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1，以教育為話題的作文
2，有關(guān)家庭教育的作文
3，從教育角度寫(xiě)一篇羅森塔爾效應(yīng)作文800字
4，以教育為話題的作文
5，急需一篇以理想教育為話題的作文
6，大家給我?guī)灼?a href="/tag/573179.html" target="_blank" class="infotextkey">關(guān)于教育的文章啊

1，以教育為話題的作文

生活上、學(xué)習(xí)上、社會(huì)上思考…

以教育為話題的作文

2，有關(guān)家庭教育的作文

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有關(guān)家庭教育的作文

3，從教育角度寫(xiě)一篇羅森塔爾效應(yīng)作文800字

點(diǎn)評(píng)作文，可以借鑒，其他自己寫(xiě)吧今年的作文仍然是既具有一定的開(kāi)放性又具有一定的限制性的材料作文，但給的是各則材料的內(nèi)涵有相同處的三則材料。第一則材料重在談魚(yú)的成長(zhǎng)和外部環(huán)境的關(guān)系;第二則材料則側(cè)重的是狼得以生存的自身原因;第三則談的是“羅森塔爾效應(yīng)”—— 期待效應(yīng)。羅森塔爾效應(yīng)的實(shí)質(zhì)則體現(xiàn)的是一種教育的智慧，是教育者對(duì)學(xué)生的尊重、信賴、理解、熱愛(ài)和對(duì)其較高的“人際期望”而產(chǎn)生的結(jié)果，是指教師對(duì)學(xué)生未來(lái)造就的可能性懷著暗含期待的一種深沉的情感體驗(yàn)。三則材料的共同點(diǎn)在所給的文字中已經(jīng)有所暗示“人才成才是有一定規(guī)律的”，這一共同點(diǎn)就應(yīng)是作文立意之所在?！　【瓦@一組材料看，立意的中心應(yīng)定在三則材料的核心詞“人才成長(zhǎng)”上，但切入角度卻可以是多元化的。既可多角度地從自身上挖掘致使一個(gè)人成長(zhǎng)的種種因素，也可從成長(zhǎng)的外在因素上來(lái)展開(kāi)，更可以把內(nèi)外因兩者結(jié)合來(lái)談，可以說(shuō)角度非常多且不易偏離題意

從教育角度寫(xiě)一篇羅森塔爾效應(yīng)作文800字

4，以教育為話題的作文

如果說(shuō)教養(yǎng)是一件華麗的衣裳，那么人若擁有了它，就將變得美麗無(wú)比；如果說(shuō)教養(yǎng)是一朵絢麗的花兒，那么世界若擁有了它，就將變得五彩繽紛…… 但是，真正與教養(yǎng)打過(guò)交道的又有多少人呢？隨著時(shí)代的推進(jìn)，教養(yǎng)也隨著被冷落，變得“孤苦伶仃”。可想而知，現(xiàn)代社會(huì)有教養(yǎng)的人寥寥無(wú)幾。做學(xué)生的我們一昧追求成績(jī)，讓我們?cè)O(shè)身處地地想一想：倘若一個(gè)人，成績(jī)驕人，但，他卻毫無(wú)文明禮貌可言，出口就是污言穢語(yǔ)，全然把“教養(yǎng)”兩字拋到九霄云外。那么，這個(gè)人算是一個(gè)名副其實(shí)的成功者，不含一丁點(diǎn)兒瑕疵嗎？然而，我們要怎么做個(gè)有教養(yǎng)的人呢？俗話說(shuō)：君子動(dòng)口不動(dòng)手。你若整天跟他人拳腳相對(duì)，那你離成功之路依舊遙遙無(wú)期。對(duì)于同學(xué)，我們要“團(tuán)結(jié)友愛(ài)無(wú)打罵”。而，如果你不動(dòng)手，卻使出你的“嘴上功夫”，那又有何差別？所以，要做一個(gè)有教養(yǎng)的人，我們還必須做到“談吐文明無(wú)臟話”。這才顯出你的“君子”性格。有教養(yǎng)的人，不會(huì)在墻壁上留下“紀(jì)念”；有教養(yǎng)的人，不會(huì)隨地吐痰、扔垃圾；有教養(yǎng)的人，不會(huì)使出自己的拳腳功夫破壞公共財(cái)物；有教養(yǎng)的人，用水用電都節(jié)約；有教養(yǎng)的人，他會(huì)主動(dòng)幫助有困難的同學(xué)…… “心中有他人”也是有教養(yǎng)的人說(shuō)必備的修為。多為他人著想，毫不利己，專門利人。如果每個(gè)人都具有教養(yǎng)，那么，那些整天爭(zhēng)權(quán)奪利，為利益而不擇手段的人，就會(huì)逐漸減少，世界也將更和平。同學(xué)們，讓我們?yōu)椤敖甜B(yǎng)”插上騰飛的翅膀，使它永遠(yuǎn)陪伴在每個(gè)人的身邊，讓它在大千世界發(fā)揮它的本能吧！

