幼兒園文化建設(shè)，班級文化建設(shè)應(yīng)包括哪些方面

來源：整理時間：2022-12-11 04:41:03 編輯：好學(xué)習(xí) 手機版

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1，班級文化建設(shè)應(yīng)包括哪些方面
2，班級文化建設(shè)評比獎狀怎么寫幼兒園
3，如何開展班集體建設(shè)中的班級文化文化建設(shè)
4，班級文化建設(shè)包括
5，班級文化建設(shè)
6，急需要學(xué)前班班級文化建設(shè)思路創(chuàng)意和特色介紹
7，簡述幼兒園文化的十大特征

1，班級文化建設(shè)應(yīng)包括哪些方面

很多啊，例如：環(huán)境建設(shè)、思想文化（班紀(jì)班風(fēng)）建設(shè)、小組文化建設(shè)、人際文化建設(shè)、活動建設(shè)（班會）等等。

班級文化建設(shè)應(yīng)包括哪些方面

2，班級文化建設(shè)評比獎狀怎么寫幼兒園

（3）班級特色文化建設(shè)各班可根據(jù)自己的實際情況創(chuàng)設(shè)圖書角、讀報欄、雜志閱讀處、學(xué)生風(fēng)采展示角、花草苑、小組展示角等，要求和諧美觀，有實用性。三、評比辦法：本次評比活動共100分，分三項分別打分。班級衛(wèi)生占40分；黑板報評比占30分；班級特色展示占30分。（班級環(huán)境布置，班級制度文化建設(shè)，班級特色文化建設(shè)分別占10分。）四、獎項設(shè)置：各級部先進班集體數(shù)量不多于本級部班級的一半，請級部按時上報。我們將統(tǒng)一下文表彰并下發(fā)獎狀。

班級文化建設(shè)評比獎狀怎么寫幼兒園

3，如何開展班集體建設(shè)中的班級文化文化建設(shè)

班級文化建設(shè)的切入點應(yīng)是學(xué)生的年齡和易于學(xué)生接受的有時代氣息的社會科學(xué)。主線可以選擇一個大的學(xué)科范疇，也可以變化成為活動，將這些作為中心主題，但是形式多樣。形成的系列以擴展學(xué)生知識和培養(yǎng)實踐能力為主。你覺得文化建設(shè)的范圍大概什么呢？

怎樣發(fā)揮學(xué)生在新優(yōu)質(zhì)班集體班級文化建設(shè)中的作用為了使每個學(xué)生的個性得以充分發(fā)展,在建設(shè)班班集體的時候,就應(yīng)該充分尊重學(xué)生的個性,允許每個班級培育和發(fā)展不同的班級文化,采取適合生情、班情的不同管理方法,使之呈現(xiàn)"百班爭鳴"的文化建設(shè)新格局。

如何開展班集體建設(shè)中的班級文化文化建設(shè)

4，班級文化建設(shè)包括

我覺得一個班集體的建設(shè)應(yīng)包含許多方面，最終目的就是要提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使班里的每一個學(xué)生都能得到較好的發(fā)展:1.學(xué)風(fēng)建設(shè)學(xué)生在學(xué)校的主要任務(wù)是完成學(xué)業(yè)，那么學(xué)風(fēng)建設(shè)是首要的。人的行為，理念，態(tài)度受一定的環(huán)境影響。如果班集體內(nèi)積極學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)的氛圍很濃，那么一些不太積極的學(xué)生也會收到感染。學(xué)風(fēng)建設(shè)就是要讓同學(xué)們養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不論最終考試成績?nèi)绾危钪匾氖切纬商嵟Α⒄\信互助的人格品質(zhì)。2.文明建設(shè)學(xué)生除了完成學(xué)業(yè)這個主要任務(wù)外，還要在學(xué)校里努力鍛煉自己成為一個有素養(yǎng)，講文明的新時代大學(xué)生。文明不僅僅是要懂得孝敬父母，尊敬師長，團結(jié)同學(xué)，愛護公物，保護環(huán)境，還要在此基礎(chǔ)上，懂得自己所承擔(dān)的時代使命，時刻嚴(yán)格要求自己。

