小學(xué)英語學(xué)情分析，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析怎么寫

來源：整理時(shí)間：2023-02-25 16:20:32 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析怎么寫

小學(xué)英語教案的學(xué)情分析,首先寫清學(xué)生的基本情況,根據(jù)學(xué)生的不同年齡特征,對(duì)英語知識(shí)的要求不同,去實(shí)施教學(xué)寫教材分析.

小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)情分析怎么寫

2，四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析

四年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣基本養(yǎng)成，好的很好，差的很差（可委婉些），但由于處在多動(dòng)年齡，所以注意力不能長時(shí)間集中，這就要求老師上課的時(shí)候一定要根據(jù)孩子的性格特點(diǎn)講出教學(xué)重點(diǎn)。在講課的時(shí)候一定要注意多提問學(xué)生，提高他們聽課的效率，防止溜號(hào)。

外研版小學(xué)英語的教材遵循小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的認(rèn)知心理水平，重點(diǎn)提供一種語言情境給學(xué)生學(xué)習(xí)英語入手，把教材分為多個(gè)模塊，并在每個(gè)模塊中又細(xì)分為兩個(gè)小單元來進(jìn)行一定情境下的語言片段輸出。而且本教材繪畫的人物卡通可愛，年齡小，插圖豐富多彩，形同小學(xué)生手中的英語漫畫本，這在一定程度上就先博取了小學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的喜歡。在每個(gè)小單元中，教材通過創(chuàng)設(shè)一定的生活場景，來凸顯語言片段，它不是一段一段格式化的語言片段，而是通過人物在生活中發(fā)生的一些事來引出話題，形同一個(gè)小小故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)故事中學(xué)習(xí)到語言點(diǎn)。而且教材還通過一個(gè)章節(jié)來重點(diǎn)板書那個(gè)小小故事中的重點(diǎn)句子，以讓學(xué)生來重點(diǎn)訓(xùn)練。而且每個(gè)模塊里都有一首結(jié)合本模塊學(xué)習(xí)的知識(shí)來教學(xué)一首朗朗上口節(jié)奏感強(qiáng)的英文歌曲，這在很大程度上鞏固了學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)語言點(diǎn)，而且保持了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

四年級(jí)學(xué)生的學(xué)情分析

3，英語課堂教學(xué)法之四怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

學(xué)情分析對(duì)于教師來說再熟悉不過了，不過究竟什么是學(xué)情分析？如何才能科學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)情分析？1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析。包括所在年齡階段的學(xué)生處于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師。不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生感興趣的話題不同，老師一方面要心理結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)，不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析。針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式；也可采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析。班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠，準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較不沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長，補(bǔ)其之短。當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣。因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教學(xué)內(nèi)容分配的（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容往往是一盤散沙或無的放矢。因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教學(xué)策略選擇和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演。因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)。總之，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。

英語課堂教學(xué)法之四怎樣進(jìn)行學(xué)情分析

4，八年級(jí)英語學(xué)情分析

課文內(nèi)容相對(duì)于7年級(jí)篇幅會(huì)變長，相對(duì)的，知識(shí)點(diǎn)會(huì)變多，單詞也稍多些，不過，內(nèi)容更豐富了，更廣泛了，只要，勤記筆記，結(jié)合書本，適當(dāng)?shù)木毩?xí)補(bǔ)充，學(xué)好8年級(jí)英語不是問題！

八年級(jí) 就是初二對(duì)吧別擔(dān)心課程很輕松把單詞背上該做的練習(xí)獨(dú)立完成應(yīng)付考試不成問題但如果將來要出國就得從現(xiàn)在開始練口語聽力了哦可以試試在新東方報(bào)個(gè)班

