加勒比色综合久久久久久久久,婷婷综合国产,亚洲视频www

1，幼兒園教學活動與組織

看您帶的是新班還是老班換新老師了，帶新班您要先安撫好每個新進孩子的情緒，讓他們喜歡幼兒園愿意上幼兒園，而且要盡快熟悉每個幼兒的名字，最后在短期在內大致弄清楚每個孩子的好惡，生活習慣，性格等然后在孩子情緒穩定的基礎上先進行簡單教學，組織教學活動前請先讓每個孩子去廁所，以防止中途您的思路會被打斷，接著要讓每個孩子的眼睛里都有老師，強調的是每個孩子的注意力都在你這里，你可以用口令式的說法提醒他們，例如小手。。。小腳。。。。身體。。。。眼睛。。。。耳朵。。。。嘴巴。。。。或者用鈴鼓、音樂、鋼琴聲提醒，主要看您自己的習慣，接著您就可以導入您今天的新課，您可以語言導入，圖片導入，謎語導入或者唱歌、故事導入，看您新課的需要，接著就是您教案設計的流程，一一展示出來，提問，小結語要清楚，注意每個幼兒的回答給予回復，注意和每個孩子間的互動，注意您的新課孩子是否能接受，不能的話隨機應變，當節課就修改目標降低難度，如果太簡單您也可根據孩子水平提升難度。老班新教師您就需要先熟悉孩子和另一位搭班教師和保育員阿姨了，您要根據這個班級以前的習慣來調整您自己的了，因為孩子已經習慣了某些口令或者指令做哪些事這就不好再改新的了，這就需要新教師改變自己了，您要做的第一件事是讓孩子喜歡你，讓家長認可你，至于組織教學活動的流程基本就是一樣的了，您可根據自己的實際情況調整。希望回答對您有幫助。。

幼兒園教學活動與組織

2，幼兒園小班語言教學活動目標

目標一般都分成知識目標和情感目標，如果你的語言課是理解故事，那么一般第一條目標就是理解故事內容，第二條就是喜歡聽故事或者大膽用語言表達感受什么的。還是要看你上的課主題是什么。談話活動 1\學會安靜得挺同伴說話，不隨便插嘴。 2\喜歡與同伴交談，愿意在集體面前講話。 3\能聽懂并愿意說普通話。 4\在教師的引導下，學習圍繞主題談話，能用對于表達自己的思想。 5\初步學習常見的交往語言和禮貌用語。講述活動 1\能有興趣地運用各種感官，按照要求去感知講述內容。 2\理解內容簡單，特征鮮明的實物、圖片和情景。 3\能正確地說出講述內容的主要特征或主要事件。 4\能安靜的聽老師或同伴講述，并用眼睛注視講述者。聽說游戲 1\樂于參加游戲活動，在游戲中大膽的說話。 2\發準某些難發的音，初步掌握方位代詞及人稱代詞，學習正確運用動詞。 3\在游戲中嘗試按照規則運用簡單句說話。文學作品學習活動 1\喜歡欣賞文學作品，愿意參加文學活動，對文學作品的語言感興趣。 2\能初步感受文學作品的語言美。 3\學習理解文學作品的情節內容或畫面情結。 4\在文學作品原有的基礎上擴充想象，仿編詩歌，散文中的一句話或續編故事結尾。早期閱讀活動 1\喜歡看書，知道看書的基本方法。 2\能用口頭語言將兒童圖畫書的主要內容說出來。 3\對文字感興趣，能在承認的啟發下認讀最簡單的文字。 4\在活動中以描畫圖形的方式練習基本筆畫。自己概括不好，復制來的，我覺得蠻全的，不好意思

幼兒園小班語言教學活動目標

3，簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法

幼兒園教育活動的組織形式主要有：（ 1 ）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利于有針對性地培養各種能力。（ 2 ）小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利于獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。（ 3 ）個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利于因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應該讓幼兒處于積極主動的活動狀態。作為教師，要善于分析、判斷和反思，采用恰當的教育形式，靈活運用集體、小組、個別活動等形式，http://wenku.baidu.com/link?url=rnpQCVFKYnXJji89ip4GM0VfAS6L6F0Ed_SXy5oldBExFWnBc97J4JrwRdko00Xm5R6-513lnTz42tsmFMWAo2W2z87X-1FtCLHAUKNesiC

