小學生在家的真實表現，對具體情況進行分析和總結，指導家長掌握教育小學生的科學方法。教師與家長通過面對面的有針對性的探討，解決了許多實際問題，鞏固和促進了小學生健康心理的發展。

如何對小學一年級學生進行心理健康教育

4，小學心理健康教育生涯輔導的內容主要包括哪些

小學心理健康教育生涯輔導的內容主要包括:　　(1)小學生自我意識的輔導　　(2)小學生認知能力的培養　　(3)小學生情感和意志的訓練　　(4)小學生學習心理的提高　　(5)小學生人際關系的輔導

關于主體教育和價值教育，我不想分開來談，因為我覺得這兩個是緊密相連不可分割的，所以，我想來想去還是放在一起來寫。一直以來認為教育是一種很私人的話題，實際上，無論是教育主體還是客體都要把自己算在里面。真的是有一種天性在里面的，盡管我們不再強調一個人的天分，可是很多東西都是摻雜了個性的東西，無論是變好變壞，我們在自我修養的同時才可能接受別人的教育，實際上，無論教育主體是誰，我一直堅信在一個人的學習過程中，自我成長的最重要的部分還是自己。首先我認為所有的教育本身都是醞釀在環境里面的，一個人的素質和修養并不時與生俱來的，這是一種后天潛移默化或者是規制的一種東西，就像是暴發戶和貴族的差別，真的是天壤之別，也許真的一個家族的修養是需要好幾代人的累積。很多東西都不是一朝一夕可以達到的，那真的是一種積累。“主體教育是素質教育的一種實施模式。主體教育的最根本特征是在教育和教學過程中充分發揮學生的主體作用，從而發展學生的主體人格(包括主體精神和主體能力兩方面)，最終達到素質教育的目的。實施主體教育的關鍵在于教育思想觀念的轉變，要確立新的教育功能觀、質量觀、方法觀、學生觀和教師觀。”我覺得這段話是很有道理的，在我們的生活上面常常最容易忽略掉自己的作用，實際上其根本作用的恰恰就是我們自己。我們最應該追求的一種狀態是一種內省的方式，不斷的重復一些思維的模式，實際上不是一種具體的模式，而僅僅是一種態度，追求自我學習的一種態度，這種循環是一種剖析分析，然后承認或否定，在剖析，再否定或承認……總之，最后沉淀的東西就是你自己在生活的教育中真正得到的一些內容。在我們中國教育報上，我找到了一則關于新教材的報道，它的題目叫做《實現完整人格》，很普通的題目，但是細細一想，就不一樣了，在我們這個倡導什么都第一的國家，很難有人注意學生作為一個全人的成長，把對學生的知識傳授和價值教育與能力發展緊密結合起來。圍繞著價值培養、情感體驗、知識傳授和能力發展等教學目標，精心組織教學內容，把教學內容和教學目標緊密結合起來。——我覺得這是跨了一個大步的前進。“主體教育的另一個關鍵是明確目標體系。統計表明，主體精神包括自覺性、堅持性、自信心、責任感、主動性、獨立性六個方面，主體能力包括學習能力、思維能力、自我調節、環境適應能力。主體教育還要求教育方法上的一系列改革。”二十一世紀的學校應實施怎樣的教育？二十一世紀的學校應對學生進行價值教育。這種價值教育主要表現在以下三個方面：傳統價值觀與創新意識隨著生活環境的變化，傳統的人生價值觀更顯示出其重要性。幫助青年人樹立正確的人生觀，在學校教育中占有重要的一席之地。但是，在幫助學生繼承傳統的人生價值觀的同時，學校要注重培養學生的創新意識，避免把學生塑造成墨守成規的“信徒”。升學為指揮棒的應試模式中，生命價值教育在整個教育結構中呈現的是一片空白，對生命價值的尊重是作為社會人的最基本原則。競爭求生存與團結互助明天的世界必將是一個爭資源、搶機會的競爭社會，優勝劣汰是必然的結果