5，班級文化建設(shè)

我們這邊也在弄班級文化，我個人認(rèn)為首先要有一個整體規(guī)劃。弄幾個版塊。我班我設(shè)計的版塊有這幾個：A我的舞臺我做主（可以布置一面墻，里面可以分為兩個小塊，即學(xué)生的美術(shù)作品，書法作品，或作文化。在上墻前先鋪張白紙，最好有個底色，然后把每幅作品用邊框框一下。這些內(nèi)容都要與科技有關(guān)。 B。成語天地。可以布置一面墻，最好找一些有教育意義的科技方面成語，等。上面是圖，圖下是解釋。（我個人還弄了個“書籍是人類進步的階梯”的宣傳圖，用幾條階梯形的彩紙代表書，然后在上面打上這幾個字，感覺效果還不錯。 C。黑板前我設(shè)計了一個“布告欄”也是用淺色彩紙做底色，然后把課程表，值日表，時間表貼在里面，效果也還可以。 D，后面黑板兩邊我設(shè)計了衛(wèi)生角和圖書角。

應(yīng)該選擇一些比較新意的，比較給人有好感的背景，比如：以班級團結(jié)

6，急需要學(xué)前班班級文化建設(shè)思路創(chuàng)意和特色介紹

一、指導(dǎo)思想具有班級特色、書香氛圍濃厚、環(huán)境優(yōu)美整潔、富有激勵性，關(guān)注孩子的全面健康成長、長遠(yuǎn)發(fā)展。 1、制定富有特色的班級口號、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍。落實到具體行動中，培養(yǎng)班級的凝聚力和集體榮譽感。 2、發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級布置并定期更換，讓每一堵墻都“說話 ” ，形成班級良好的物質(zhì)文化環(huán)境。 3、建立健全的班級制度，包括班級公約、獎懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。 4、建立班級崗位責(zé)任制，實行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級的管理中來，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。 5、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,增強班級凝聚力。 6、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調(diào)動每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵學(xué)生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學(xué)生“感激書籍，享受閱讀”。二、具體內(nèi)容：班級名字：追趕太陽077 班魂：優(yōu)、雅、勤班級形象：面必凈，發(fā)必理，衣必整，紐必結(jié)；頭容正，肩容平，胸容寬，背容直；氣象勿傲、勿暴、勿急，顏色宜靜、宜莊、宜和。班級公約：學(xué)風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn) 奮勇拼搏優(yōu)雅大方文明守信心胸寬廣表里如一尊師愛友團結(jié)互助自立自強知恩圖報靜凈敬競永不言棄班級口號：揚帆擺舵奮勇拼搏看我七班氣勢磅礴三、形式內(nèi)容：公告欄：課程表、班級考核分?jǐn)?shù)、報刊雜志名單，臨時通知等。生日欄：張貼每月的小壽星照片。追趕太陽077班：班級整體面貌，班級口號、班級形象，班級公約。雛鷹爭章：孩子們在學(xué)習(xí)生活各個方面（勞動、聽講、作業(yè)、發(fā)言、紀(jì)律、單元測試等等）取得的一些成績和進步。榮譽榜：孩子在課外取得的一些成績，展示出來給大家，營造一個競爭的氛圍。心語心愿：孩子的心愿卡。讀書驛站：孩子們讀過文章，書，電影等之后寫出自己的感受，或者給大家推薦好書等等。書畫天地：孩子自己滿意的字、畫、作業(yè)展示。（一些板塊的內(nèi)容會不定期的更換，讓更多的孩子都有展示自己的機會。）四、具體內(nèi)容安排： 1、每月主題：4月，自信月，組織活動開展，提高學(xué)生自信心 5月，目標(biāo)月，根據(jù)考試成績，制定人生、長短期目標(biāo) 6月，練字月，開展各種活動，促使學(xué)生把字跡寫好，洗好自己的臉，為假期練字做準(zhǔn)備 7月，沖刺月，結(jié)合期末考試，讓學(xué)生品嘗沖刺后的喜悅，為假期的繼續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備 2、主要抓手： ① 抓閱讀教學(xué)，用閱讀指導(dǎo)和閱讀啟迪把學(xué)生從不良課外書籍和網(wǎng)絡(luò)中引出來； ② 抓班級考核，利用班干部的力量，做好班級考核，定期和家長結(jié)合，促進學(xué)生上課思考、回答問題的積極性，促使課下養(yǎng)成良好行為習(xí)慣； ③ 充分利用好家長學(xué)校這個招牌，使家長、學(xué)校擰成一根繩，合力對學(xué)會上進行教育，促使學(xué)生良性成長； ④ 和各任課老師緊密結(jié)合，多表揚，揚良好行為習(xí)慣，多關(guān)注，發(fā)現(xiàn)并和學(xué)生中不良行為

