為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文，為什么要學(xué)語(yǔ)文

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-04-07 16:46:50 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，為什么要學(xué)語(yǔ)文
2，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文
3，為什么我們要學(xué)習(xí)語(yǔ)文
4，為什么要學(xué)語(yǔ)文
5，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

1，為什么要學(xué)語(yǔ)文

因?yàn)檎Z(yǔ)文是我們中國(guó)人的基礎(chǔ)

為什么要學(xué)語(yǔ)文

2，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

文是什么？我們?yōu)槭裁匆_(kāi)設(shè)語(yǔ)文課？對(duì)絕大部分處在教學(xué)一線的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，理論界言之鑿鑿的高論不都過(guò)是“有此一說(shuō)”的邊緣話語(yǔ)，“考試指揮棒”才是他們河流道上的唯一“航標(biāo)”。所謂對(duì)語(yǔ)文本真性的思考多為少數(shù)思想活躍者走下語(yǔ)文講臺(tái)后的一種詩(shī)意的構(gòu)想和心靈的放逐。沒(méi)有語(yǔ)文的語(yǔ)文課意味著真情與個(gè)性的消逝，文學(xué)與文化的流失，想象與創(chuàng)造的衰退，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的整體滑坡。筆者決非“圈內(nèi)起哄”，只是想樸實(shí)地寫(xiě)下自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的體驗(yàn)、觀察與思考。簡(jiǎn)單的問(wèn)題復(fù)雜化是學(xué)術(shù)的天敵。語(yǔ)文課幾乎時(shí)刻都能遭遇這一“天敵”。一個(gè)學(xué)科的名字就足以讓專家們一個(gè)勁地咬文嚼字：語(yǔ)文，語(yǔ)言文字乎？語(yǔ)言文學(xué)乎？語(yǔ)言文化乎？公理婆理，各執(zhí)一詞。筆者在想，如果當(dāng)初語(yǔ)文這門課不叫語(yǔ)文，而叫母語(yǔ)之類，不知該如何去“顧名思義”？語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)也是個(gè)爭(zhēng)得面紅耳赤的話題，工具性、人文性、思想性、文學(xué)性，眾說(shuō)紛紜，莫衷一是。筆者無(wú)意于否定理論界的諸多研究成果，也無(wú)法對(duì)這“說(shuō)”那“說(shuō)”妄加評(píng)論。只是感到，語(yǔ)文教學(xué)研究是不是一定要由“形而上”到“形而下”？是不是一定要從定義與性質(zhì)的界定著手？我們能不能更多地從學(xué)習(xí)者個(gè)人的生存發(fā)展與社會(huì)生活的需要去考慮語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際意義？語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的，無(wú)非是學(xué)會(huì)吸收和表達(dá)。吸收能力的高低主要取決于閱讀量的多少和質(zhì)的優(yōu)劣。我們讀一篇文章或一部作品，吸收的往往是無(wú)形的精神滋養(yǎng)而不僅僅是那些具有可操性的表達(dá)技能。你可以從名人傳記中讀到不同的奮斗軌跡，從而對(duì)人生的選擇生出諸多感慨；你可以從描給高科技發(fā)展的文字中讀到雄視天下的胸懷與氣度，由此領(lǐng)悟到人生的短暫和生命的崇高；你可以穿越時(shí)空隧道，與古今中外的智者進(jìn)行思想的對(duì)話，借他們的智慧之光照亮生命的征程；你可以從飄逸著古典情韻的詩(shī)句中，遙想個(gè)人的悲歡和時(shí)代的興衰。閱讀，是與我們相伴一生的精神家園。這個(gè)“家園”，直接影響著到我們的眼界、思想、學(xué)識(shí)和綜合素養(yǎng)。中小學(xué)閱讀教學(xué)正是建設(shè)這一家園的奠基工程。閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書(shū)”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。然而，學(xué)生的語(yǔ)文課堂閱讀卻近乎“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時(shí)候，孩子們不是在閱讀，而是在做一門莫測(cè)高深的“學(xué)問(wèn)”。擺在他們面前的語(yǔ)文課本中的每一篇文章往往前有“閱讀提示”，后有“思考練習(xí)”，它們像“伏敵”和“追兵”一樣，把他們的閱讀“逼”向編者根據(jù)所謂的知識(shí)系統(tǒng)與能力層級(jí)而設(shè)定的的“訓(xùn)練目標(biāo)”。