學前兒童語言教育，什么是學前兒童語言教育即如何理解這一概念

來源：整理時間：2023-05-12 20:13:03 編輯：好學習手機版

1，什么是學前兒童語言教育即如何理解這一概念

（1）這里有兩個名詞必須了解:一是"學齡前兒童"(即6歲以下,2歲半以上),二是"學前兒童",經常被稱為"學齡前兒童"或都是"臨上小學一年級的兒童,但實際是6歲以上(即包括"學齡前").（2）所謂的"學前語言兒童教育"是指在上小學一年級前,對兒童進行的基本基本語言訓練,包括:兒童基本需要的表達(如餓了,痛了,不舒服了,等等)、日常交流的理解和表達（如能夠理解大小的常用口語，通過自己自己組織語言表達兒童自己的思想，等等）。（3）由于兒童語言中樞的快速發育是在2歲-2歲半左右開始，所以在2歲之前，兒童的語言表達能力相對較弱一些，過了2歲半后，你會發現兒童的語言表達能力會有一個很明顯的改變。（4）“語言訓練”原來是用于治療或輔助治療兒童某種疾病所致的語言障礙（如自閉癥兒童、某種不明原因所致的兒童語言障礙等），但由于對兒童的重視，目前“語言訓練”已經成為了“學前兒童教育”主要是因為學前教育的一種熱門訓練課程，很多兒童教育機構也就看準了這里的商機。如果是正確的語言教育，是兒童語言的早期開發是有好處的。

語言教育是幼兒教育活動的重要組成部分，對幼兒的發展具有重要意義，但目前在我國的幼兒園語言教育活動中，存在較多的問題，如觀念陳舊、目標性不強、活動設計缺乏創造性等，在新的世紀，應該遵循幼兒學習和獲得語言的特點，創造性地組織語言教學活動，遵循以下六個原則：語言運用情景性原則、創造性原則、因材施教的原則、整合性原則、主體活動性原則和大量感知、積累兒童文學精品的原則。

什么是學前兒童語言教育即如何理解這一概念

2，幼兒語言教育總目標注重培養幼兒哪些方面的興趣能力和習慣

《幼兒園教育指導綱要》明確規定：幼兒園語言教育的總目標是： 1. 樂意與人交談，講話禮貌； 2. 注意傾聽對方講話，能理解日常用語； 3. 能清楚地說出自己想說的事； 4. 喜歡聽故事、看圖書； 5. 能聽懂和會說普通話。理解《綱要》的語言教育要求，教育工作者在工作中需要關注的是： 1.能創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。從教育環境的要求、教師的角色和作用、交流的范圍及與不同團體交往的特點等方面思考，幼兒口頭語言發展需要幼兒對語言交流感興趣，真正理解交流的功能，培養幼兒積極主動和自然的交流的愿望、態度和能力。 2.養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現。就幼兒語言學習和發展而言，傾聽是不可缺少的一種行為能力，良好傾聽行為習慣的養成也是從學前期開始的。只有懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。 3.鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。對幼兒來說，以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表達自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正地與人進行語言交際。因而，表述行為是培養幼兒語言教育目標的重要組成部分。幼兒需要學習在不同的情景場合用語言表達自己的感受和認識，成為流暢的語言使用者。 4.引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。這樣的要求需要我們盡可能地給幼兒創造學習童話、故事、兒歌、兒童詩、兒童散文等各種文學作品的機會，引導他們想象文學作品創設的豐富的情景，感受理解作品里各種人物的個性和情感特征，并且能夠運用敘事性的語言進行表達。 5.培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。這種要求決不等同于一般的認字和寫字。幼兒教育工作者必須明確的是，不能將識字作為這個階段早期閱讀的終極目的。早期閱讀的主要要求是幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡的前期閱讀和前期書寫準備。其中包括知道圖書和文字的重要性，愿意閱讀圖書和辨認漢字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能，等等。 6.提供普通話的語言環境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。