5，小學心理輔導老師都有哪些角色沖突如何化解

一定意義上講，這是心理輔導成功的先決條件。因為心理輔導要求輔導者與被輔導者之間相互信任，相互悅納才能得以順利開展。如果心理輔導者以思想教育工作者的面目出現，以苦口婆心說教的方式對待學生，肯定要被他們，特別是“問題”學生從心里否定掉。結果你是講得口干舌燥，唾沫橫飛，學生卻已經坐不住了。這是一誤區，需引起高度警惕。 2 如何轉變自己的角色，又是一個挑戰：完成這個角色轉化，最重要的是教師要轉變觀念，放下架子，在心理上與學生平等，如果自己高高在上，或為完成某項任務而下達一些指令，這樣只能事倍功半，甚至是作無用功。 END 心理輔導老師要以學生需求為出發點 1 心理老師不要強調自己的身份、立場，而是要以學生需求為出發點。在我們的傳統思想教育工作中，教師的主動性很大，往往是以教師為中心的自上而下式的，真理總是掌握在老師手里；要求學生聽從、服從，遵從老師的旨意；學生非常被動，而這種模式完全不適合于心理輔導。 2 心理輔導應當從學生的實際需求出發。在當今社會，這些生機勃勃、體質強健的青少年，面對的卻是單調枯燥的學習活動；激烈緊張的考試競爭、觀念不當的家庭教育、節奏快速的生活流程，以及人際關系中的種種矛盾沖突，這些都有可能造成青少年的心理壓力和心理失衡。 3 針對這些紛繁蕪雜的問題來源，如果教師仍然是以自我為中心，或是靠主觀臆測來解決問題，怎能對癥下藥呢？結局可想而知！以學生為本，從學生實際出發，這是心理輔導邁向成功的第一步。 END 聆聽是心理輔導中最重要的技術 1 在傳統的思想教育過程中，一般都是老師講學生聽；或老師講得多聽得少，學生聽得多講得少。這樣的話，學生心里只把你當作老師而不是傾訴的對象，就不會表達出自己真實想法。同時，心理輔導的目的是幫助學生解決問題，首先要了解學生情況，這就需要教師去耐心聽。 2 聽的過程實質上也是把脈的過程，聽完了也找到了問題的癥結。讓學生多說，也是讓學生合理的宣泄情緒。宣泄了也就輕松了；說了也能理清頭緒，更認清自己。有些問題甚至會不費吹灰之力而告破，這又何樂而不為呢？但對許多老師來說，這并不容易。因為長期的思想工作者角色是他們養成了滔滔不絕的習慣，善講而不善聽。 3 許多信息就會由于不善于聽而流失，甚至歪曲。從而使輔導效果大打折扣。所以要錘煉語言功能，但同時一定要學會聆聽。這既是一種技術，更是一種態度，是對學生的尊重、同情與愛護，只有這樣才能贏得學生。 END 做心理輔導時要以創設良好氛圍為基礎人是情緒化的動物，而這種情緒又是不穩定的，極易受到感染。為此要善于借用各種方式感染學生的情緒，調動他們的積極性，使之適合于輔導工作順利開展。這可以從硬件和軟件兩個方面著手。 2 比如上班會課，可事先對教室或其它活動場所進行布置，讓人有一種溫馨、和諧、愉快、輕松的感覺；同時又要在自己的語言、語氣、語調上，身體語言上下工夫，讓自己更具親和力。比如，在座位的排列方式上，若稍做改動，可收到大效果——改秧田式為梅花型、馬蹄型、圓形等，便于和學生情感交流。 3 總之，隨著知識經濟時代的到來，注重學生整體人格修養的陶冶，培養學生良好的心理素質和創新才能是開展學校心理輔導的迫切要求。 4 如果您在中小學心理輔導中有很多困惑，那么可以參加中國心理健康輔導員資格認證培訓班，跟隨中小學心理輔導專家董艷菊老師學習，董老師從事一線心理健康教育工作近二十年，有著豐富的學校心理教育工作實踐經驗。