在這種前后夾擊的閱讀處境中，鮮活的文本大多成了詮釋與印證某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某項(xiàng)讀寫(xiě)技能的“例子”。一般的課外閱讀顯然缺乏這種“學(xué)術(shù)含量”，問(wèn)題是，如果要孩子們從輕松隨意的課外閱讀走向“正襟危坐”的研究性閱讀，相信其感受決不亞于從“百草園”到“三味書(shū)屋”。一篇血肉豐滿、文質(zhì)兼美的文章一旦被選入課本之后，它就不再是原來(lái)的“它”了，所有的文章都被強(qiáng)行納入一整套不容置疑的“規(guī)則”中了。比如，運(yùn)用了何種寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式？選材、布局、語(yǔ)言有何特色？重點(diǎn)語(yǔ)段、重點(diǎn)詞句有哪些？沒(méi)有哪個(gè)語(yǔ)文老師敢拋棄這一套“規(guī)則”，因?yàn)檫@些“規(guī)則”幾乎是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“學(xué)問(wèn)”。為了獲得這種“學(xué)問(wèn)”，老師們不得不把一篇篇課文當(dāng)成闡釋“規(guī)則”的“例子”。為了說(shuō)明這些“規(guī)則”運(yùn)用得何其高妙，甚至不惜把文章拆成散裝“零件”，供學(xué)生細(xì)細(xì)把玩。他們希望即使沒(méi)有自己的講解，學(xué)生也能操著這套“規(guī)則”去對(duì)付天下其他的文章，這叫“學(xué)會(huì)了閱讀”。事實(shí)上，學(xué)生這樣學(xué)完一篇文章之后，得到的是什么呢？他們會(huì)熟知諸如“小中見(jiàn)大”、“情景交融”等“寫(xiě)作術(shù)語(yǔ)”，或者用一種近乎思想品德課上的話語(yǔ)復(fù)述文章的主題意義，但對(duì)文章內(nèi)容永遠(yuǎn)都是“夾生飯”。這種教學(xué)的弊端顯而易見(jiàn)：理性知識(shí)多而濫，感性積累少而薄。結(jié)果是，學(xué)生得到了無(wú)用武之地的讀寫(xiě)之“技”，丟棄的是影響終身的讀寫(xiě)之“道”，得到的是漂亮的皮毛，失去的是質(zhì)樸的本體。固守“規(guī)則”的表現(xiàn)形式往往是僵化的板書(shū)設(shè)計(jì)、復(fù)述課文內(nèi)容的認(rèn)知性提問(wèn)以及說(shuō)文解字式的語(yǔ)言探究。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，老師對(duì)預(yù)設(shè)的板書(shū)與問(wèn)題的關(guān)注遠(yuǎn)勝于學(xué)生閱讀心理的變化與閱讀感受的豐富多彩。一堂語(yǔ)文課，學(xué)生幾乎沒(méi)有純粹的讀書(shū)時(shí)間，尤其是在公開(kāi)課教學(xué)中，一般評(píng)課者往往把留出時(shí)間給學(xué)生讀書(shū)視為課堂教學(xué)之大忌，說(shuō)這樣“氣氛太沉悶”了。因?yàn)榻庾x文章的一系列原則、方法、技巧的禁錮，語(yǔ)文課上的閱讀轉(zhuǎn)化成了問(wèn)題研究而不是思維、思想和情感的“沖浪”。尤其是在標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試的“催化”之下，引導(dǎo)閱讀的“問(wèn)題”多被異化為一種“捉迷藏”似的“文字游戲”，使本來(lái)簡(jiǎn)單得不值一提的問(wèn)題變得復(fù)雜無(wú)比。筆者不知道這種異化的閱讀有怎樣的科學(xué)依據(jù)？但拙劣如我者，深深感覺(jué)到這種“訓(xùn)練目標(biāo)”至上的解讀方式對(duì)個(gè)人語(yǔ)文能力的提高似乎“心有余而力不足”。從中學(xué)起，我就對(duì)一直閱讀情有獨(dú)鐘，語(yǔ)文成績(jī)因此而名列前茅，但一直不喜歡上語(yǔ)文課。我對(duì)那種課文分析的套路太熟悉了，語(yǔ)文老師講得神秘兮兮，煞有介事，而最后悠悠吐出的所謂“結(jié)論”卻總逃不出“老生常談”的怪圈。現(xiàn)在回想起來(lái)，唯一有用的是當(dāng)時(shí)背了幾十篇名篇佳作。這得益于我的父親，他只讀過(guò)兩年簡(jiǎn)易師范，后來(lái)一直教語(yǔ)文，文字能力卻享譽(yù)一方。多年后，他對(duì)我這個(gè)熱衷于“啟發(fā)式教學(xué)”的語(yǔ)文老師說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文要有幾招“硬功”，不是左分析右分析，也不是訓(xùn)練這訓(xùn)練那，關(guān)鍵是要背，尤其要背古代經(jīng)典，然后是多寫(xiě)，始則“放膽”，終至“小心”。浮華汰盡顯本色，我以為，多背、廣讀、勤寫(xiě)當(dāng)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)最質(zhì)樸的規(guī)律。語(yǔ)文課的學(xué)問(wèn)全在于此。拋開(kāi)這一點(diǎn)，無(wú)異于舍本逐末。

