與傳統的學科本位教學法有很大不同的是，PBL在傳統教學中強調學生的主動學習，而不是教師的講授；PBL將學習與更大的任務或問題聯系起來，這使得學習者致力于解決問題,PBL起源于20世紀50年代，由美國神經學家巴羅斯設計的一套以問題為導向的教學方法，是一種以學生為中心的教育方法，也是目前國際上流行的教學方法,PBL教學法是一種跨學科的學習方法，可以促進學生的持續思考,pbl教學法被淘汰的原因如下:1。
PBL 教學法的本質是在學習過程中發揮問題的導向作用，調動學生的主動性和積極性。與傳統的學科本位教學法有很大不同的是，PBL在傳統教學中強調學生的主動學習，而不是教師的講授；PBL將學習與更大的任務或問題聯系起來，這使得學習者致力于解決問題。它設計真實的任務，強調將學習設置到復雜而有意義的問題情境中，通過學習者的自主探究和合作解決問題，從而學習隱藏在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習能力。
pbl教學法被淘汰的原因如下:1。對教師的監督不夠。2.很難將團隊成員結合起來。3.領導的領導力不夠。4.評價項目效果不夠多樣化。相關介紹:與傳統的以教師為中心的教學模式不同，PBL教學模式是一種以學生為中心的教學方式，是以學生討論為主體，教師為主導，以小組討論的形式，學生圍繞一個復雜、多場景、實踐性強的話題提出、討論、學習問題的過程。
PBL是基于問題的學習(Problem-BasedLearning)的縮寫，也稱為“基于問題的學習”，一般指教學法。PBL起源于20世紀50年代，由美國神經學家巴羅斯設計的一套以問題為導向的教學方法，是一種以學生為中心的教育方法，也是目前國際上流行的教學方法。這種方法可以提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與度，容易引起學生的好奇心，激活學生的思維。這種教學方式對教師的要求較高，教師必須具有較強的課堂控制和引導能力。PBL學習的核心是通過“以學生為中心”的理念，優化傳統教育中的被動學習模式，激發學生的創造力和潛能，使學生從被動學習者轉變為主動學習者。PBL 教學法是一種跨學科的學習方法，可以促進學生的持續思考。為了解決問題，學生需要查閱課外資料，對自己的知識和技能進行總結和梳理。
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