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1，教育教學有關知識指什么
2，教育教學中怎樣全面深刻了解學生
3，教育教學特點是什么意思
4，如何通過教育教學促進思維的發展

1，教育教學有關知識指什么

你好，應該是側重于綜合知識的，一般教師招聘考試都考兩個方面，一個是教育教學相關理論知識，一個是學科專業知識，這兩方面有時是一份卷各占一定比例，有時是單獨出卷。祝考試順利哦。

教育教學綜合知識是指什么？大致包括三大塊：1、教與教學理論及政策法規。 2、教學方式方法及教材分析。 3、課本上的知識。祝你好運心想事成

教育教學有關知識指什么

2，教育教學中怎樣全面深刻了解學生

首先，就是要尊重、關愛每一位學生，我的教育理念是“不一定要把沒一位學生培養成才，但一定要把每一位學生培養成人?！痹谏鐣絹碓蕉嘣慕裉欤瑢W生個性化突出，擇業面越來越廣，學生的成績已不是唯一的標準了。因此，作為一位老師，就要做學生們的表率，為人師表，以一顆公正、仁愛之心面對他們。決不能因為學生的成績好壞或者是家庭經濟的優劣或者行為習慣的差異就用“有色眼鏡”區別對待。嚴與愛并重才是了解學生的基礎。

你好！有針對性的進行提高，找到適合孩子的方法僅代表個人觀點，不喜勿噴，謝謝。

教育教學中怎樣全面深刻了解學生

3，教育教學特點是什么意思

教育教學特點：不同的年級，不同的學科，不同的專業教育教學的特點各不相同

奧爾夫原本性音樂教育起源于德國，它的創始人是德國近代著名的作曲家奧爾夫先生。他所創立的這套兒童藝術基礎教學體系已打破了音樂范疇,廣泛地采用各種藝術表現形式,為孩子打下堅實的藝術基礎.他以一個藝術家高瞻遠矚的眼光看到藝術各種表現形式都有著內在的緊密聯系，都有著他們的共同的元素—節奏。(奧爾夫原本性音樂教育)并利用這些因素去編設教材，起到互相遷移的作用，學習變得容易快捷。他只是給了我們一種思想和力量—達到人類的最高智慧。從對這種思想的研究和運用中，產生了奧爾夫教學法，并在實踐上證明了它的科學性。(奧爾夫原本性音樂教育) 奧爾夫原本性音樂教育，歸跟結底只是一種思想. 奧爾夫原本性音樂教育不是一種教學學生很快地學會歌唱﹑奏樂的方法,而是讓學生接觸音樂實踐.如果孩子喜歡音樂,他就能唱好奏好。奧爾夫原本性音樂教育面向全下人類它能和每一種文化融合貢獻是巨大的。奧爾夫教學法是不斷發展的，同樣采用這個教學法的教師，在具體教學上也不會完全一樣，甚至可能是相反的。奧爾夫原本性音樂教育的教學以讓學生發現自我為宗旨，奧爾夫教學注重的并不是結果，而是注重每名學生參與活動的過程。目前我國素質教育提出，音樂教育要面向全體學生，要充分全面地發揮其對人的全面發展的作用，這里同樣體現了奧爾夫在音樂教育中所倡導的那種原本性的原則和理念. 奧爾夫原本性音樂教育在中國的出現,給了我們一種新的思想﹑新的觀念.它主要的著眼點不在于理性地傳授知識、技能，而在于自然地直接訴諸于感性, 在感性的直接帶動下，在演奏音樂的過程中學會知識、掌握技能。奧爾夫說過:“走遍世界的是理念本身。”此理念即原本性的音樂教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態。一種融音樂、舞蹈、語言為一體的全體藝術。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見到的音樂藝術。奧爾夫原本性音樂教育所強調的是學生是教學的中心,音樂只是手段,教育人﹑培養人的是目的.通過音樂教育可以發展人的感官功能;培養人對音樂藝術的情感﹑態度﹑審美判斷能力;培養高尚的品德、美好的心靈;提高運用音樂藝術形式進行表達、交流的能力;發展想象力、創造性等。而感覺能力是人類認識世界、發展智力進行創造性活動的基礎。通過音樂教育可以提高兒童聽覺的敏銳性、直覺等方面的素質。而有創造性的人必然是感覺靈敏的人，藝術教育正是培養感性知覺的最好途徑。尤其是對孩子們進行早期的藝術培養，對他們的畢生都具有很大益處。藝術教育的重要目標之一就是使人們在參與、體驗的過程中變得更富有想象力創造力。奧爾夫教育中最突出、最重要的一項原則是即興原則。以即興活動形式發展童的音樂體驗、嘗試創造音樂的能力。即興活動重視兒童在“做”的取長補短中的主學習，以及想象力、創造性的發揮，因此關鍵在于做不做，而非做得好不好。奧爾夫原本性音樂教育明確指出，重要的是學習的過程，而不僅是結果。音樂主要是藝術，但學習音樂也必須熟悉它的規則。無論是節奏語言，還是其他內容的教學，都要自然，不一定要充滿音樂性。音樂中的對比因素，在課堂教學的紀律方面也有所體現，如吵鬧之后的安靜等。所以，音樂教育歸根到底是人的教育。兒童在成長、實踐的過程中的結果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實踐中的體驗和收獲的經驗，是兒童自然的情感、想象力、個性的發展。