7，簡述幼兒園文化的十大特征

伊頓幼兒園的文化科學(xué)教育有別去其他的幼兒園，不同的學(xué)科會組成了一個大大的世界，課程是啟發(fā)式、錯誤自糾、有組織性的以從簡單到復(fù)雜的方式呈現(xiàn)，同時包括用于未來參考的基礎(chǔ)課程。讓孩子充滿好奇和敬畏的心情來了解這個世界

幼兒園教學(xué)活動的游戲化也稱幼兒心理化，是對幼兒園教學(xué)活動的新規(guī)定。它是指依據(jù)幼兒的心理發(fā)展特點實施教學(xué)活動，在教學(xué)活動中突出教學(xué)情境生活化，教學(xué)內(nèi)容綜合化，教學(xué)過程活動化，教學(xué)組織形式多樣化四個特征。教學(xué)活動游戲化并非是指在教學(xué)活動中添加游戲的環(huán)節(jié)，或在游戲中學(xué)習(xí)知識。事實上，有些幼兒教師對于教學(xué)活動游戲化的理解存在誤區(qū)，造成其在幼兒園的教學(xué)活動實踐中不能真正落實教學(xué)活動游戲化的四個方面的內(nèi)容，由此出現(xiàn)了諸多問題。1 幼兒園教學(xué)活動游戲化中存在的問題1.1 以教師講授為主，教學(xué)中缺乏生活化的教學(xué)情境教學(xué)情境的生活化是指教師將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活緊密聯(lián)系起來，通過生動直觀的教學(xué)情境的營造，促進幼兒主動學(xué)習(xí)，自主探究。而傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)模式往往是以教師的講授為主，教師在授課的過程中常常是將知識生硬地“塞給”學(xué)生，采用灌輸式的教學(xué)方法，教師占據(jù)課堂的主體地位，忽視了幼兒的興趣、需要與感受。①事實上，在教學(xué)過程中教師很少會注意到課堂上幼兒的反應(yīng)，幼兒經(jīng)常無法真正融入到課堂的教學(xué)情境中。教師只是一味地講授教材中的距離幼兒生活實際較遠(yuǎn)的枯燥知識，教師無法為幼兒營造生活化的教學(xué)情境，長此以往，幼兒便會對這種枯燥的教學(xué)方式失去興趣，最終導(dǎo)致幼兒厭學(xué)。例如，教師在為幼兒講授一個童話故事的過程中，雖然表情和語言都十分豐富，但是整個過程都沒有與幼兒進行任何的互動或是交流。在故事結(jié)束后教師也沒有向幼兒征詢意見或是了解其想法，更沒有聯(lián)系幼兒的生活實際進行相關(guān)的解讀。缺乏情景化的教學(xué)情境在一定程度上會給學(xué)生帶來一定的心理壓力，使幼兒將學(xué)習(xí)當(dāng)成一種任務(wù)，影響其心理的健康發(fā)展。1.2 教學(xué)內(nèi)容分科化所謂教學(xué)內(nèi)容分科化是指教師在教學(xué)過程中給幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容均為分學(xué)科、分領(lǐng)域的知識。②是支離破碎的知識內(nèi)容，而非綜合化的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前，在幼兒園的課堂教學(xué)中，教師為幼兒呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容的確具有分科化的特征。例如，教師為幼兒教授《數(shù)鴨子》的兒歌，在教學(xué)過程中教師只是單純地教幼兒學(xué)習(xí)兒歌的唱法，關(guān)于兒歌的內(nèi)容、含義以及兒歌所涉及的各種知識經(jīng)驗均沒有做任何講解或?qū)W習(xí)，如對“鴨蛋”一詞的理解，教師可以對該詞意義進行擴展，讓幼兒了解鴨蛋的本意及其引申義，力求為幼兒呈現(xiàn)統(tǒng)整的生活化的教學(xué)內(nèi)容。