5，急需一篇以理想教育為話題的作文

豆花的閃耀多年前的一個(gè)夏天,我在老家常州過(guò)暑假。早晨聽(tīng)外婆說(shuō),小區(qū)門口來(lái)了個(gè)賣豆花的,做的豆花可好吃了,鮮嫩,爽口,噴香,滑溜……我馬上向外婆要了兩塊錢,咽著口水向小區(qū)門口跑去。豆花攤兒前居然排起了長(zhǎng)隊(duì)。品嘗豆花的人看上去似乎都相當(dāng)滿意。時(shí)不時(shí)有人要再添一點(diǎn)兒,攤主都會(huì)給予滿足。終于輪到我買了,我急忙從口袋里掏出外婆給我的錢,交給賣豆花的叔叔。他接過(guò)錢,拿了一個(gè)塑料碗,舀了兩勺豆腐花,加了調(diào)料,遞給我。 “怎么這么少?”我驚訝地問(wèn),“兩元錢只有這么一點(diǎn)兒?” 叔叔看了看我,說(shuō):“小弟弟,你可不能瞎講啊,你只給我一元錢,怎么變成兩元了!” “不可能,我明明給你兩元錢。我看你是在欺騙小孩子!”我毫不示弱地和他爭(zhēng)辯。正巧,外婆大概是不放心我,便過(guò)來(lái)看看。我一看見(jiàn)外婆,就像是見(jiàn)到大救星似的大聲喊道:“外婆,你快來(lái)啊!” 外婆連忙跑了過(guò)來(lái):“什么事?這么大聲嚷嚷!” “外婆,你剛才是給我兩元錢去買豆花的對(duì)不對(duì)?” “是啊,怎么了?”外婆滿臉疑問(wèn)。 “他欺騙消費(fèi)者,說(shuō)我只給他一元錢……” 還沒(méi)等我講完,外婆就沖上前去,責(zé)問(wèn)道:“你這個(gè)人怎么做生意的,這么不講道德,連小孩子都要騙!” 旁邊圍觀的群眾越來(lái)越多。大家見(jiàn)是一個(gè)年輕人在跟一個(gè)老人和一個(gè)孩子吵架,大多數(shù)都站到了我們這邊。有人說(shuō):“算了,再給他添兩勺不就行了嗎!”叔叔忍氣吞聲地給我添了兩勺,眼中是憤憤不平的目光。他嘀咕道:“我在這兒是做不下去了,我走!” 下午我在打籃球,拿餐巾紙擦汗的時(shí)候從口袋里帶出了一張軟綿綿的紙片。我的心一下子被揪得緊緊的,這不是早晨缺的那一塊錢嗎?我內(nèi)疚極了,頓時(shí)心亂如麻。怎么辦呢?還是去向叔叔認(rèn)個(gè)錯(cuò)吧。我趕緊攥著錢,趕到小區(qū)門口,可是那位叔叔早已走了。于是我再也忘不了那碗豆花。多年來(lái),它時(shí)時(shí)提醒我做任何事都要認(rèn)真謹(jǐn)慎,千萬(wàn)別因自己的過(guò)錯(cuò)而給別人造成傷害。

6，大家給我?guī)灼P(guān)于教育的文章啊

Educational Attitudes There is considerable variety in university classrooms in the United states. Because of diverse teaching methods and non-standardized curricula, no two courses are identical.Nevertheless,there are shared features in American colledge and uiversity classrooms despite the diversity of educational institutions of higher learning. Active Participation Participation in the classroom is not only accepted but also expected of the student in many courses. Some professors base part of the final grade on the students oral participation. Although there are formal lectures during which the student has a passive role (i.e., listening and taking notes), many courses are organized around classroom discussions, student questions, and informal lectures. In graduate seminars the professor has a “managerial” role and the students make presentations and lead discussions. The students do the actual teaching in these seminars. A professors taeching style is another factor that determines the degree and type of student participation. Some professors prefer to control discussion while others prefer to guide the class without dominating it. Many professors encourage students to question and challenge their ideas. In the teaching of science and mathematics, the dominant mode of instruction is generally traditional, with teacher presenting formal lectures and students taking notes. However, new educational trends have emerged in the humanities and social sciences in the past two decades. Students in education, sociology, and psychology classes, for example, are often required to solve problems in groups, design projects, make presentations, make presentations, and examine case studies. Since some college or university courses are “applied” rather than theoretical, they stress “doing” and involvement.