教育教學特點是什么意思

4，如何通過教育教學促進思維的發展

一、引言　　“教學如何促進學生的思維發展”這一命題涵蓋兩個系統方面的內容：一是有關教師的“教”，二是有關學生的“學”。教與學是辯證地、有機地統一在一起的。教學相長。只有教學相互促進。教師與學生相互配合。才能在教學實踐中更好地促進學生的思維發展?！　《⒔虒W促進學生思維發展的機制　　1．教師“會教”是促進學生思維發展的先導會教是學生進行有價值思維的先導和催化劑。會教，就是教者要思如泉涌，循循善誘，環環妙引，層層巧導；或引導，以激發“情感場”，補充思維的能源，啟發思考問題的路線、途徑；或指導，用科學的思維方法尋找思維的“誘發點”；或疏導，以越過思維的障礙；或疑導，以激起學生的認知沖突。想要達到“會教”的境界，教師不僅要具有精深的學科專業素養，廣博的教育心理學知識，而且還要善于依據教學目標，結合教學內容，充分發揮學生思維的主體作用。　　2．培養問題意識是促進學生思維發展的前提　　思維由問題而起．問題是思維的“誘發劑”，它能激起學生的認知沖突，激起學生探究的興趣，打開學生的思維閘門。使思維處于活躍狀態。因此。教師要善于激活學生集體中面對同一命題產生的諸多疑問，引導學生共同思索，彼此質疑，相互辯論．使每個學生能夠發現自己主觀世界里的種種認知沖突，并使各自的想法、見解發生變化，從而使每個學生進入“憤”與“悱”的更高境界?！　?．重視思維方法的訓練是促進學生思維發展的保證　　思維方法是人們發現問題、解決問題的門徑，是人們認識事物的工具。給學生以科學思維方法上的指導，使學生掌握有效的思維方法，并向現實應用發生遷移，是“教學促進學生思維發展”的保證?！　≈笇季S方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導，努力開發右腦；更要注重實踐(實際思維)方法的指導，培養學生苦苦質疑的興趣、主動性和對問題孜孜以求解決的積極心態。指導的重心是教給學生處理問題的策略與能力。其次。教師要善于抓住思維過程來指導。既要有發現問題、分析問題、解決問題的過程指導，使學生能夠掌握如何發現問題、分析問題、解決問題的基本思維過程；又要有思維過程發展“中介”作用的指導，使學生明白在思維過程中，是“中介”的作用把一件件事、一個個過程、一個個人的本質聯系了起來，進而使學生認識“中介”，理解“中介”，學會運用“中介”，有效地進行思維，提高思維能力。　　4．思維品質的塑造是促進學生思維發展的突破點　　思維品質是人的思維能力差異的表現。也是智力差異的表現，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。思維品質的塑造是發展思維和智力的一個重大突破點，因此教師一方面要善于抓住思維品質的個別差異、年齡結構差異、性別差異和發展的不平衡性，有針對性地因材施教：另一方面，要善于創設問題情境，促使學生在分析問題、解決問題中，訓練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創新的能力。　　三、教學促進學生思維發展的具體策略　　1．創設問題情境　　所謂創設情境，就是要盡可能創設真實的、日常的、與學生實際生活緊密聯系的情境。