教案如何填寫學(xué)情分析1、學(xué)生年齡特點(diǎn)分析包括所在年齡階段的學(xué)生長于形象思維還是抽象思維；樂于發(fā)言還是開始羞澀保守；喜歡跟老師合作還是開始抵觸老師；不同年齡學(xué)生注意的深度、廣度和持久性也不同。這些特點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)一些發(fā)展心理學(xué)的簡單知識(shí)來分析，也可以憑借經(jīng)驗(yàn)和觀察來靈活把握。還有不同年齡學(xué)生的感興趣特的話題不同，教師一方面要盡量結(jié)合學(xué)生興趣開展教學(xué)，又要適當(dāng)引導(dǎo)不能一味屈尊或者遷就學(xué)生的不良興趣。2、學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)分析針對(duì)本節(jié)課或本單元的教學(xué)內(nèi)容，確定學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)、具備哪些生活經(jīng)驗(yàn)，然后分析學(xué)生是否具備這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?？梢酝ㄟ^單元測驗(yàn)、摸底考察、問卷等較為正式的方式，也可以采取抽查或提問等非正式的方式。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不足，一方面可以采取必要的補(bǔ)救措施，另一方面可以適當(dāng)調(diào)整教學(xué)難度和教學(xué)方法。3、學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格分析分析不同班級(jí)學(xué)生理解掌握新知識(shí)的能力如何、學(xué)習(xí)新的操作技能的能力如何。據(jù)此設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的深度、難度和廣度。經(jīng)驗(yàn)豐富、能力較強(qiáng)的老師還可以進(jìn)一步分析本班學(xué)生中學(xué)習(xí)能力突出的尖子生和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，并因材施教、采取變通靈活的教學(xué)策略。4、學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析班級(jí)整體學(xué)習(xí)風(fēng)格：一個(gè)班級(jí)的孩子在一起時(shí)間長了會(huì)形成“班級(jí)性格”，有些班級(jí)思維活躍、反應(yīng)迅速，但往往思維深度不夠、準(zhǔn)確性稍微欠缺；有些班級(jí)則較為沉悶，但可能具有一定的思維深度。不同的學(xué)生個(gè)體也是如此，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂觀察，敏銳捕捉相關(guān)信息，通過提出挑戰(zhàn)性的問題、合作等方式盡量取學(xué)生之長、補(bǔ)其之短。當(dāng)然，切忌單純?yōu)榱藢W(xué)情分析而去分析學(xué)生或者將學(xué)情分析孤立于教學(xué)設(shè)計(jì)之外，學(xué)情分析是系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)組成部分，并與教學(xué)設(shè)計(jì)的其他部分存在極為緊密的互動(dòng)關(guān)系。學(xué)情分析是教-學(xué)目標(biāo)設(shè)定的基礎(chǔ)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)目標(biāo)往往是空中樓閣；因?yàn)橹挥姓嬲私鈱W(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能確定其在不同領(lǐng)域、不同學(xué)科和不同學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最近發(fā)展區(qū)，而從知識(shí)技能能力等方面來闡述最近發(fā)展區(qū)就是教-學(xué)目標(biāo)。學(xué)情分析是教-學(xué)內(nèi)容分析（包括教材分析）的依據(jù)，沒有學(xué)情分析的內(nèi)容分析往往是一盤散沙或無的放矢；因?yàn)橹挥嗅槍?duì)具體學(xué)生才能界定內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)情分析是教-學(xué)策略選擇和教-學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)，沒有學(xué)情分析的教學(xué)策略往往是教師一廂情愿的自我表演；因?yàn)闆]有學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，任何講解、操作、練習(xí)、合作都很可能難以落實(shí)?？傊?，學(xué)情分析是對(duì)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的具體落實(shí)。反思：在我進(jìn)行學(xué)情分析時(shí)很是籠統(tǒng)，感覺是閉著眼睛走路，撞到哪里算哪里，從不知道原來分析學(xué)情也是有知識(shí)結(jié)構(gòu)的。有根據(jù)，有方向，思考出來的東西才會(huì)有分量，知識(shí)系統(tǒng)性的建立無疑就是確立方向，以后我的學(xué)情分析要從這幾點(diǎn)入手，不過我認(rèn)為在分析學(xué)情時(shí)除了前輩所認(rèn)為的那些以外分析學(xué)生的未知知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也是必要的，這關(guān)系到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。