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1，怎樣進行小學中高年級的閱讀教學

閱讀教學是小學教學中必不可少的一個環節,其閱讀能力也直接影響著學生的寫作水平,因此,作為教師應將學生的個性特征發展與閱讀教學內容相結合,構建適合

怎樣進行小學中高年級的閱讀教學

2，語文的閱讀教學是什么具體操作過程是如何

一、要讓學生喜歡“讀”，培養學生閱讀興趣。作為教師，在教學中，要讓學生喜歡閱讀，認為閱讀是一種樂趣，有一種想讀的沖動，這才是成功的閱讀教學所產生的效應。一般說來，要讓一堂閱讀教學課堂成功進行，首先教師在教學導語的設置上是很講究的，導入的方式很多，但如何在課文教學的開始因地制宜、清楚恰當地導入，同時又能吸引學生步入課文學習是很重要的，如在教學《賣火柴的小女孩》開篇導入時，一位教師采用的是直接導入“今天，我們一起學習安徒生寫的《賣火柴的小女孩》。”；另一位教師是這樣導入的“大年三十，要過年了，同學們心情怎么樣？你們在年三十都做些什么？（當然很高興了，可以得到父母親人給的壓歲錢，可以吃許多鮮美的食物，可以玩得很開心…….）丹麥作家安徒生筆下的賣火柴的小女孩在大年夜做些什么呢?她跟你們一樣過得開心幸福嗎?（學生產生猜想）就讓我們帶著疑惑進入課文學習吧!”這兩則導入,后面一則更能調動學生參與課堂的主動性,教師的導語不單單只是課文開篇的導語，每一個教學環節、每一個知識的引導都離不開教師有效的導語。其次，閱讀教學中要倡導學生多讀，俗話說“書讀百遍，其義自見。”多讀對學生的閱讀能力的培養是很重要的，通過多讀可以培養學生閱讀的速度和閱讀的質量，讀的方式很多，可以默讀、小組讀、自由讀、齊讀、分角色讀、開火車讀等，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見學生對文本多讀的重要性。再次，培養學生良好的閱讀習慣，加強聽、說、讀、寫能力的全面協調和發展，閱讀是要有目的、有計劃地讀，不可盲目，如在學習一篇課文之前，可以閱讀一些關于作者信息、同類文章等的相關資料書籍，豐富知識面，擴大閱讀視野，以便在學習課文時增加學習的深度和廣度。最后，掌握良好的閱讀的方法，在閱讀時不要只偏重知識能力的學習，更要注重過程方法、情感態度價值觀的目標培養，一篇文章既要讓學生從中學到基礎的文本知識，又要從中領悟到學習的方法，同時提升學生自身的情感體驗與熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。二、要讓學生學會“讀”，培養自主閱讀能力。在教學中，我們經常會遇到學生提出一些好奇、新穎的問題，有時這些問題老師都無從回答，當問及這些問題的來由時，往往聽到的回答是從某某書上看到的，某某雜志上知道的之類。這些都是課外閱讀所起到的作用，也是城市學生和農村學生閱讀量的明顯差異導致了他們之間的知識面的參差不齊的主要原因之一。培養學生的閱讀能力要善于啟發學生提出問題，充分調動學生主動參與分析問題、解決問題。在閱讀教學中，在調動學生讀的基礎上，鼓勵學生質疑，帶著問題深入理解分析，交流反饋，匯報總結。我在教學《聰明的使者》一文時，一學生讀后質疑到：陸東贊怎么會這么聰明？我引導學生小組交流，大家紛紛發言，認為陸東贊善于觀察，認真細心，知識面廣……等等,的確,我們不能只在乎學習的結果,更要注重學習的過程，讓學生在閱讀的學習過程中體會學習的樂趣。三、要讓學生學會“讀”，培養學生創造思維能力。閱讀本身是對生活的積累，教材只是一種“案例”。學生通過對“案例”的初讀感知、再讀加深理解、多讀深化對內容的學習及延伸的方式去學習。閱讀教學中的創造性思維是建立在學生、教師與文本的基礎上的，如在教學《烏鴉喝水》一文時，當談到烏鴉喝到水的好法時，有學生說烏鴉可以推倒瓶子喝到水，有學生說可以用吸管喝到水，還有的說打砸破瓶子上半部分等，雖然有的想法在烏鴉本身無法做到，但學生把自己當成故事中的烏鴉想用自己的法去喝到水也未嘗不可。曾有一位老師在上《狐貍和烏鴉》時，有學生就反饋到：這烏鴉是怎么變笨了，原來會想到用石子填滿瓶子喝到水，現在連嘴里的肉被狐貍騙掉了都不知道，我不喜歡烏鴉了，我倒喜歡聰明的狐貍。面對學生無奇不有的思維，教師不能妄加否決，要站在學生思維發展的高度去合理評價學生，鼓勵學生創新、創造性思維。總之，在閱讀教學中，我們要堅持“以生為本”的原則，尊重學生的主體地位。《語文課程標準》提出“語文教學是學生、老師、文本之間的對話過程。”閱讀教學中要大力倡導生本對話、師生互動、生生互動，產生知識的融合與提升以及情感的碰撞，全面提高學生綜合能力。