為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

3，為什么我們要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

因?yàn)槲覀兩钤谶@個(gè)國(guó)家所以就要學(xué)習(xí)我們的母語(yǔ)

學(xué)語(yǔ)文就是為了寫(xiě)情書(shū)

培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)

為什么我們要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

4，為什么要學(xué)語(yǔ)文

因?yàn)槭菄?guó)家規(guī)定要學(xué)的。

到社會(huì)去,說(shuō)話的能力很重要,比如你夸贊人家，如果你的用詞不妥當(dāng)?shù)脑?可能會(huì)影響你的形象.這方面要靠我們的語(yǔ)文水平,所以學(xué)好語(yǔ)文的作用很廣泛

5，為什么要學(xué)習(xí)語(yǔ)文

其實(shí)你是很棒的，語(yǔ)文寫(xiě)作和閱讀是拉分環(huán)節(jié)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)你可以，真的很難得，你所差的看來(lái)就是沒(méi)抓住課堂，一定要改進(jìn)，在多給點(diǎn)時(shí)間背該的知識(shí)，你會(huì)很棒的。打起精神去挑戰(zhàn)吧！

因?yàn)槲覀兪侵袊?guó)人，所以要學(xué)好我們自己的語(yǔ)言文字！而且，語(yǔ)文是生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)啊，如果你不能表達(dá)清楚自己的意思，怎么和別人溝通啊？如果你語(yǔ)言理解能力差，怎么學(xué)其他科目啊？所以說(shuō)，學(xué)語(yǔ)文是為了我們更方便地生活。

語(yǔ)文只要你會(huì)說(shuō)，有語(yǔ)言組織能力就好

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中國(guó)的文化，作為一個(gè)中國(guó)人如果來(lái)語(yǔ)文都不想學(xué)，太可怕了，難道你想看到

不要問(wèn)我們，問(wèn)問(wèn)你自己的心吧，你覺(jué)得你有哪些不足呢，別人不知道，只有你自己才知道，慢慢去尋找答案吧。

我倒覺(jué)著語(yǔ)文很好啊！！若果你想求求安慰的話，你可以這么想：同學(xué)們中有話說(shuō)，為了不被同學(xué)們笑話……反正一個(gè)人語(yǔ)文的水平?jīng)Q定著你的形象嗯