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幼兒語言教育總目標注重培養幼兒哪些方面的興趣能力和習慣

3，幼兒教師如何進行語言教育

一、幼兒園語言教育的目標教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對語言領域提出了以下目標：第一、樂意與人交談，講話禮貌；第二、注意傾聽對方講話，能理解日常用語；第三、能清楚地說出自己想說的事；第四、喜歡聽故事、看圖書；第五、能聽懂和會說普通話。通過對《綱要》的語言教育目標的理解，可以把幼兒園語言教育總目標劃分為四個大方面，即傾聽、表述、欣賞文學作品和早期閱讀，并且從以下幾個方面對幼兒實施教育。1.傾聽方面：養成幼兒注意傾聽的習慣，發展他們的語言理解能力。傾聽是兒童感知和理解語言的行為表現，是幼兒語言學習和發展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽、樂于傾聽并且善于傾聽的人，才能真正理解語言的內容、語言的形式和語言運用的方式，掌握與人進行語言交流的技巧。2.表述方面：鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發展思維能力和語言表達能力。以一定的語言內容、語言形式以及語言運用方式表達和交流個人觀點的行為，是幼兒語言學習和語言發展的主要表現之一。只有懂得表述的作用、愿意向別人表述自己的見解，并且具備表述能力的人，才能真正與人進行語言交際。3.文學作品欣賞方面：引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過各種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。因此要盡可能地給幼兒創造學習各種文學作品的機會。4.早期閱讀方面：培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養閱讀和前書寫技能。二、幼兒園語言教育的內容、途徑【】內容:專門的語言教育內容和滲透的語言教育內容兩類結構。（一）專門性語言教育：是指遵循語言教育規律來組織的學習活動，是實現語言教育目標的有效途徑，是組織和傳遞語言教育內容的實施環節，是落實語言教育任務的具體手段，是教幼兒學習語言知識，教幼兒學習語言形式，教幼兒學習語言運用技能的過程。（二）專門性語言教育活動的類型專門性語言教育活動的類型主要包括講述活動(看圖講述、動畫片講述)、聽說活動（語言游戲、談話活動）、文學活動（故事、詩歌、散文）和早期閱讀幾種形式。（三）滲透性語言教育：1.在日常交往中指導兒童學習語言。2.通過常規主題活動發展幼兒的語言。 3.通過區角活動發展幼兒的交往語言。【】途徑：通過組織專門的語言教育活動進行語言教育，通過日常生活各個環節進行語言教育，通過游戲進行語言教育，以及在其他領域的教育活動中進行隨機的語言滲透教育等。下面針對專門性語言教育活動（語言課），談談如何設計與組織。三、　　　幼兒園語言教育活動的設計要組織好語言教育活動，重要的是要設計語言教育活動方案。在設計方案時，教師要制定語言教育活動的目標，要選擇能實現目標的具體內容，要選擇考慮與內容相適應的活動方式等。因此，可以說，教師設計語言教育活動，就是將一定的目標、內容和活動方式轉化成一個個具體方案的過程，也是對幼兒有計劃、有組織、有目的地施加教育影響的具體體現。它應遵循以下五個原則。（一）設計原則　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 (1)注重幼兒獲得經驗的原則　設計任何一組或一個語言教育活動，教師都必須注重幼兒的語言經驗。只有以兒童語言經驗為出發點，才能保證設計出來的活動符合幼兒語言發展的需要，才能使設計的活動對兒童語言發展真正起到促進作用。　注重幼兒獲得經驗的原則包含以下兩層意思。　 1．考慮教育對象現有的發展水平，即他們已經獲得的經驗。如果不掌握本班幼兒已有的語言發展水平，設計的活動就可能成為無的放矢的活動。如組織小班幼兒進行情境談話“做客”，教師就需要觀察了解這個班幼兒已有的經驗，是否已掌握了一般做客時所用的禮貌語言等。　 2．考慮根據幼兒原有經驗再為幼兒提供一些什么新的經驗，這些新的語言學習經驗內容應當建立在幼兒已經獲得經驗的基礎上。如當幼兒參與情境談話“做客”這個活動時，教師可引導他們進一步理解和掌握“做客”的交往方式和語言運用方式，原有經驗和新的內容會引發幼兒較強烈的學習興趣。因此，新的語言學習經驗內容對參與活動的幼兒來說，是“跳一跳，夠得著”的果實，有一定的挑戰意味。當幼兒積極參與活動時，他們可以通過學習，將這部分的經驗內容再次吸收轉化為已經獲得的經驗。　 (2)教師與幼兒互相作用的原則　在設計語言教育活動時，教師要考慮幼兒主動活動與教師參與活動的比例關系。實際上，這也是幼兒在活動中的主體地位和教師在活動中主導作用的具體化問題。當然，幼兒和教師在活動中的主體和主導關系是相互作用的，會根據具體活動內容、活動要求而發生變化。當需要的時候，教師在活動中參與主導作用發揮得多一些；不需要時，教師參與主導作用