幼兒園健康教育中常用的組織方法：1、動作與行為練習：反復練習—>習慣2、講解演示3、情景表演4、討論評價：問題—>意見—>結論5、感知體驗

簡述幼兒園教育活動的組織途徑和方法

4，幼兒園怎樣開展教學活動

教拼音也要好好多開展些游戲吧，多買些好的教具，買些游戲工具吧。比如小鼓、小繩、小棒，教具比如《好學拼音》，速算卡之類的，再買些游戲方面的書，照著做游戲，還有訓練記憶方面的資料、拼圖游戲卡之類的，都可以啊。孩子這么小，不要天天只讓寫寫寫，對學習會多么反感啊！！！在幼兒階段，不要讓孩子覺得枯燥無味啊~~~想想，我們都是當家長的，把孩子交給你是多么信任你，多么期望啊~~~

1、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。5、不要推不要擠，關心別人愛自己。6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。10、同在藍天下，和孩子共同成長。11、關心下一代，汗水澆未來。12、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。13、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。14、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。15、平安校園我愛她，人人安全靠大家。16、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。17、危險事情我不做，遠離電源好處多。18、同在藍天下，和孩子共同成長！19、用愛心托起明天的太陽。20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。21、今日的學校之星，明日的社會之星。22、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。23、讓愛伴隨我們一同成長。24、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！25、今日的學校之星，明日的社會之星！26、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。27、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。28、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。29、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。31、上下臺階慢慢走，小心滑倒要謙讓。32、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！33、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。34、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。35、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。36、新起點，新方向，我們在陽光下成長。37、授一技之長，養百年之身。38、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……39、自信，健康，快樂，感恩。40、蹲下來和孩子說話。41、孩子是祖國未來的太陽。42、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。43、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？44、孩子們，我會看著你們一天天長大。45、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！46、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。47、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。48、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？49、心中時刻有平安，平安永在我身邊。50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。

