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本文目錄一覽

1，高考制度的改革
2，高考制度將如何改變
3，高考制度能否改革
4，十八大關于高考改革具體內容是什么
5，高考應該如何改革
6，高考改革

1，高考制度的改革

看層次了，你是低端還是高端，不過擴招會讓大部分的人學業周期延長，這會讓很多人不樂意的。

高考制度的改革

2，高考制度將如何改變

很多人說高考制度不好，很多人因為這個“一考定終身”而遺憾一身但我覺得，高考是眾多不完善制度的最完善的制度我想，國家也在逐漸改革高考制度，他一定會越來越完善的

高考制度將如何改變

3，高考制度能否改革

按照我的理解高考制度至少在幾十年之內不可能改革。現在中國存在人口巨多而資源又少的主要問題，國家只好采用高考這種方式選拔人才，雖然高考成績好的不一定是人才很可能是書呆子，但是相對于科舉制度對人的毒害，高考在一定程度上是公平的，它給了那些農村孩子一個出人頭地的機會。所以我們學生最好對高考不要有情緒，至少考完高考再罵它～補充一句，我高三了

皮癢怎么不給我哥我婚紗照猜猜啊

高考制度能否改革

4，十八大關于高考改革具體內容是什么

　　推進考試招生制度改革，探索招生和考試相對分離、學生考試多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制，從根本上解決一考定終身的弊端。義務教育免試就近入學，試行學區制和九年一貫對口招生。推行初高中學業水平考試和綜合素質評價。加快推進職業院校分類招考或注冊入學。逐步推行普通高校基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價多元錄取機制。探索全國統考減少科目、不分文理科、外語等科目社會化考試一年多考。試行普通高校、高職院校、成人高校之間學分轉換，拓寬終身學習通道。

5，高考應該如何改革

一從高考的項目來進行改革語數外三科不變史地政選其中兩門理科生物化生選自己擅長的兩門文科生二從形式上改革也就是一年多考把學業水平考試內容納入高考制度中不僅僅是考完了就結束的事情三自主招生制度更加完善筆試面試更有效的結合有必要借鑒其他國家的大學申請制度參與所申請大學的考核四可將大學分為學術性的和技術性（就業型的）

隨著新課改的不斷深入，部分省市的高考制度也開始不斷改革，如果你所的地區是新課改地區就要多多關注你省教育部門的相關信息。但是不管怎么改，高考要考的還是考，只是考查的方式變化而已。但萬變不離其宗，只要認真復習備考并注意調整心態，就一定能夠取得好成績！

