與傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)法有很大不同的是，PBL在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是教師的講授；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題聯(lián)系起來，這使得學(xué)習(xí)者致力于解決問題,PBL起源于20世紀(jì)50年代，由美國神經(jīng)學(xué)家巴羅斯設(shè)計(jì)的一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心的教育方法，也是目前國際上流行的教學(xué)方法,PBL教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)思考,pbl教學(xué)法被淘汰的原因如下:1。

PBL 教學(xué)法的本質(zhì)是在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮問題的導(dǎo)向作用，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。與傳統(tǒng)的學(xué)科本位教學(xué)法有很大不同的是，PBL在傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而不是教師的講授；PBL將學(xué)習(xí)與更大的任務(wù)或問題聯(lián)系起來，這使得學(xué)習(xí)者致力于解決問題。它設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜而有意義的問題情境中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和合作解決問題，從而學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的科學(xué)知識，形成解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)能力。

pbl教學(xué)法被淘汰的原因如下:1。對教師的監(jiān)督不夠。2.很難將團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合起來。3.領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)力不夠。4.評價(jià)項(xiàng)目效果不夠多樣化。相關(guān)介紹:與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式不同，PBL教學(xué)模式是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，是以學(xué)生討論為主體，教師為主導(dǎo)，以小組討論的形式，學(xué)生圍繞一個(gè)復(fù)雜、多場景、實(shí)踐性強(qiáng)的話題提出、討論、學(xué)習(xí)問題的過程。

PBL是基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-BasedLearning)的縮寫，也稱為“基于問題的學(xué)習(xí)”，一般指教學(xué)法。PBL起源于20世紀(jì)50年代，由美國神經(jīng)學(xué)家巴羅斯設(shè)計(jì)的一套以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，是一種以學(xué)生為中心的教育方法，也是目前國際上流行的教學(xué)方法。這種方法可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在教學(xué)過程中的參與度，容易引起學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生的思維。這種教學(xué)方式對教師的要求較高，教師必須具有較強(qiáng)的課堂控制和引導(dǎo)能力。PBL學(xué)習(xí)的核心是通過“以學(xué)生為中心”的理念，優(yōu)化傳統(tǒng)教育中的被動學(xué)習(xí)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和潛能，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)者。PBL 教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)思考。為了解決問題，學(xué)生需要查閱課外資料，對自己的知識和技能進(jìn)行總結(jié)和梳理。

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