5，如何更好的開展幼兒園的教學活動

如何更好地開展幼兒園的教學活動？這是每一位教師都應該深入思考的話題。往往我們在進行實際教學時，缺少對活動方案的深入研究，或者忽視了實際教學活動中某一個環節，造成我們的教學活動失敗或效率不高，以至于影響了幼兒的發展和成長，在這里，我把實際教學中的一點親身體會做以下總結：一、課程選擇和教學計劃制定一定要結合實際1.在本地域尋找有特點有價值的課程資源陳鶴琴老先生曾說過：“課程應是民族的。”①做為有地域特點的自然和文化背景的課程，貼近幼兒生活，并且幼兒又有一定的生活經驗，像這樣的課程應該是我們教師的首選材料。2.在觀察孩子活動中提取生成課程瑞吉歐的“方案教學”②給了我很大的啟示，它讓我明白觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是發現生成課程的好途徑。幼兒開展各種活動的時候，教師一定要不斷的觀察幼兒，并采用多種方式記錄，然后進行整理、篩選，把有教育價值的因素提取出來，續而生成可實施的課程方案或者主題。這樣的課程生成以后，因為它產生于孩子們的活動和興趣，所以，課程開展起來，孩子們投入度高，主動性強，自我學習的味道非常濃厚，“老師和孩子共同建構”的教育思想落實的也比較到位。二、備課時一定要對教學活動的目標、準備、過程各個環節進行深入思考一個教學活動，從目標的制定、活動材料的準備到過程的實施，我們必須要認真思考、仔細推敲。一個活動，不經過千刀萬刀地精雕細琢，是不會真正獲得成功的。1.站在幼兒的角度制定教學活動目標一個活動的價值如何首先要看目標是什么。目標是一個活動的根，也是一個活動的魂。目標的定位直接影響著活動的組織方式以及活動價值。說白了，目標定位的優劣，直接影響著孩子們的生命價值。怎樣才能制定出好的教學目標？首先要以孩子為主體，站在孩子的角度來思考目標的制定。孩子們集體發展到了什么水平，孩子之間的個體差異是什么狀況，老師心里都要清清楚楚。只有這樣，才能制定出既考慮幼兒原有水平，又富有適宜挑戰性的目標。2.材料準備要科學、有效、充足首先，所謂材料的科學有效，即材料本身既蘊含著一定的教育因素又適合幼兒的操作。記得在聽托班老師組織的數學活動“認識1和許多”時，老師拿著一個布娃娃，一上來老師就讓孩子說這是幾個布娃娃，接著又指著布娃娃的五官、手、腳等部位來提問分別是幾個。老師賣力的講著，結果孩子還是被老師弄糊涂了。為什么會這樣呢？主要是老師沒有考慮到教學材料的科學性和有效性。布娃娃只有1個，孩子是感知不到1個布娃娃和許多布娃娃的之間的關系的。況且孩子們只聽不做，作為運動直覺思維階段的他們要想理解數理關系，更是難上加難。如果老師把材料換成木質積木，給孩子人手一塊，反復的請孩子在游戲和操作中學習，可能會更符合孩子的年齡特點，從而更有利于孩子們的感知和理解。其次，材料的充足也是保證活動有效性的一個條件。幼兒只有在充分地操作中才會更有利于自我發展和自我建構。想讓孩子自由快樂的發展，首先要先解放孩子的手；要想解放孩子的手，首先要有充分的材料提供給孩子。一開始，我并沒有如此重視材料的準備問題，上課的時候，雖然孩子們也認真聽講，但是，總是覺得缺了點什么。經過反思之后，我認識到了材料的重要性。每次活動開展前，我都在材料上下狠功夫，盡最大可能的給孩子們足夠的操作材料和機會，結果孩子們的學習興趣陡然濃厚起來，往往活動結束了，還意猶未盡。我也往往趁熱打鐵把材料放進學習區里，讓孩子們進一步在操作中鞏固學習成果。充分的材料選擇和準備工作，讓我一次又一次嘗到成功的感覺。現在，結合學習區的創設，我又在嘗試在活動開展前把學習材料投放到學習區，讓孩子先行自我探索學習，我在通過觀察他們的學習情況，抽取出需要解決的問題進行集體或者小組討論。這樣，不但學習效率和時間效率進一步提高，同時我也深深地感覺到這樣的課堂組織起來輕松愉快而游刃有余。3.活動過程的游戲化及遞進性游戲是幼兒園活動的主要方式。做為教學活動，我們更應學會活用游戲。