事實上，教師在整個教學(xué)過程中并沒有領(lǐng)會教學(xué)活動綜合化的含義，在教授兒歌時，教師并未融合其它領(lǐng)域的知識引導(dǎo)幼兒進行理解，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中只能被動接受單一化的教學(xué)內(nèi)容，影響了幼兒學(xué)習(xí)的效果。1.3 教學(xué)過程中師幼缺乏互動教師在實施教學(xué)的過程中，存在最大的問題就是缺乏與幼兒的互動，即教師在講課過程中通常都是采用“一言堂”的方式，整個過程都沒有與幼兒進行任何肢體上或是思維上的溝通，也未曾顧忌幼兒是否完全理解或是掌握了教師所講的內(nèi)容，不能為幼兒提供動腦思考、動手操作的機會，因此幼兒在客觀上成為“聽課的工具”或是“知識的儲存器”。③在此種課堂教學(xué)中，教師始終處于講課的狀態(tài)，而幼兒則一直處于被動的聽講狀態(tài)，幼兒將“聽講”作為課堂上唯一的任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中教師與幼兒之間缺乏互動是我國幼兒園教學(xué)遇到的主要問題之一。雖然國家?guī)锥冗M行教育改革，但目前在我國眾多幼兒園在課堂教學(xué)中，仍然有許多教師還占據(jù)著教學(xué)的主體位置，幼兒教師在課堂上一味講授所謂的知識，很少與幼兒進行溝通、交流或其它形式的互動。因此，幼兒的思維力和想象力長期處于被禁錮的狀態(tài)，無法有效地理解所學(xué)的知識內(nèi)容，不僅對教師講授的知識內(nèi)容吸收甚少，也不利于幼兒能力的培養(yǎng)。從教師的角度看，教師始終無法意識到自身教學(xué)的問題，無法了解幼兒的真正需求，造成教學(xué)效果較差。　　2 改善幼兒園教學(xué)活動游戲化的建議2.1 創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境若要實現(xiàn)幼兒園教學(xué)活動游戲化，教師首先應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時應(yīng)立足于幼兒的生活，尋找與有幼兒的生活密切聯(lián)系的，且幼兒感興趣的線索，力求為幼兒營造直觀、生動的教學(xué)環(huán)境，使幼兒主動地融入到教師營造的教學(xué)情境中，從而提高幼兒的學(xué)習(xí)效率。④當(dāng)前，我國采用情境教學(xué)法的幼兒園已不在少數(shù)，其中比較成功的案例也不勝枚舉。例如，河北省的一些幼兒園已經(jīng)開始全面采用情境教學(xué)法進行授課。諸如在小班的美術(shù)教學(xué)活動中，教師為幼兒營造了生活化的教學(xué)情景，教師為使幼兒理解顏色的概念，先將幼兒分為兩組，每組十人。教師為每組幼兒帶上不同顏色的帽子，然后讓幼兒到另外一組尋找和自己相同顏色的帽子并重新組合。情境教學(xué)法不僅可以鍛煉幼兒的思維能力、反應(yīng)能力，還能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，進而提升其學(xué)習(xí)效率。2.2 為幼兒呈現(xiàn)綜合化的教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容綜合化是指改變傳統(tǒng)的分科教學(xué)的模式，在教學(xué)過程中使學(xué)生體驗到完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而不是分學(xué)科或是單獨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)。因此，綜合化的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是跨領(lǐng)域的、綜合性的內(nèi)容。為實現(xiàn)幼兒教學(xué)內(nèi)容綜合化，教師應(yīng)充分考慮幼兒經(jīng)驗的整體性、綜合性，將教學(xué)過程所涵蓋的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域全都考慮在內(nèi)，而不是分學(xué)科或分領(lǐng)域地呈現(xiàn)給幼兒。