言是交流和思維的工具。幼兒期是語言發展，特別是口語發展的重要時期。《3-6歲兒童學習與發展指南》中明確闡述“幼兒語言的發展貫穿于各個領域，也對其它領域的學習與發展有著重要的影響：幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”現結合自己的工作實際，我想談談如何將語言教育滲透在幼兒的一日生活中。一、在談話活動中發展幼兒的語言能力。談話是以對話形式進行的語言交往，即提出問題及回答問題、或講等的方式，發展幼兒的口語表達能力。（一）晨間活動中的談話在實際工作中，我們發現不愛講話的小朋友總是傾聽別人的講話，愛講話的小朋友就喜歡夸夸其談，針對這種情況，我們充分利用早上晨間活動的時間，重點指導。《3-6歲兒童發展指南》中也明確指出“應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。” 作為教師，首先要親近孩子，讓孩子感受到老師的和藹可親，和老師之間沒有拘束感，敢于說話。其次教師要善于抓住時機，激發幼兒說話的愿望。如晨間活動的時候，我們根據幼兒來園的不統一性，分別和孩子交流，“昨天晚飯后你和爸爸媽媽都到哪里玩了？”“有沒有開心的事情想告訴老師？”“來幼兒園的路上你發現了什么？”等，開始的時候，孩子還是老師問一句他們答一句，隨著時間的推移，孩子們的話語漸漸的多了，有時候不用老師問，他們都能愉快的來告訴我們，告訴同伴，針對那些平時不太愛說話的孩子，教師有目的性的和他們談話，聊天，鼓勵他們大膽的說出來，這樣每個孩子的語言都得到了鍛煉，獲得了發展。（二）生活中的談話在我們的一日生活活動中，為了避免等待現象，“律動”越來越多的填充了孩子的時間，孩子在老師的帶領下一遍遍的重復的做著各種手指游戲，或者看著動畫片視頻，雖然看似沒閑著，實際上孩子也是在那等待。針對這種情況，我們進行了嘗試，在加餐、吃飯前洗完手的孩子回到座位上引導孩子和同伴說說話，講講自己在教育活動中的收獲或者自己的疑問等等，利用這個簡單的回顧，教師有針對性的和孩子進行一些談話互動，鼓勵幼兒在常規秩序井然的情況下，大膽發表自己的觀點，充分調動幼兒的積極性。二、在教育活動中發展幼兒的語言能力。幼兒的語言學習僅靠語言課及相應的語言活動還遠遠不夠，還必須將幼兒的語言訓練滲透到各項課程之中，教師通過引導和提示，幫助幼兒更多的運用語言進行講述，促進幼兒想說、敢說、愿說，從來提高語言的表達能力。（一）在音樂活動中滲透語言教育。以前我在組織音樂活動中單純的引導幼兒記住歌詞，嘗試初步的創編歌詞及動作，在音樂欣賞中教師的引導語言多，講的多，幼兒聽的多，說的少。通過學習，我們認識到了課程的整合性，知道了不同課程的共通性，因此我嘗試在音樂活動中發展幼兒的語言。如：在歌詞的分析上，我通過展示課件及圖片，讓幼兒創造性的說出歌詞內容，在音樂欣賞中，我們通過給幼兒展示一段音樂，讓幼兒盡情的想象“在這段音樂中，你感受到了什么？”“你能用什么樣的語言把它的意境講述出來？”在這樣的活動中，我們給幼兒一個充分的自由發揮的空間，讓幼兒的思緒盡情的飄揚，用完整連貫的語言進行講述，教師作為傾聽者記錄孩子想象的軌跡。（二）在美術活動中滲透語言教育幼兒的世界是五彩繽紛的，他們愛畫、愛玩、特別愛制作，當他們的一幅幅漂亮作品展示在大家面前的時候，他們也自豪和驕傲，他們也渴望和小伙伴們一起分享。以往的活動中，教師往往容易的忽視就是讓幼兒對自己作品的講評，原因一是活動的時間不太夠，教師匆忙講評完作品；二是由于孩子的語言表達能力弱，教師包辦代替。因此在很大程度上限制了幼兒語言的發展。為了彌補這種狀況，我們做了如下嘗試： 1、重視幼兒自己作品的講述。在每一次的美術活動或美工活動結束后，我都會拿出足夠的時間來讓幼兒講述自己的作品。要求幼兒能清楚的說出自己畫的是什么？是用什么顏色畫的？這幅畫有什么含義？ 2、學會正確評價他人的作品。在生活活動中，我們嘗試引導幼兒用準確的語言評價他人的作品，如：她的作品為什么好？還在哪里？你從這幅畫中學到了什么？