過程中的每一個環節既要充分游戲化又要呈現一種遞進式節奏，讓幼兒在環環相扣的快樂游戲中，不斷對老師拋出的問題進行有價值的思考。4.教學活動前對幼兒的已有經驗的把握也是一個關鍵因素知道幼兒已經有哪些生活經驗？活動中的哪幾點適合本班幼兒最近發展區，哪幾點是具有挑戰性的？目標中的提升點怎樣通過幼兒的已有經驗來擴展和達成？這幾個問題清楚與否，對活動的開展起著至關重要的作用。雖然，在上面我已經提到了要“站在孩子角度制定目標”，但是在這里，我還是想通過一個親身的例子來說明了解孩子已有經驗對活動的關鍵作用。曾經我在兩個班級開展過同一個科學活動“多樣的天氣”：中一班的幼兒自今年在科學區就開展了“我是小小氣象員”的觀察記錄活動，所以在初步的認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展“多樣的天氣”活動的經驗基礎。在“說一說你了解哪些天氣狀況”和“看圖片說天氣”等幾個環節都比較順利，所以在進行“用肢體情況表現不同天氣”時，我只是稍加引導孩子，孩子便能把不同的天氣表現的很形象。在“用符號表征天氣”這個環節時，因為有一定的表征經驗，所以孩子也能較好的完成對不同天氣的表征。并生成了“我喜歡的天氣”“天氣對我們生活的影響”等一系列活動。中二班的幼兒因和中一班幼兒在年齡上相同，但缺少平時的觀察引導，所以在活動的前兩個環節就出現了孩子無法識別“多云”的天氣圖片，并且對天氣的概念模糊等問題，一時無法回答老師的提問。這兩次活動結果的差別，讓我再一次從心底認識到，教學活動前對幼兒經驗多一份了解和思考對活動開展和孩子的發展是多么至關重要！三、教學活動中的及時調整非常重要教學中的調整，實際上是考驗教師智慧和把握課堂能力的體現。它要求教師在教學活動中及時準確地接住幼兒拋過來的“球”，并用有效的方式進行引導。1．教學中的調整要體現教育價值的更大化。在幼兒忽然間提出一個讓我們沒有預料的問題，我們首先要考慮幼兒的問題與我們的計劃相比哪個更有價值？只有這樣我們才能真正從幼兒發展的角度開展教學活動，而不是照本宣科。當然，這個能力的培養非一日之功，需要我們平時多用心積累和思考。2．對教學計劃的及時調整是我們更好開展教學活動的一個有效的途徑。當幼兒對教師的提問不感興趣，不知所云，答非所問，或幼兒總跳不出問題的圈子的時候，這時我們就應該即刻調整原來的計劃。如在小班上學期開展音樂教學時，有一個問題是“說一說你們聽了這段音樂有什么感受？”孩子很難理解“感受”這個詞的含義，所以也很難回答老師的問題。如果調整成“說一說你聽了這段音樂后是高興還是傷心”？這樣一調整，在問題和孩子的水平之間搭了一個橋梁，孩子的回答自然很有效，學習也順暢起來。還記得在一次數學活動“水果超市”中，知識重點是掌握“等量代換”。本來預設是讓幼兒能根據商品的價格用相應的錢幣來交換。結果活動開展相當順利，根本對孩子沒有挑戰性。我及時使用海洋球來代替錢幣，規定一個海洋球兩元錢，這樣活動又得到進一步開展。四、教學活動后的反思是提升教學活動的重要一環。及時對教學過程進行深入的反思，及時記錄活動的成功點和不足是我們提升業務水平的有效手段，也為后續的教學作準備。教學后的反思從兩方面進行分析：一方面，教師要能夠分析出自己的成功點及不足的能力。知道哪些環節是有效的，為什么有效？哪些環節效率偏低、不理想，為什么？第二方面，要反思哪些地方突破了預設，自己又是怎樣及時生成拓展了教育的價值？現在，每次活動后我都針對以上問題進行著重分析，自己覺得收益非淺。因為在反思自己問題的同時，我感覺對幼兒思維發展動向把握的也越來越到位，越來越準確。總之，要更好地開展幼兒園的教學活動，必須從每一個教學活動做起，認真研究課程，把握幼兒年齡特點，了解幼兒的最近發展區，用心預設課堂并根據需要大膽、靈活調整計劃。只有做好教學活動中各階段的反思，我們的教學活動才會朝著科學、有效的方向發展。這也是一個優秀教師成長的必由之路。

