教育教學(xué)，教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)指什么

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-04-13 21:58:40 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)指什么
2，教育教學(xué)中怎樣全面深刻了解學(xué)生
3，教育教學(xué)特點(diǎn)是什么意思
4，如何通過(guò)教育教學(xué)促進(jìn)思維的發(fā)展

1，教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)指什么

你好，應(yīng)該是側(cè)重于綜合知識(shí)的，一般教師招聘考試都考兩個(gè)方面，一個(gè)是教育教學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，一個(gè)是學(xué)科專業(yè)知識(shí)，這兩方面有時(shí)是一份卷各占一定比例，有時(shí)是單獨(dú)出卷。祝考試順利哦。

教育教學(xué)綜合知識(shí)是指什么？大致包括三大塊：1、教與教學(xué)理論及政策法規(guī)。 2、教學(xué)方式方法及教材分析。 3、課本上的知識(shí)。祝你好運(yùn)心想事成

教育教學(xué)有關(guān)知識(shí)指什么

2，教育教學(xué)中怎樣全面深刻了解學(xué)生

首先，就是要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生，我的教育理念是“不一定要把沒(méi)一位學(xué)生培養(yǎng)成才，但一定要把每一位學(xué)生培養(yǎng)成人。”在社會(huì)越來(lái)越多元化的今天，學(xué)生個(gè)性化突出，擇業(yè)面越來(lái)越廣，學(xué)生的成績(jī)已不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)了。因此，作為一位老師，就要做學(xué)生們的表率，為人師表，以一顆公正、仁愛(ài)之心面對(duì)他們。決不能因?yàn)閷W(xué)生的成績(jī)好壞或者是家庭經(jīng)濟(jì)的優(yōu)劣或者行為習(xí)慣的差異就用“有色眼鏡”區(qū)別對(duì)待。嚴(yán)與愛(ài)并重才是了解學(xué)生的基礎(chǔ)。

你好！有針對(duì)性的進(jìn)行提高，找到適合孩子的方法僅代表個(gè)人觀點(diǎn)，不喜勿噴，謝謝。

教育教學(xué)中怎樣全面深刻了解學(xué)生

3，教育教學(xué)特點(diǎn)是什么意思

教育教學(xué)特點(diǎn)：不同的年級(jí)，不同的學(xué)科，不同的專業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)各不相同