鼓勵學生在學習中基于“真實問題”將不同學科知識整合起來，去挖掘知識更廣、更深的意義。翻這樣才能給學生提供一定的刺激模式，才能激起學生認識和解決矛盾的心向，掃除學生的心理障礙。矯治思維的“盲點”。創設問題情境，一要考慮適時性，二要考慮針對性，三要考慮啟發性，同時要兼顧問題本身的性質和學生的接受能力、思維特點，并適時啟發、點撥，使問題在情境中得以解決，學生在問題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問題的能力?！　?．培養探究意識　　培養學生的探究意識就是要提供給學生解決問題的一般思維模式，使學生面對所發現或所提出的問題能抓住問題的核心，并進行綜合分析，提出解決問題的假設，確定解決問題原則、途徑和方法．以及從理論和實踐上能夠檢驗假設。具體來說就是要培養學生的觀察發現能力、質疑創新能力。要多組織有目的的觀察活動．讓學生在觀察中訓練思維的靈敏性、綜合性和創新性。問題探究一要注重針對性，二要注重過程性，三要注重創造性。教師要通過指導、點撥，教會他們如何獲取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識，使他們在綜合、分析、解決問題的過程中提高其創造的能力?！　?．重視案例分析　　案例分析就是要選取蘊含著思維結構知識的典型案例，通過對這些案例的研究，使學生掌握從個別到一般的思維順向結構和從一般到個別的思維逆向結構，理解帶有普遍意義的思維規律和思維方法，并把科學思維與教師的主導性和學生的主體性統一起來。案例分析法需要注意三點：一是基本性，即教師要教給學生最基本的思維知識結構：二是基礎性，即思維內容的教學應該適合學生的目前的智力發展水平，應該成為學生思維能力發展的基礎；三是典型性，即通過精選的案例剖析，使學生掌握一般的思維規律與方法，通過對案例的典型性分析，促使學生把所獲得的認知進行歸類和遷移．進一步探究具有普遍規律性的聯系，加強思維的自覺性?！　?．加強對話互動　　課堂中的對話與互動是主體間的平等交流。建構主義認為，在與他人的對話互動中。學生主動建構知識以及對世界的認識，促進個體思維的不斷發展與成熟。通過師生之間、生生之間、師生與環境之間的多項對話互動，參與者探討各自的觀點，新的意義、新的闡釋層出不窮，思維在不斷的碰撞過程中得到不斷的訓練與豐富。教師要注重在課堂中引發“真正的話題”，這些真正的話題是能夠引起“當事人”共同興趣、共同思考解決的話題。從而讓學生自由思考、自由展示他們的思維過程。教師在此過程中及時發現學生思考問題的方式方法，并適時加以指導?！　《磐f過“兒童(學生)是出發點、中心和目的。他們的發展、成長就是理想”。因此，教學相應地要面向幫助學生發展適合與各個學科領域的學習和思維策略，教師和學生一樣變成共同認知過程，即在特定情境中建構意義過程的參與者，以確定學生如何建構和加工知識，而不是學習了多少。總之，當前教育改革普遍注重學生思維能力的培養，從以往只關心書本知識的學習轉向對學生內部心理機制的思考，從外部的激勵、獎懲制度轉向對學生思維品質的教導，這是培養創新性人才的必要一環。胡碧波數學學習，從本質上來說是以思維為主的活動過程。