有什么值得大家借鑒的地方等等？通過這樣的提問，讓孩子能夠從不同的角度進行講述和評析，從而達到能大膽講述及評價作品，在輕松愉快的氣氛中即培養了孩子的繪畫能力，又發展了幼兒的口語表達能力。（三）在科學領域中滲透語言教育。在幼兒園科學教育活動中，教師在引導幼兒通過實踐操作，感知科學樂趣的同時還要引導幼兒把科學實踐過程和獲取的結果用語言表達出來。孩子通過探究、思考、嘗試，在活動中有了深入了解和深刻體驗，他們產生了強烈的表達和交流的欲望，他們各抒己見，互相爭論，與同伴進行著語言的交流和分享，在老師的啟發下把探究過程和發現經過梳理并用連貫完整的語句表達出來，思維清晰，邏輯性也很強。三、在區角活動中發展幼兒的語言能力。區角活動是教師根據幼兒的興趣和發展的需要，設置一定的教育環境，讓幼兒在特定的環境中，通過與材料、同伴、教師相互作用的活動得以全面發展。好的活動區應該既是游戲又是教學，即具有教學價值又保持游戲性質。因此活動區活動也是我們一日活動的重點。以往的活動區游戲中，我注重的是幼兒的玩，看看孩子是不是能在區中玩起來，會不會玩，教師的指導也僅限于“你應該怎么樣？”“你是怎么做的？”很簡單的引導，在不斷的學習中，我們也意識到區域活動應該有目標，而不是單純的玩，區域之間應該有互動，而不是各區域的封閉；幼兒在區域活動中應充分發揮主體性，而不是被動性，而這些在區域活動中都是和幼兒語言交流分不開的。因此我結合實際情況進行了以下的嘗試： 1、給幼兒大膽講話的機會。以前我在組織區角活動的時候，規則都是老師說小朋友聽，因此難免會出現一些幼兒覺得規則不合理出現不配合的情況，于是現在我們每新增一個活動區或投放新的活動區材料的時候，先請全班幼兒一起討論：如何玩這個活動區，應該制定什么樣的規則，遵守什么樣的秩序，全班幼兒集思廣益，然后分組說出自己的意見，全班討論后決定哪個最合理就采納哪一個建議，這樣每個幼兒都有表達的機會。 2、教師多一些啟發式的提問。“問題千千萬，在于一個問?”，在活動區游戲中，教師提問至關重要，簡單的一句話就有了活動的目標。如對積木區的幼兒說：“你想去積木區玩什么？想想你搭建的高樓是什么樣子的？你準備和誰一起用什么樣的積木來拼插？”這樣孩子在玩的時候就會按照自己的預定方案進行搭建，同時他們也會提出自己的一些觀點及創意，把自己的想法和同伴交流分享。 3、區域間語言的交流。我發現孩子在玩區角游戲的時候，一般都是自己小組的幼兒一邊玩一邊說話，很少有區域之間的互動和交流。針對這種情況，我們教師先拋出問題，引導幼兒：“家里來客人了，我們趕緊去超市買點東西吧?”通過教師的引導，幼兒慢慢的進入了角色，在游戲中能大方的進行語言的對話和交流。 4、活動區的講評。在活動區的結尾，評價起著畫龍點睛的作用，它既是本次活動的小結，又為下次活動的開展提出了要求，同時它也是幼兒語言發展的一次歷練。以往的活動中，教師全盤概括，幼兒只是用耳朵聽，現在我們把機會給了孩子，讓孩子有足夠的時間來“說話”。我們請每一組的幼兒講述自己的作品，通過孩子用完整的語言進行講述和作品的展示，讓孩子們對本次游戲有了很好的總結，即擴展了幼兒的思維，又調動了幼兒的積極性，讓幼兒有話可說。四．在戶外體育活動中發展幼兒園的語言能力。戶外體育游戲是孩子們很樂衷的游戲，走出活動室，孩子們象出籠的小鳥，自由的在操場上飛翔。外面的一切都吸引著孩子的興趣，他們的小嘴嘰嘰喳喳的說個不停。這個時候教師可引導孩子用恰當的詞匯講講所看到的東西，增加幼兒的語匯。在集體游戲的過程中，幼兒活動量大，興趣高，有時候不能控制自己的情感，因此在活動的組織過程中，教師先請幼兒觀察教師的動作，然后進行模仿麻醉后說出自己是怎么做的？還可以讓幼兒嘗試不同的方法，說出自己想的好主意，這樣就注意了活動的動靜交替，讓幼兒通過自身的體驗講出了活動的特色，發展了語言。總之，語言教育在幼兒期是非常關鍵的。通過一日活動的各個環節滲透語言教育，幼兒各方面的能力都可以得到發展，為他們以后的學習、生活、工作打下堅實的基礎，讓我們從幼兒生活的點點滴滴中發展幼兒的語言。

幼兒教師如何進行語言教育