6，高考改革

新一輪高考“3+X”改革重點和難點在于內容改革，其目的是通過改革“考什么”，使高考更加有助于普通高等學校選拔合格新生，有助于中學實施素質教育。從教育部改革方案發布并開始改革試點，直至今年全國都進行了改革實踐，已經有四個年頭了。那么，這幾年的高考內容改革取得了怎樣的成績和經驗，在此基礎上應該從哪些方面進一步深化改革、完善措施？這是人們普遍關心的問題。筆者不揣冒昧，想以“回頭看”的方式就下面幾個問題談談自己的看法。命題改革“三穩”原則保證了內容改革的健康發展考試內容的改革集中體現在命題環節上。高考“3+X”內容改革的核心問題是，比以往更加注重對考生能力和素質的考查。改革實踐證明，在命題環節認真貫徹落實教育部提出的“穩中求進、穩中求改、穩中求新”的“三穩”原則，才能保證高考內容改革得以穩步、深入、健康發展。為逐步落實上述原則，命題部門和命題專家們做了長期的調查研究、總結命題改革試點經驗及深入開展教育測量學等多方面學術探討工作，主要包括：在深刻認識和理解國家對普通高中畢業生所要求必備的素質和能力基礎上，研究對進入高一級大學學習的學生應當考查哪些能力和素質；當前以紙、筆形式為主體的大規模統一考試，能夠測量學生哪些能力和素質；在推進內容改革的起始階段，在現實各種條件制約下，命題時怎樣具體體現對考生能力和素質的考查，同時又不以突發的方式出現，使考生和社會各方面比較容易接受。 “遵循教學大綱，但在應用與選材上又不拘泥于大綱”的命題指導思想，有利于擺正考試與教學的位置謹慎、穩妥地處理好高考內容測試范圍與高中教學大綱的關系，擺正考試與教學的位置，解除人們擔心“超綱”和增加考生學習負擔的疑慮，是改革之初遇到的另一重要問題。教育部在改革方案中提出的“命題范圍遵循中學教學大綱，但不拘泥于教學大綱”的命題指導思想，在改革實踐中得到了貫徹。其實考試(社會化、大規模考試，不是校內考試)與教學如何擺正各自的位置，恰當處理高考考試內容測試范圍與高中教學大綱的關系，是自高考制度誕生以來一直存在著激烈爭論的焦點問題。上個世紀90年代初期誕生的高考《考試說明》就是為解決這一焦點問題而采取的重要措施，以教學大綱為依據制訂高考各科《考試說明》，命題范圍和考試方式則以《考試說明》為依據，實現了命題范圍遵循教學大綱的科學銜接與過渡。盡管在此次改革之初，《考試說明》的存廢問題也曾引起爭議，但隨著改革的不斷深入，經實踐檢驗，制訂《考試說明》是一種好方式。根據內容改革的新要求，科學制訂《考試說明》是一項科研與實踐緊密結合的繁難任務。它必須與時俱進，既準確反映改革的新要求，又必須十分貼切地反映教學大綱的修訂變化情況及教材改革的新動態。所以《考試說明》近年來幾乎每一個學年度都進行修訂，這是客觀形勢的要求。那么，改革過程中采取了哪些具體原則和辦法呢？主要有：在命題范圍的控制上，凡涉及學科基礎知識的掌握程度及相關內容的測試，一定要遵循高中教學大綱，但在應用上又不拘泥于大綱，考生要能利用已學的知識，去分析解決實際問題；在試題設計上要逐步實現由過去比較注重知識立意向以能力立意轉變的命題原則，增加應用性和能力型試題；命題取材更加密切聯系我國和世界文化、經濟、科技、教育、社會的發展；在試卷類型與結構上采取了以單學科知識與能力測試為主導，增加“綜合能力測試”的試卷類型，注重打破傳統封閉的學科觀念，在考查學科能力的同時，向考查跨學科的綜合能力過渡；在試卷長度控制上要適當縮短，給考生留出更多思考作答的時間，逐步改革過去那種高速度、高強度應答做題的局面；在試卷中題目的布局上，要有利于考生由淺入深、循序漸進作答，以利考生能力的發揮；在試卷總體難度控制上，隨著擴招形勢的發展適當有所降低，但要保持其固有的選拔功能和區分能力。綜合能力測試項目的開考并不降低單學科的地位和作用在強調內容改革這個重點時，突出了學科能力和綜合能力的考查力度，增加了“綜合能力測試”項目，這是高考“3+X”改革重在內容改革的一大特色。盡管人們還需要一個適應的過程，但還是初步恰當地處理了學科能力與綜合能力測試的關系，既突出了內容改革這個重點，又比較符合中學教學的實際情況，確保了不降低單學科教學的地位和作用。具體的原則和做法是：在考查學科基礎知識的同時，注重對該學科知識的綜合性理解、掌握和運用的能力測試，而不只是死記硬背已有的學科知識；對小綜合(文綜、理綜)、大綜合(含政、史、地、理、化、生六門學科)能力測試而言，命題操作原則首先注重各單學科內的綜合，其次才是跨學科的綜合。跨學科綜合試題比重約占20%左右，將隨著中學教學改革進展情況而有所加大。從“綜合能力測試”試卷結構來看，小綜合基本體現各單學科的主干面貌，跨學科的綜合題目比重較小，整個試卷的“拼盤”結構明顯，而大綜合試卷很難體現各單學科的主干面貌，但“拼盤”痕跡比前者小些，這是由該項目的性質及在錄取中的權重、考試時間限制、試卷長度、難度控制要求等因素決定的。 “課改”與“考改”相輔相成、互相促進密切關注和支持課程改革試點省參加高考“3+X”改革，努力做到“課改”與“考改”工作相輔相成，互相促進，這是內容改革過程中又一不容忽視的重要目標要求。最早參加教育部課程改革的兩省一市(山西、江西、天津)也先期參加了高考“3+X”改革。“課改”與“考改”都是教育部的工作部署，“考改”在內容上必須與“課改”的內容相銜接，使參加“課改”試點省的高中畢業生在高考中正常發揮自己的水平，從而實實在在地對課程改革起到支持與促進作用。為此，教育部考試中心曾組織相關命題專家對“課改”省進行了多次縝密的調查研究。在此基礎上形成了一套“考改”與“課改”相銜接的單獨試卷，實際考試后得到了課改試點省及有關方面的認同。為探索大面積推廣高中課程改革和實施全新的課程標準后，高考內容改革如何與之適應積累了一定經驗。考試科目設置由“剛性”開始向“彈性”過渡在新中國高考制度半個世紀的演進與改革發展歷程中，考什么科目是根據中學開設的必修文化課程決定的，在不同的歷史時期都曾進行過重要的調查或改革。直到此次高考“3+X”改革模式出臺前，所有過去那些調整與改革，都存在一個很大的矛盾——“剛性”有余，“彈性”不足，使得在考什么科目上，高校與考生都失去了選擇權。每次調整與改革都是文、理絕對分科，有時把某學科的必修課排除在高考科目之外(當然在會考制度基礎上實施的高考改革出現這種情況是可以理解的)，且一定就是六七年之久，對高中教學帶來了深刻影響，多次受到教育家、兩院院士的質疑。