6，如何做好小學生的心理健康教育輔導工作

曾經有過這樣一段困惑的日子，不記得是從什么時候開始的，抱怨開始多了起來:這學生怎么就這么不聽話呢？明明是為了他好啊！真不理解，上課就是不聽，我看真是不想學了。聽起來的這一切，表面上好象是跟學習有關，其實也反應了小學生的心理發展問題。所以，作為班主任，必須重視學生的心理健康教育，這樣才有利于學生的全面發展。在幾年的班主任工作中，我總結出了以下幾點。（一）全面了解學生的心理健康狀況是班主任進行心理健康教育的重要前提做為班主任，當你接到新班級時，要主動地向前班主任及課任教師了解班級情況，迅速記清每個學生的名字。讓學生通過談談我自己這就是我等即興演講，向班主任展示自己。班主任要有意識地展示自己的心理，以促進新型師生關系的形成，班主任要親自對學生進行有目的、有計劃、有重點的了解。通過家訪、電話聯系、校信通短信等形式了解學生的生活圈子，和家長保持聯系，是一種和家庭聯系的重要的方法。（二）尊重、理解、真誠、保密是班主任進行心理健康教育的基本原則愛，需要傾聽，教師或父母，沒有人不想了解孩子，可事實上，許多教師或父母與孩子近在咫尺，卻難以溝通，甚至常常發生沖突。其中很重要的原因就是沒有學會真誠的溝通，很多時候，我們與學生之間就要互相尊重、理解、真誠，對學生不愿公開的事情，要替他們保密。只有這樣，學生的心理健康教育工作才能做好，學生才能愿意敞開心扉，和老師做朋友。這樣也有利于學生的全面發展。有一次，學生張某來報告說，他的同桌柴某偷了他的文具袋。我問他是親眼看到的嗎？他說沒有親眼看到，只是懷疑。我想柴某雖然有些調皮，但品質并不壞，應該不會偷東西吧。我叮囑張某，沒有證據不能冤枉好人，并答應他幫他調查。我找到柴某，他說沒有拿，并讓我檢查了他的書包和桌斗，確實沒有。正在我束手無策的時候，另一位學生拿著文具袋從外面進來了，正是張某的文具袋。原來他去廁所時，在廁所的紙簍里發現的，還說，下課時還發現柴某上過廁所。我明白了。我把柴某帶到辦公室，給他擺明道理，問他是否拿了別人的文具袋。他不吭聲，我看出他的內心正在做斗爭。我想他一定是后悔了，只是還沒有勇氣承認。我靜下心來，對他說，犯了錯誤不要緊，只要承認，還是好孩子，如果堅持錯誤，就是錯上加錯，況且，老師會給你保密的。我想是我的最后一句話打動了他，他終于承認拿了同桌的文具袋，并把它扔到了廁所里，并保證以后再不會這樣了。事后，他的表現確實好了許多，并且再沒有發生類似的事情。我也遵守諾言，保守著秘密，守護著孩子的尊嚴。（三）學會接納、觀察、聆聽，是班主任進行心理健康教育的保證所謂接納，就是不使用命令、指示、教訓等權利措施，把學生看作是可以相互交流、彼此溝通的朋友。班主任要用這種坦誠的態度，使學生感到教師能對他的思想與情感給予接納，從而創造一種自由的、開放的、無拘無束的氣氛。班主任要訓練自己具有敏銳的洞察力，能夠了解學習的個性和他們思想、學習、生活方面的情況，能及時判斷學生的情緒，觀察到他們的內心。正確聆聽是談話的重要的保證，如遇到學生吵架，班主任千萬別動怒，無須漫無邊際地大道理一番，這時要耐心地聽他們公說公理、婆說婆理從聽中了解，從聽中分析，進而尋找解決問題的辦法，以達到互相溝通、互相理解、互相教育的目的。有一次，學生去操場上體育課了，我去教室取東西。當我走到走廊的時候，發現我班的張某站在我班的走廊外面，透過窗戶向里面看。我剛在教室宣布，上體育課的時候，任何人都必須到操場上，不許在教室逗留。而張某竟無視我的紀律，我頓時火冒三丈。我徑直走過去，劈頭蓋臉一陣轟炸。張某站在那里，臉色通紅。等我平息下來，張某說，是體育老師發現我們班的一位學生找不到了，叫我來教室找找。我頓時愣住了，內心感到難過和內疚。我沒有聽孩子解釋就輕易下結論，并批評他，傷了孩子那顆善良而純樸的心，我連忙向他道歉。在以后的一次寫作中，這個孩子寫到了這件事，并寫到自己一定要做個誠實的孩子，因為老師是誠實的，因為老師向他道歉了。所以，我認為接納、觀察、聆聽是班主任和學生進行溝通的重要的方式。教育者必先受教育如果教師本身的心理不健康，必然污染整個教育環境，那么對學生的心理健康也將造成嚴重損害。在學校里，班主任與學生直接接觸每天都有5~6個小時，要比其他學科教師，比學生父母接觸孩子的時間更多，班主任在孩子心目中印象是深刻的。一個心理健康的班主任，樂于接納教師的職業，每天精神飽滿，滿面春分，真正體驗到教育教學是一件有樂趣的事，那會使學生很愿意和你交往，你一定會在班級中形成良好的工作作風。因此，班主任無論處于何種心理狀態，都必須注意控制和調節自己不協調的情緒，切不可把學生當做出氣筒，否則最容易給學生造成逆反心理，從而大大降低教育效果。