雖然學生所學的知識是前人的思維結果，但不能靠簡單的聽和練來接受。而應以通過開展豐富多彩的數學活動，讓學生經歷“數學化”與“再創造”的思維過程，形成自己對數學知識的理解，從而實現數學思維的升華。因此如何使數學教學從單純的知識記憶、復現、再認向通過引導學生開展主體性數學活動以促進學生思維發展的轉變將是數學教學從應試教育向素質教育轉變的一項重要的課題。經過近幾年的課改實踐，本人認為數學教學應從以下幾個方面來促進學生思維的發展。一、精心創設問題情境——誘發學生思維問題是科學研究的起點，是一切思維活動的“源頭”?，F代教育理論認為：產生學習的根本原因是問題，沒有問題就難以誘發和激起求知欲。因此，在數學教學中，我們應把問題作為數學活動的動力、起點和貫穿學習過程的主線。特別是在新課的導入環節，更應精心創設問題情境，通過設疑來激發學生的學習興趣和思維的火花，通過組織生動、有趣、以學生為主體的活動來激發學生的思維，引導學生發現問題。例如在學習《分數的基本性質》時，可以這樣設計這樣的活動：每人四張一樣長的紙條，編號為A、B、C、D。首先是學生動手操作：①把A紙條對折平均分成2份，給其中的一份涂上顏色并用分數表示；②把B紙條對折平均分成4份，給其中的2份涂上顏色并用分數表示；③把C紙條對折平均分成6份，給其中的3份涂上顏色并用分數表示；④把D紙條對折平均分成16份，給其中的8份涂上顏色并用分數表示。然后把4張紙條按順序排列，引導學生觀察，結果會發現雖然幾個分數不同，但用這些分數表示的紙條卻一樣長，并寫出等式。這時，學生一定會產生疑問：“這幾個分數的分子分母都不相同，它們為什么會相等呢？是不是一個分數的分子分母隨便怎么變，它們的大小都不變呢？”這時學生對這種現象產生一種追根問底的欲望。然后教師引入課題：“今天我們來學習《分數的基本性質》，學了分數的性質以后，同學們就會理解為什么這幾個分數是相等的了?！边@樣一改傳統的先復習舊知后講授新知的教學模式，而是通過學生的動手操作和觀察去發現問題，產生疑問。課堂教學一開始就讓學生積極主動地參與到數學教學活動中來，使學生帶著濃厚的興趣轉入新知識的探索階段。學生的注意力達到高度集中，思維空前活躍，從而誘發了學生的創造性思維。二、開展自主探究活動——活躍學生思維在傳統的數學教學中，一般是教師在按照教材固有的知識結構，按照單向的思維方式從題目的條件和結論出發去分析和解決問題。學生長期按照這種方法去思考問題會形成思維定勢，制約了學生的創造性思維的發展。因此，我們在數學教學中應逐步培養學生用發散性思維去思考問題?？筛鶕n堂教學內容的特點，采用實踐操作法、置疑探究法等以學生動手動腦為主的主體性探究活動進行新課教學。這就要給全體學生提供動手活動的條件、動腦活動的信息，引導學生多思多想。讓學生自己沿著各種不同的方向，不同的途徑去思考和探索解決問題的方法，活躍學生思維，培養學生的發散思維能力，提高思維水平。例如在學生學習了平行四邊形和三角形的面積以后，可以運用下面的活動方式進行《梯形面積公式》教學。每四位學生為一組，給每組學生發放預先準備好的如下圖規格的梯形紙板兩塊。引導每組學生通過動手操作、合作、討論、交流、探究，發現梯形面積的計算方法。學生根據已學的幾何圖形的面積計算公式和割補拼接方法，可探究出如下多種解答方法：