教師應(yīng)明確授課的目的和主體。幼兒教學(xué)的主要目的并不是為了單純地傳授某一學(xué)科的知識，而是為了開發(fā)幼兒的思維，使幼兒在學(xué)習(xí)中漸漸地了解各個領(lǐng)域的事情，進而起到開蒙的作用。例如，教師在教授幼兒“蘋果”一詞的寫法時，可以先向?qū)W生提問，蘋果的顏色、蘋果的生長、蘋果的外形特征等，然后學(xué)習(xí)“蘋果”一詞的寫法，再讓學(xué)生畫蘋果等。這種跨領(lǐng)域、綜合化教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠使幼兒同時感受到多個領(lǐng)域?qū)W習(xí)的經(jīng)驗和樂趣。2.3 教學(xué)活動中注重幼兒的動手操作與動腦思考教學(xué)活動游戲化的特征之一就是教學(xué)過程活動化，教學(xué)過程活動化是指在教學(xué)中幼兒不應(yīng)該被動地聽課，應(yīng)該有身體的活動和思維的活動，進行主動學(xué)習(xí)。即從教師的角度看，在教學(xué)過程中應(yīng)該突顯幼兒的主體地位，為其提供動手動腦動口的機會。縱觀我國傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)，較為常見的教學(xué)形式為“一言堂”式的教學(xué)方式，教學(xué)過程中要求幼兒只需認(rèn)真聽講，不需要幼兒采取任何行動。教師在課堂教學(xué)中采取填鴨式的教育方法，將所講的內(nèi)容強行灌輸給幼兒，但未必會引發(fā)幼兒思考和學(xué)習(xí)的興趣。⑤事實上，目前幼兒教學(xué)活動游戲化已經(jīng)逐漸成為各所幼兒園提出的新的教學(xué)要求。該教學(xué)要求強調(diào)幼兒在課堂上的主體地位，教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使幼兒逐漸學(xué)會自主學(xué)習(xí)、主動探究。在此種課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極聽取學(xué)生的想法和意見，改變一言堂的教學(xué)方式，為幼兒提供動手、動口、動腦的機會，而教師應(yīng)該扮演的是適當(dāng)引導(dǎo)、適時介入的角色。值得注意的是，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)向幼兒提出其感興趣且有一定的教育價值的問題，并將課堂的大部分時間還給幼兒，為其創(chuàng)造動手操作的機會，促使其養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。3 結(jié)論當(dāng)前幼兒園的課堂教學(xué)中存在著諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)中以教師一言堂式的講授為主，教學(xué)內(nèi)容分科化，教學(xué)過程中不能充分落實幼兒的主體地位，師幼之間缺乏互動等。為了充分落實幼兒園課堂教學(xué)的新要求即幼兒園教學(xué)活動游戲化，應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，盡量呈現(xiàn)給幼兒綜合化的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)活動中注重幼兒動手操作能力的培養(yǎng)與動腦思考習(xí)慣的養(yǎng)成，從而激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性，提升幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量。