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語文的閱讀教學是什么具體操作過程是如何

3，談談如何教好閱讀教學

“書是讀懂的，而不是教師講懂的。”葉圣陶先生的這句話道出了學生閱讀的重要性。閱讀教學是語文教學的關鍵，怎樣上好閱讀課，是我們語文教師長期探討的一個問題。閱讀教學是語文教學的主要內容之一，它在整個語文教學中起著很重要的作用。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”可是語文教學中普遍存在的現象是“三少一多”，即課堂上學生讀的時間少，有目的、有針對性的讀書更少，課堂上思考問題少，教師講得多，滿堂灌的現象屢見不鮮。不少教師將本屬于學生的時間過多的用于講解分析課文，而忽視了應讓學生充分閱讀。由于學生讀不到位，對課文的感知膚淺，不能深刻地理解課文內容和體會文章思想，難以受到文章所蘊含的情感熏陶，在語言上也得不到應有的訓練。如何改變這種狀況?教師應該在“讀”上下功夫。一、給學生足夠的閱讀時間書讀百遍，其義自見。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”因此，教師應樹立這樣的思想——課文要靠學生自己去讀懂，閱讀課中要有瑯瑯的讀書聲，給學生足夠的閱讀時間，讓學生在讀書求知、讀中求智、讀中悟道。二、加強指導朗讀、默讀朗讀是最經常、最重要的閱讀訓練，也是理解課文內容、體會思想感情、培養語感的基本途徑，應讓學生在自主的讀書中學習、思考，讀中理解內容，體悟情感、增強語感。默讀比朗讀的速度快，更利于訓練思維，要培養學生一邊默讀，一邊思考的習慣。教學中要給學生充分的時間來默讀，循序漸進地提高默讀要求，把訓練落在實處，不能急于求成或流于形式。三、培養學生正確的閱讀方法閱讀方法的掌握是提高學生閱讀水平的關鍵。閱讀時應做到眼到、口到、耳到、手到、心到，提示閱讀思路，用圈點、勾畫、批注等方法，讀、思、記課文中需重點領悟的部分。四、尊重學生的理解和獨特體驗。在理解內容、體會思想感情的教學中，要強調學生的自主學習意識，讓學生自主完成學習過程，通過自悟自得或交流討論得出結論。尊重學生的理解和獨特體驗，允許學生有其他合理的選擇。在閱讀教學中，還要處理好正確的閱讀導向和個性化解讀的關系，使學生既學習閱讀，又學習做人。

“培養能力”、“發展智力”是我們教學的重要目標，而學習的遷移則可以說是檢驗教學是否達到這個目標的最可靠的指標。“為遷移而教”是當今教育界流行的一個很有吸引力的口號。但遺憾的是遷移問題卻是當前幼兒園數學教學中經常被忽視的一個問題，所以特寫此文以提醒大家對這一問題的關注，同時也在這一方面進行一些有益的探討，有不足之處，敬請大家多提寶貴意見。　遷移是一種學習對另一種學習的影響。具體地說，遷移就是一種學習獲得的知識、技能、學習方法與態度對另一種學習的影響。我們所熟知的“舉一反三”、“觸類旁通”就是學習的遷移現象。遷移又分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習所起的促進作用。負遷移是指一種學習對另一種學習所起的干擾或抑制作用。如我們教幼兒認識“星期”時，幼兒的先前所獲得的數數經驗對認識“星期”就有正遷移和負遷移的作用，我們教他們“今天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三……”，幼兒很快就掌握了從星期一到星期六的先后順序，這是正遷移；但是當問及“今天星期六，明天星期幾”時，大多數幼兒會認為，明天是星期七。這是負遷移。并且在相當長的一段時間里幼兒都會把星期天叫做星期七。學習遷移，除了前面的學習對后面的學習有遷移作用外，后面的學習對前面的學習也有遷移作用。如，幼兒初學會“6”的寫法時，很少出現書寫方面的錯誤，但在學習“9”的寫法后，幼兒往往會把“6”寫成“9”，這是后繼學習“9”的寫法對前面所學的“6”的寫法產生的負遷移作用。　從遷移的內容來看，除了知識的遷移外，還有技能、方法、態度等方面的遷移。如在計算技能方面，假如幼兒在學習5以內的減法時，使用的都是直觀水平的逐一減法，如，讓幼兒算“5-2=？”，幼兒就會先拿出5根小棍子，然后從中拿去1根，之后又再拿出1根，最后點數得出余下的小棍子的數量是3，那么他就可以算出“5-2=3”。他們習慣使用這種方法后，以后學習較大的數的減法時，他們仍會嘗試運用這種方法來解決問題，這樣自然會影響他們的計算速度和抽象思維的發展。如果幼兒在學習5以內的減法時，已學會運用數的組成知識去進行減法運算，那么以后碰到較大的數的減法時，幼兒就會嘗試用數的組成的知識去運算，這樣，他的計算速度就比前一種快得多，并且在這種運算的過程中，幼兒的抽象邏輯思維能力也就得到了相應的發展。　綜上所述，遷移對幼兒園數學教學有積極作用，也有消極作用。同樣的知識，我們的教學方法不同，幼兒建構起來的認知結構也不同，其遷移的效果也是大不一樣的，對幼兒能力發展的影響也是不一樣的。那么，我們教學所追求的目標應是盡量避免妨礙幼兒學習的負遷移，最大限度地促進幼兒學習的正遷移。

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