奧爾夫原本性音樂(lè)教育起源于德國(guó)，它的創(chuàng)始人是德國(guó)近代著名的作曲家?jiàn)W爾夫先生。他所創(chuàng)立的這套兒童藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)體系已打破了音樂(lè)范疇,廣泛地采用各種藝術(shù)表現(xiàn)形式,為孩子打下堅(jiān)實(shí)的藝術(shù)基礎(chǔ).他以一個(gè)藝術(shù)家高瞻遠(yuǎn)矚的眼光看到藝術(shù)各種表現(xiàn)形式都有著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，都有著他們的共同的元素—節(jié)奏。(奧爾夫原本性音樂(lè)教育)并利用這些因素去編設(shè)教材，起到互相遷移的作用，學(xué)習(xí)變得容易快捷。他只是給了我們一種思想和力量—達(dá)到人類的最高智慧。從對(duì)這種思想的研究和運(yùn)用中，產(chǎn)生了奧爾夫教學(xué)法，并在實(shí)踐上證明了它的科學(xué)性。(奧爾夫原本性音樂(lè)教育) 奧爾夫原本性音樂(lè)教育，歸跟結(jié)底只是一種思想. 奧爾夫原本性音樂(lè)教育不是一種教學(xué)學(xué)生很快地學(xué)會(huì)歌唱﹑奏樂(lè)的方法,而是讓學(xué)生接觸音樂(lè)實(shí)踐.如果孩子喜歡音樂(lè),他就能唱好奏好。奧爾夫原本性音樂(lè)教育面向全下人類它能和每一種文化融合貢獻(xiàn)是巨大的。奧爾夫教學(xué)法是不斷發(fā)展的，同樣采用這個(gè)教學(xué)法的教師，在具體教學(xué)上也不會(huì)完全一樣，甚至可能是相反的。奧爾夫原本性音樂(lè)教育的教學(xué)以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我為宗旨，奧爾夫教學(xué)注重的并不是結(jié)果，而是注重每名學(xué)生參與活動(dòng)的過(guò)程。目前我國(guó)素質(zhì)教育提出，音樂(lè)教育要面向全體學(xué)生，要充分全面地發(fā)揮其對(duì)人的全面發(fā)展的作用，這里同樣體現(xiàn)了奧爾夫在音樂(lè)教育中所倡導(dǎo)的那種原本性的原則和理念. 奧爾夫原本性音樂(lè)教育在中國(guó)的出現(xiàn),給了我們一種新的思想﹑新的觀念.它主要的著眼點(diǎn)不在于理性地傳授知識(shí)、技能，而在于自然地直接訴諸于感性, 在感性的直接帶動(dòng)下，在演奏音樂(lè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)知識(shí)、掌握技能。奧爾夫說(shuō)過(guò):“走遍世界的是理念本身。”此理念即原本性的音樂(lè)教育，是最接近自然、最原始的原本的人類的狀態(tài)。一種融音樂(lè)、舞蹈、語(yǔ)言為一體的全體藝術(shù)。一種還只能在比較原始的民族和兒童身上才能見(jiàn)到的音樂(lè)藝術(shù)。奧爾夫原本性音樂(lè)教育所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生是教學(xué)的中心,音樂(lè)只是手段,教育人﹑培養(yǎng)人的是目的.通過(guò)音樂(lè)教育可以發(fā)展人的感官功能;培養(yǎng)人對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的情感﹑態(tài)度﹑審美判斷能力;培養(yǎng)高尚的品德、美好的心靈;提高運(yùn)用音樂(lè)藝術(shù)形式進(jìn)行表達(dá)、交流的能力;發(fā)展想象力、創(chuàng)造性等。而感覺(jué)能力是人類認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展智力進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的基礎(chǔ)。通過(guò)音樂(lè)教育可以提高兒童聽(tīng)覺(jué)的敏銳性、直覺(jué)等方面的素質(zhì)。而有創(chuàng)造性的人必然是感覺(jué)靈敏的人，藝術(shù)教育正是培養(yǎng)感性知覺(jué)的最好途徑。尤其是對(duì)孩子們進(jìn)行早期的藝術(shù)培養(yǎng)，對(duì)他們的畢生都具有很大益處。藝術(shù)教育的重要目標(biāo)之一就是使人們?cè)趨⑴c、體驗(yàn)的過(guò)程中變得更富有想象力創(chuàng)造力。奧爾夫教育中最突出、最重要的一項(xiàng)原則是即興原則。以即興活動(dòng)形式發(fā)展童的音樂(lè)體驗(yàn)、嘗試創(chuàng)造音樂(lè)的能力。即興活動(dòng)重視兒童在“做”的取長(zhǎng)補(bǔ)短中的主學(xué)習(xí)，以及想象力、創(chuàng)造性的發(fā)揮，因此關(guān)鍵在于做不做，而非做得好不好。奧爾夫原本性音樂(lè)教育明確指出，重要的是學(xué)習(xí)的過(guò)程，而不僅是結(jié)果。音樂(lè)主要是藝術(shù)，但學(xué)習(xí)音樂(lè)也必須熟悉它的規(guī)則。無(wú)論是節(jié)奏語(yǔ)言，還是其他內(nèi)容的教學(xué)，都要自然，不一定要充滿音樂(lè)性。音樂(lè)中的對(duì)比因素，在課堂教學(xué)的紀(jì)律方面也有所體現(xiàn)，如吵鬧之后的安靜等。所以，音樂(lè)教育歸根到底是人的教育。兒童在成長(zhǎng)、實(shí)踐的過(guò)程中的結(jié)果可能是幼稚、粗糙、不完美的，但可貴的是兒童的探索精神，是兒童在實(shí)踐中的體驗(yàn)和收獲的經(jīng)驗(yàn)，是兒童自然的情感、想象力、個(gè)性的發(fā)展。

