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1，教育學與中學教育學的關系是什么

教育學研究素質教育，中學教育學研究應試教育

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教育學與中學教育學的關系是什么

2，教與學的關系

教與學有如下八大關系：1、不學不教：學必須在教前，教必須在學后，沒有學生的學，就沒有教師的教。這句話道出了學與教的順序問題。2、以學定教：根據學生的學來確定教什么和怎樣教。這句話道出了教的內容和方法。3、以教促學：教是學的手段，學是教的目的；教是為了促進學，是為了更好學。這句話道出了教的作用。4、以教導學：教的方法不是講，而是導，使學生知其然，更知其所以然。這句話道出了教的方法。5、以學論教：教得好與不好不是看老師講解如何，而是通過學生的學習情況來進行評價。這句話道出了如何評價教師的教。6、以學研教：課堂教研，不是只從教師的教的層面來分析，還要從學生的學的層面來研究，課堂是研究的主陣地，學生是教學研究的主要對象，學生的學習是研究的主要問題。這句話道出了如何進行正確的教學研究。7、教學合一：教與學表面分離，實際上是合二為一的，實系教中學，學中教，實現教學的一體化。這句話道出了教與學的相得益彰的關系。8、教學相長：教師通過教，學生通過學，雙方彼此促進，才能得到提升與發展。這句話道出了教與學的共同目的——實現教師與學生的共同成長，共生雙贏。擴展資料：教與學的宗旨：教與學的宗旨主要就是教會學生學習。目前嘗試教學、洋思教學、杜郎口教學、新絳中學半天授課制教學模式等，主要的就是教會學生學習。學生會自己學習了，無論是教學質量的提高，還是走向社會適應時代的變化，都非常必要。先練后講、先學后教、預習展示反饋、半天授課等改變了傳統的教學方式、流程和時間。這些都很好。但要進一步思考，還有改進的空間。先思后教更近一步。這個先思，指兩個方面，一是學生學、練之前必須先思考，想一想，我為什么要學，我學的是什么？我要完成什么任務和內容？后教也指兩個方面，一個指學生，在自學之后，在互相教之后，老師后教，另一個指在教師自學之后、交流之后再教學生。先思后教是在先練后講、先學后教等基礎上的發展，在這些程序上的一個添加

教與學的關系

3，教學與教育是部分與整體的關系嗎

傳統上，對于教育與教育學的關系，人們只是簡單地認為“教育”是“教育學”的研究對象。這種判斷是正確的，但畢竟失于簡單。無論是歷史上還是現實中，教育與教育學的關系都更加豐富多彩。作為一門學科，一方面，教育學像其他學科一樣，為整個教育實踐方式所規訓；另一方面，教育學只是人類理解教育的一種方式，而教育卻是教育學目前可能擁有的唯一的研究主題。