7，求問如何上好小學心理輔導活動課我的點滴體會

作為一名心理輔導老師，在教學實踐中，我堅持面向全體學生的原則，以學生需要為目標，這不同于一般的文化課，它是為開展心理輔導而專門設置的一種課程。形式上以學生活動為主體，體現的是學生心理活動的軌跡。所以我在活動中，會積極創造出一種融洽、和諧的氛圍，讓學生積極參與活動，真誠的與我溝通，說出自己的心里話。1、教師要傾情投入心理活動課需要教師具有良好的心理素質和全面扎實的教育能力，要求教師掌握輔導的基本技巧，如傾聽、共鳴等。當教師進入活動中時，就要卸掉自己的心理防護，坦誠地面對自我和學生。在活動中，我堅持這一原則，努力調節好自己的心境，面帶笑容，傾情參與活動，讓學生有如沐春風的感覺，體會到我的真摯感情。在活動中，我深深地體會到：小學生由于年齡小，形象思維豐富，感性認識充分，教師的思想、情緒的輕微變化都能給他們帶來舉足輕重的影響。所以，教師傾情投入是整個活動得以順利進行的前提和基礎。2、積極引導學生傾訴真情一位學生在日記中寫到：“我最喜歡的課是心理活動課，在這節課上，我們可以各抒已見，大膽地說出我們的心理話……”心理活動課給學生們提供了一個內心交流的良好場所，在活動中，教師要積極引導學生說真話、吐真心、訴真情，體會情感交流帶來的滿足感。在第一次團體心理輔導活動中，由于我經驗不足，對學生沒有講清活動的目的，學生有的面面相覷，有的正襟危坐，不愿輕易敞開自己的心扉。過后，我進行了深刻反思，并改變輔導方式，由原來教師確定主題為學生確立主題，這樣效果就好多了。一次在進行認識自己的心理輔導活動中，我鼓勵學生“只要你能說就是最棒的！”學生積極發言，一個平時說話十分口吃的孩子竟然站起來說：“同學們我身上有一個缺點，那就是我的舌頭小時被被咬到了，比你們都要短一些……”，他不怕同學們笑話，敢于向大家坦露缺陷，充分說明了活動中融洽的氣氛讓他敢于和別人真誠溝通，勇于和別人真誠溝通。二、貼近實際，形式多樣心理健康教育的內容從現實生活中產生的。因此，心理活動課的內容只有貼近學生生活實際、與學生有密切關系的、學生最需了解的話題，才能使學生對活動感興趣，從而使活動起到良好的教育作用。1、活動內容要貼近學生實際當代的小學生，多數來自獨生子女家庭，在家庭處于特殊地位，長輩的呵護、父母溺愛，容易使他們形成“以自我為中心”的心理狀態。他們最關注什么？他們最困惑什么？他們最需要輔導老師幫助什么？為了深刻地了解這些，我在輔導過程中，對學生進行了《鄉鎮小學生心理適應能力的調查研究》，發現學生們普遍存在著心理適應能力著的問題，其中學習方面最突出，其次分別為生活方面、交往方面、認識自我方面等，針對這一實際，在活動課中，我認為有必要對學生的學習方面進行重點輔導，使學生愛學樂學。（1）培養學生良好的學習動機。（2）培養學生良好的學習習慣。