教育教學(xué)特點(diǎn)是什么意思

4，如何通過(guò)教育教學(xué)促進(jìn)思維的發(fā)展

一、引言　　“教學(xué)如何促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展”這一命題涵蓋兩個(gè)系統(tǒng)方面的內(nèi)容：一是有關(guān)教師的“教”，二是有關(guān)學(xué)生的“學(xué)”。教與學(xué)是辯證地、有機(jī)地統(tǒng)一在一起的。教學(xué)相長(zhǎng)。只有教學(xué)相互促進(jìn)。教師與學(xué)生相互配合。才能在教學(xué)實(shí)踐中更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。　　二、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的機(jī)制　　1．教師“會(huì)教”是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的先導(dǎo)會(huì)教是學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值思維的先導(dǎo)和催化劑。會(huì)教，就是教者要思如泉涌，循循善誘，環(huán)環(huán)妙引，層層巧導(dǎo)；或引導(dǎo)，以激發(fā)“情感場(chǎng)”，補(bǔ)充思維的能源，啟發(fā)思考問(wèn)題的路線、途徑；或指導(dǎo)，用科學(xué)的思維方法尋找思維的“誘發(fā)點(diǎn)”；或疏導(dǎo)，以越過(guò)思維的障礙；或疑導(dǎo)，以激起學(xué)生的認(rèn)知沖突。想要達(dá)到“會(huì)教”的境界，教師不僅要具有精深的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)，廣博的教育心理學(xué)知識(shí)，而且還要善于依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體作用。　　2．培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的前提　　思維由問(wèn)題而起．問(wèn)題是思維的“誘發(fā)劑”，它能激起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激起學(xué)生探究的興趣，打開(kāi)學(xué)生的思維閘門。使思維處于活躍狀態(tài)。因此。教師要善于激活學(xué)生集體中面對(duì)同一命題產(chǎn)生的諸多疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生共同思索，彼此質(zhì)疑，相互辯論．使每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己主觀世界里的種種認(rèn)知沖突，并使各自的想法、見(jiàn)解發(fā)生變化，從而使每個(gè)學(xué)生進(jìn)入“憤”與“悱”的更高境界。　　3．重視思維方法的訓(xùn)練是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的保證　　思維方法是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的門徑，是人們認(rèn)識(shí)事物的工具。給學(xué)生以科學(xué)思維方法上的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的思維方法，并向現(xiàn)實(shí)應(yīng)用發(fā)生遷移，是“教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展”的保證。　　指導(dǎo)思維方法，既要注重抽象(理性)思維方法的指導(dǎo)，充分利用左腦；又要注重形象(感性)思維方法的指導(dǎo)，努力開(kāi)發(fā)右腦；更要注重實(shí)踐(實(shí)際思維)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生苦苦質(zhì)疑的興趣、主動(dòng)性和對(duì)問(wèn)題孜孜以求解決的積極心態(tài)。指導(dǎo)的重心是教給學(xué)生處理問(wèn)題的策略與能力。其次。教師要善于抓住思維過(guò)程來(lái)指導(dǎo)。既要有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程指導(dǎo)，使學(xué)生能夠掌握如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本思維過(guò)程；又要有思維過(guò)程發(fā)展“中介”作用的指導(dǎo)，使學(xué)生明白在思維過(guò)程中，是“中介”的作用把一件件事、一個(gè)個(gè)過(guò)程、一個(gè)個(gè)人的本質(zhì)聯(lián)系了起來(lái)，進(jìn)而使學(xué)生認(rèn)識(shí)“中介”，理解“中介”，學(xué)會(huì)運(yùn)用“中介”，有效地進(jìn)行思維，提高思維能力。　　4．思維品質(zhì)的塑造是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的突破點(diǎn)　　思維品質(zhì)是人的思維能力差異的表現(xiàn)。也是智力差異的表現(xiàn)，主要包括敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性。思維品質(zhì)的塑造是發(fā)展思維和智力的一個(gè)重大突破點(diǎn)，因此教師一方面要善于抓住思維品質(zhì)的個(gè)別差異、年齡結(jié)構(gòu)差異、性別差異和發(fā)展的不平衡性，有針對(duì)性地因材施教：另一方面，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中，訓(xùn)練其思維的敏捷性、靈活性、深刻性和批判性，使其富有創(chuàng)新的能力。　　三、教學(xué)促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的具體策略　　1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境　　所謂創(chuàng)設(shè)情境，就是要盡可能創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、日常的、與學(xué)生實(shí)際生活緊密聯(lián)系的情境。鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中基于“真實(shí)問(wèn)題”將不同學(xué)科知識(shí)整合起來(lái)，去挖掘知識(shí)更廣、更深的意義。