教學與教育是部分與整體的關系嗎

4，教與學的關系是什么

教與學教與學的關系，是教學理論中的一個基本問題，新的教學理念是：教是為了不教，如何科學的認識教與學的關系，是整個教學理論體系的邏輯起點。教與學的關系問題又是教學過程的本質問題，同時也是教學論中的重大理論問題。教與學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流與互動。現如今，在這個要求素質教育的時代，教育學顯得尤為重要。基于此，新課程把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交流，沒有互動，就不存在或未發生教學，那些只是教學的形式表現而無實質性交往發生的“教學”是假教學。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，它表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系成了：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。在這樣的課堂上“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了。二是以教為基礎，先教后學，教了再學，教多少。學多少。教師支配控制學。在這樣的形式下，教學應該發生變革，教學是教與學的互動，師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識；交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。交往昭示著教學不是教師教、學生學的機械相加；傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。在這個共同體當中，“學生的教師和教師的學生不復存在，代之而起的是新的術語：教師式學生和學生式教師。教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教。他們共同對整個成長負責。”對教學而言，交往意味著人人參與，意味著平意味著合作性意義建構，它不僅是一種認識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放。對教師而交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進學習；上課不是單向的付出，而是生命活動、專業成長和自我實現的過程、交往還意味著教師角色定位的轉換：教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”，由傳統的知識傳授者轉向現代的學生發展的促進者。因此，教學改革勢在必行，課堂教學改革尤為重要，課堂教學是學校教育最基本的形式，長期以來，我國學校教育受前蘇聯教育思想影響頗深，相當大部分學校仍基本保持著傳統的授課方式，即“一幅黑板、一支粉筆、一張嘴、一本書”或“板書+掛圖”的傳統模式。通常是老師滔滔不絕地講，學生規規矩矩地聽，它注重于教師“教”的技藝，較少地顧及學生“學”的規律；偏重于傳授知識，較忽略學生智能的發展，教師主要憑借個人經驗、個人專業知識；以口授方式去組織教學內容，寫出講授教案，而且基本上是講稿或提綱形式。課堂教學基本上是教師自我表演的天地，較少有學生參與的機會。由于傳統的課堂教學在一定程度上具有個人經驗、不確定性、主觀性等色彩，因而存在著不少弊端：教學形式單調，教學媒體落后，教學方法單一，教學效率較低，教學信息反饋弱，師生雙向交流不足，學生多處于被動接受知識、技能的狀態，嚴重抑制了學生的主動性和創造性等等。例如在會計教學中，講到帳簿內容時，單在黑板上畫一至二個總帳或明細帳就占用差不多一節課時間，教學效率較低。這種局面與現代科學技術進步和發展是不相稱的，與當今科學知識，以指數形式遞增、甚至形成知識爆炸的形勢是不協調的，也與適應未來人才知識與能力結構的要求是不相符的，所以課堂教學的改革非常有必要。課堂教學需要改革，有的學者提出了高接受式學習為發現式學習的主張；有的提出了自學輔導法，主動教學法、問題引導法等新的教學方法；有的強調改革教學內容；有的則強調開展電化教學，甚至有一段時間人們過分夸大了電化教學的作用，認為其可以取代教師的面授。后來又有一種相反的傾向，認為電化教學只能起一點輔助作用，可有可無，出現了電化教學與傳統教學分離甚至排斥的局面，致使電教教材在教學中未發揮應有作用，或利用率很低，課堂教學的形式依然是傳統口授式教學。課堂教學如何改革？我們認為，課堂教學改革是一項系統工程，課堂教學過程由教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、教學組織結構形式、教師和學生等要素構成的復雜的動態系統，只注重某一方面（如單純教學內容或教學方法）的改革是不夠的，而必須對教學全過程進行系統設計，才能實現課堂教學的整體優化。如在會計教學實踐中，由于傳統課堂教學的效果相對較差，特別是講到有關憑證、帳簿、報表的內容，每節課的容量較少，效率低。學生在學習過程中因只能看教材格式或報書，不容易理解，缺乏直觀性，教師也難以講清具體的實務操作。因此，會計教學更迫切要求對傳統課堂教學進行改革，但要從教學全過程進行改革，若只改革某一方面效果是不夠理想的，因為教學全過程的各個五一節是緊密聯系的。例如改革教學手段和方法、多板書掛圖為電教顯示，增強了直觀性，教學容量也增大了，而教學目標、教學內容、教學組織結構形式也要與之相適應，教師也要具備相關電教知識。也就是說要對會計教學全過程進行改革，才能真正實現課堂教學的整體優化。我們的課堂教學改革實踐表明，先進的教學手段只有同科學的教學方法相結合，才能真正發揮現代教育手段的威力；而先進的教學手段、教學方法還必須與教學內容改革有機結合起來，才能真正地體現優質的教學效果。因為教學手段、教學方法的唯一目的是為了表現教學內容，教學目標則是教學內容、教學手段和教學方法的總導向，它們之間的有機聯系與組織，就構成了課堂教學結構的統一體。由此可見，只有應用系統方法才能深入分析課堂教學各要素及其組合連接關系；只有實現教學目標、教學內容、教學方法、教學手段的綜合配套與整體優化，才能形成課堂教學系統的最佳結構，從而實現真正意義上的課堂教學改革。作為一個老師，教書育人是職責所在，作為一名學生，學習知識亦是職責所在，教與學的統一將會促進整個社會文化的發展，因此，教學改革是十分必要的，當然，我們不能一棍子打死，正所謂，矛盾具有特殊性，這就要求我們要做到具體問題具體分析，我們要針對不同地區，不同學生，采取相應的改革。我們相信，我國教育事業的發展會一片光明!

5，教育經驗匯編與教育學的關系

教育經驗匯編多為教育實踐經驗的匯集，它們還只是表面的、局部的、個別的具體經驗，尚未揭示出教育規律。當然，教育學不能離開教育的實際經驗，經驗之中有規律，我們應當重視教育經驗，將教育的實踐經驗提高到理論高度，從教育經驗中總結出教育規律，以豐富和發展教育學。但是，如果把教育學變成教育經驗匯編，僅僅滿足與教育經驗的介紹，那就會否定教育學是一門科學，這也是錯誤的。

6，一句話5分啊快來看教育心理學和教育學的關系

教育心理學與教育學的關系 ***教育學研究教育的基本理論，它包括教育的本質、目的、內容、原則、方法、組成形式等方面的問題；教育心理學則研究各種教育過程中的心理學問題。***教育心理學和教育學各有自己的研究對象和任務，但二者都為教育實踐服務，關系非常密切。在教育實踐的各個方面都包括著心理學問題，學生的心理活動規律是教育工作的重要依據之一。因此，教育學也涉及教育過程中學生的心理活動，特別是教育方法的選擇和使用，不能不考慮學生的心理活動。但是，進一步揭露教育影響下學生心理活動的過程和規律，則是心理學的任務。例如，在教育學中，要分析引起學生學習動機的教育條件，以及動機對學習效果的影響，而教育心理學則需要進一步研究學習動機的實質和形成、發展規律的規律，為教育學的研究提供心理學的依據。又如，在教學法的研究中，要分析學生在特定的教學方法下掌握知識的途徑和概念形成的過程；而教育心理學還要進一步研究學生在學習過程中知覺、表象、思維的相互作用，以及掌握知識到心智技能形成、發展的過程等規律。教育學和教育心理學在這些方面的研究中有互相交錯的地方，但研究的角度不同。教育學以學生心理活動規律的知識作為依據，制定教育的原則和實施方法；教育心理學則向教育學提供關于學生心理活動規律的知識。教育心理學是教育學的基礎學科之一。從事教育心理學的研究，必須具備一定的教育心理學知識；同樣，從事教育心理學研究，也必須具備足夠的教育學知識，唯其如此，才能富有成效地完成自己的任務。

7，教和學的關系learning and teaching

what teachers do about teaching is actually giving directions.they give the right way to learn instead of giving the answers.they should make students feel interested in searching by themselves.students are not supposed to study for exam, but knowledge.they should have something they think that they will go for understanding it.they can ask teachers questions.

Learning and teaching,they are multure benefit.Learning new thing is for the further teaching,making teach more better; teaching is the step of review the knowledge we learn.

Learning and teaching,they are multure benefit.Learning new thing is for the further teaching,making teach more better; teaching is the step of review the knowledge we learn.再看看別人怎么說的。