我選擇了《不做“小拖拉”》、《告別“小粗心”》等內容，讓學生聯系實際，對照自我，從而自覺地學習，消除學習上的不適應情況。（3）掌握良好的學習方法與策略。我選擇了《同好書交朋友》、《記憶有竅門》等內容進行輔導，教給孩子們正確的學習方法。學習是學生熟悉的事情，只有從學生身邊的事情出發，他們才能有話可說，產生共鳴，輔導效果才會水到渠成。2、活動形式多樣小學生天性活潑、好動，感性思維豐富而缺乏理發思維，他們的年齡特點決定了小學生心理輔導活動要形式多樣、輕松活潑。在活動中，我盡量融入音樂、美術、舞蹈、表演等藝術形式，讓學生不會感到厭倦、枯燥。如我在上《保持一份好心情》一課時，我就采取了以下一些方法，首先讓學生表演在生活中遇到的煩惱的事情，讓學生直觀感受，再討論解決的辦法，然后通過讓學生聽音樂放松心情，隨音樂跳舞，最后出示圖文并茂的字畫寄語學生，贈“笑臉”給學生等多種形式，學生的反響很好。這樣讓學生在活動中有所收獲，使心理輔導收到應有的效果。三、重在感悟，實際運用。心理活動課的內容要在總體把握學生心理素質培養發展方向的前提下，以學生年齡特點為主線，突出心理知識、心理訓練的系統性，要堅持平等和諧的課堂教學原則，強調教師的主導作用和學生的主體作用，要避免把心理活動課上成單純的心理知識傳授課。在活動中，我力求讓學生多活動、重感悟，從而把活動課上所獲取的心理體驗運用于實際生活中，指導實踐。1、重視學生的內心體驗，心靈感悟。小學生心理世界是隱蔽的、復雜的。如何讓心理輔導課做到“隨風潛入夜，潤物細無聲呢？”活動中，我積極地為學生創設情境，讓學生從內心深處進行體會、琢磨，產生共鳴。在進行《保持一份好心情》心理輔導活動中我向學生提出：“假如你的好友和你鬧矛盾了，你的心情會怎樣？”、“假如你學習上取得了好成績，你會怎么想？”等問題，讓學生經歷內心的思考、內心的體驗，有感而發，反映出真實心態。通過學生的內心體驗，讓學生心靈頓悟，調適自己的心境。活動中，學生有不同的心靈感悟，我盡量做到對學生的回答不妄加評判，讓學生說出自己心中不同的想法。2、延伸課外，實際運用教師根據學生的特點和生活實際設計活動課，并對學生進行輔導，目的并不僅僅滿足活動課上學生的心理需求，它應該貫穿學生的始終，讓學生所感悟到知識內涵應延伸課外，指導行為。小學生形象記憶能力強，對活動中感興趣的內容銘刻在心，在自己的學習、生活上反映出來。在輔導完《不做“不拖拉”》這一內容后，有許多同學都笑著對我說：“老師，我現在做事情可及時了，再也不拖拉了”。可見，學生們能用心理輔導活動課中的感悟、體會來指導鞭策自己的行為，達到了教學的目的。社會在日新月異地發展，生活在校園中的小學生們正茁壯成長。今天，他們面對的是菁菁校園，明天，他們將承擔起建設祖國的重任。

期待看到有用的回答！