翻這樣才能給學(xué)生提供一定的刺激模式，才能激起學(xué)生認(rèn)識(shí)和解決矛盾的心向，掃除學(xué)生的心理障礙。矯治思維的“盲點(diǎn)”。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，一要考慮適時(shí)性，二要考慮針對(duì)性，三要考慮啟發(fā)性，同時(shí)要兼顧問(wèn)題本身的性質(zhì)和學(xué)生的接受能力、思維特點(diǎn)，并適時(shí)啟發(fā)、點(diǎn)撥，使問(wèn)題在情境中得以解決，學(xué)生在問(wèn)題的情境中取得最大收益，提高其分析、理解和處理問(wèn)題的能力。　　2．培養(yǎng)探究意識(shí)　　培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)就是要提供給學(xué)生解決問(wèn)題的一般思維模式，使學(xué)生面對(duì)所發(fā)現(xiàn)或所提出的問(wèn)題能抓住問(wèn)題的核心，并進(jìn)行綜合分析，提出解決問(wèn)題的假設(shè)，確定解決問(wèn)題原則、途徑和方法．以及從理論和實(shí)踐上能夠檢驗(yàn)假設(shè)。具體來(lái)說(shuō)就是要培養(yǎng)學(xué)生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力。要多組織有目的的觀察活動(dòng)．讓學(xué)生在觀察中訓(xùn)練思維的靈敏性、綜合性和創(chuàng)新性。問(wèn)題探究一要注重針對(duì)性，二要注重過(guò)程性，三要注重創(chuàng)造性。教師要通過(guò)指導(dǎo)、點(diǎn)撥，教會(huì)他們?nèi)绾潍@取、篩選、綜合和分析有用的信息和知識(shí)，使他們?cè)诰C合、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高其創(chuàng)造的能力。　　3．重視案例分析　　案例分析就是要選取蘊(yùn)含著思維結(jié)構(gòu)知識(shí)的典型案例，通過(guò)對(duì)這些案例的研究，使學(xué)生掌握從個(gè)別到一般的思維順向結(jié)構(gòu)和從一般到個(gè)別的思維逆向結(jié)構(gòu)，理解帶有普遍意義的思維規(guī)律和思維方法，并把科學(xué)思維與教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性統(tǒng)一起來(lái)。案例分析法需要注意三點(diǎn)：一是基本性，即教師要教給學(xué)生最基本的思維知識(shí)結(jié)構(gòu)：二是基礎(chǔ)性，即思維內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)該適合學(xué)生的目前的智力發(fā)展水平，應(yīng)該成為學(xué)生思維能力發(fā)展的基礎(chǔ)；三是典型性，即通過(guò)精選的案例剖析，使學(xué)生掌握一般的思維規(guī)律與方法，通過(guò)對(duì)案例的典型性分析，促使學(xué)生把所獲得的認(rèn)知進(jìn)行歸類和遷移．進(jìn)一步探究具有普遍規(guī)律性的聯(lián)系，加強(qiáng)思維的自覺(jué)性。　　4．加強(qiáng)對(duì)話互動(dòng)　　課堂中的對(duì)話與互動(dòng)是主體間的平等交流。建構(gòu)主義認(rèn)為，在與他人的對(duì)話互動(dòng)中。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)以及對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)個(gè)體思維的不斷發(fā)展與成熟。通過(guò)師生之間、生生之間、師生與環(huán)境之間的多項(xiàng)對(duì)話互動(dòng)，參與者探討各自的觀點(diǎn)，新的意義、新的闡釋層出不窮，思維在不斷的碰撞過(guò)程中得到不斷的訓(xùn)練與豐富。教師要注重在課堂中引發(fā)“真正的話題”，這些真正的話題是能夠引起“當(dāng)事人”共同興趣、共同思考解決的話題。從而讓學(xué)生自由思考、自由展示他們的思維過(guò)程。教師在此過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問(wèn)題的方式方法，并適時(shí)加以指導(dǎo)。　　杜威曾說(shuō)過(guò)“兒童(學(xué)生)是出發(fā)點(diǎn)、中心和目的。他們的發(fā)展、成長(zhǎng)就是理想”。因此，教學(xué)相應(yīng)地要面向幫助學(xué)生發(fā)展適合與各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和思維策略，教師和學(xué)生一樣變成共同認(rèn)知過(guò)程，即在特定情境中建構(gòu)意義過(guò)程的參與者，以確定學(xué)生如何建構(gòu)和加工知識(shí)，而不是學(xué)習(xí)了多少。總之，當(dāng)前教育改革普遍注重學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，從以往只關(guān)心書本知識(shí)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生內(nèi)部心理機(jī)制的思考，從外部的激勵(lì)、獎(jiǎng)懲制度轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生思維品質(zhì)的教導(dǎo)，這是培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的必要一環(huán)。胡碧波數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)是以思維為主的活動(dòng)過(guò)程。雖然學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是前人的思維結(jié)果，但不能靠簡(jiǎn)單的聽(tīng)和練來(lái)接受。而應(yīng)以通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”與“再創(chuàng)造”的思維過(guò)程，形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的升華。因此如何使數(shù)學(xué)教學(xué)從單純的知識(shí)記憶、復(fù)現(xiàn)、再認(rèn)向通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展主體性數(shù)學(xué)活動(dòng)以促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變將是數(shù)學(xué)教學(xué)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的一項(xiàng)重要的課題。經(jīng)過(guò)近幾年的課改實(shí)踐，本人認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。一、精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境——誘發(fā)學(xué)生思維問(wèn)題是科學(xué)研究的起點(diǎn)，是一切思維活動(dòng)的“源頭”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問(wèn)題，沒(méi)有問(wèn)題就難以誘發(fā)和激起求知欲。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)把問(wèn)題作為數(shù)學(xué)活動(dòng)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線。特別是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，更應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)設(shè)疑來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維的火花，通過(guò)組織生動(dòng)、有趣、以學(xué)生為主體的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)這樣的活動(dòng)：每人四張一樣長(zhǎng)的紙條，編號(hào)為A、B、C、D。首先是學(xué)生動(dòng)手操作：①把A紙條對(duì)折平均分成2份，給其中的一份涂上顏色并用分?jǐn)?shù)表示；②把B紙條對(duì)折平均分成4份，給其中的2份涂上顏色并用分?jǐn)?shù)表示；③把C紙條對(duì)折平均分成6份，給其中的3份涂上顏色并用分?jǐn)?shù)表示；④把D紙條對(duì)折平均分成16份，給其中的8份涂上顏色并用分?jǐn)?shù)表示。然后把4張紙條按順序排列，引導(dǎo)學(xué)生觀察，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)雖然幾個(gè)分?jǐn)?shù)不同，但用這些分?jǐn)?shù)表示的紙條卻一樣長(zhǎng)，并寫出等式。這時(shí)，學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：“這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母都不相同，它們?yōu)槭裁磿?huì)相等呢？是不是一個(gè)分?jǐn)?shù)的分子分母隨便怎么變，它們的大小都不變呢？”這時(shí)學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象產(chǎn)生一種追根問(wèn)底的欲望。然后教師引入課題：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》，學(xué)了分?jǐn)?shù)的性質(zhì)以后，同學(xué)們就會(huì)理解為什么這幾個(gè)分?jǐn)?shù)是相等的了。”這樣一改傳統(tǒng)的先復(fù)習(xí)舊知后講授新知的教學(xué)模式，而是通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作和觀察去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生疑問(wèn)。課堂教學(xué)一開(kāi)始就讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，使學(xué)生帶著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入新知識(shí)的探索階段。學(xué)生的注意力達(dá)到高度集中，思維空前活躍，從而誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。二、開(kāi)展自主探究活動(dòng)——活躍學(xué)生思維在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般是教師在按照教材固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，按照單向的思維方式從題目的條件和結(jié)論出發(fā)去分析和解決問(wèn)題。學(xué)生長(zhǎng)期按照這種方法去思考問(wèn)題會(huì)形成思維定勢(shì)，制約了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，我們?cè)跀?shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)散性思維去思考問(wèn)題。可根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用實(shí)踐操作法、置疑探究法等以學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦為主的主體性探究活動(dòng)進(jìn)行新課教學(xué)。這就要給全體學(xué)生提供動(dòng)手活動(dòng)的條件、動(dòng)腦活動(dòng)的信息，引導(dǎo)學(xué)生多思多想。讓學(xué)生自己沿著各種不同的方向，不同的途徑去思考和探索解決問(wèn)題的方法，活躍學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高思維水平。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)了平行四邊形和三角形的面積以后，可以運(yùn)用下面的活動(dòng)方式進(jìn)行《梯形面積公式》教學(xué)。每四位學(xué)生為一組，給每組學(xué)生發(fā)放預(yù)先準(zhǔn)備好的如下圖規(guī)格的梯形紙板兩塊。引導(dǎo)每組學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、合作、討論、交流、探究，發(fā)現(xiàn)梯形面積的計(jì)算方法。學(xué)生根據(jù)已學(xué)的幾何圖形的面積計(jì)算公式和割補(bǔ)拼接方法，可探究出如下多種解答方法：