如何有效開展幼兒教學活動的思考如何有效開展幼兒教學活動的思考我們幼兒園老師每次開展一種學科領域教學活動前，首先想到的是我們該教孩子什么？我該怎么教？怎樣教才能讓我們的孩子能力得到發展—也就是有效教學

以活動，游戲為主。這樣適合小孩子。

6，如何開展大班幼兒續編故事的教學活動

故事教學是幼兒園教育中的一種重要手段，開展故事教學對于培養幼兒良好的品德、提高幼兒的語言表達能力、豐富擴大幼兒的知識面具有積極的促進作用，而要真正發揮這些作用必須采取恰當的方法、遵循正確的原則。一、明確開展故事教學的目的愛聽美妙的故事是孩子的天性，故事是幼兒最易接受的一種藝術形式。它的活動意義是多方面的，主要有： (一)對幼兒實施良好的品德教育幼兒正處于發展成長時期，由于知識和經驗有限，培養他們良好的道德品質和良好的行為習慣，只用口頭說教是難以達到的。要收到好的教育效果，就必須使其知道什么是好的，什么是不好的，什么行為是對的或是不對的。而故事是集中地、典型地反映現實生活，并以活生生的形象來反映思想情感的藝術形式。由于是非鮮明，感染力大，幼兒在聚精會神地聽故事的同時，往往會為正義和善良而快樂和歡呼，為小主人公悲慘的遭遇而流出感傷的眼淚，為故事中人物的機智而點頭或對愚笨而搖頭。幼兒聽過某些故事后，對待事物的態度也往往會有所改變，如知道關心別人了，愛清潔了，不是那么愛哭了，等等。這些都從一個側面反映了故事在幼兒思想品德教育中的積極作用。(二)提高幼兒的語言表達能力幼兒正處在語言發展階段，他們的語言質量不高，詞匯貧乏，有時表達的句子還不符合語法結構，在此，幼兒故事可以成為孩子們的“語言教師”。通過故事讀物和視聽資料進行語言教學，往往比僅針對個別語法要點進行練習更有趣，也更有效。故事能為幼兒提供真實、自然、豐富的語言輸入，幫助他們學習把話說得清楚并富有表現力。幼兒在記住故事的同時，也記住了優美的藝術語言。這對豐富幼兒的詞匯極有幫助。在幼兒園的故事教學中，幼兒不僅要聽故事，還要根據語言教學要求，練習復述故事。這對幼兒清楚準確發音、連貫表達，是十分重要的。所以，幼兒同的故事教學對幼兒語言能力的綜合提高大有作用。(三)豐富幼兒的知識豐富幼兒知識，啟迪智慧。是幼兒故事教學的重要功能。幼兒正處在人生的早期階段，他們知識貧乏，認識能力有限。因而年幼的孩子常常不斷地向成人提出“是什么”和“為什么”等問題。為使孩子對大千世界有所了解，滿足孩子的求知欲望和好奇心理，給孩子們講述故事能生動地告訴他們“是什么”和“為什么”，從而為孩子打開知識的窗口。在豐富知識的同時，故事教學還可以提高幼兒的認知能力。幼兒在聽故事時，會在感性認識和形象思維的基礎上，進行思考和評價。雖然這樣的思考是初步的，結論甚至是幼稚的，但對于提高幼兒的認知能力卻是有意義的。此外，幼兒的知識越廣泛，想像也就越豐富。可見，故事教學是激發幼兒大膽想像、啟迪幼兒智慧的有效方式。這一點在童話、寓言和科學幻想故事中更為明顯。它們能把幼兒帶進一個神奇而誘人的世界，引導他們去思考、去向往。故事中生動的形象．濃郁的情趣，自由放任的幻想，可以幫助幼兒理解現實生活中的道理，培養他們的想像力。(四)培養幼兒的學習興趣興趣和動機的激發在幼兒的學習中至關重要。幼兒的學習在很大程度上是由好奇心與興趣誘發的。只要是適合幼兒的故事，他們肯定會興趣盎然、聚精會神地去聽或去閱讀，從而使其形象思維與創造性聯想得到充分的調動。二、幼兒故事教學活動的組織方法和注意要點組織兒童故事教學，可以將情景游戲、課堂表演、口語交際、環境沉浸等多種形式貫穿于教學中，其具體方法有：(一)提問法提問法是故事教學中應用最多的一種方法。提問法主要在以下幾種情形中運用：一是故事教學開始時，以提問引出作品，為講述故事內容做鋪墊。二是幫助幼兒理解作品時，采用提問的方法，幫助幼兒層層深入地理解故事的主要內容。在這個過程中，教師的提問應能引起幼兒對作品內容的回憶，如“故事中的主人公說了什么話?而后又發生了什么事?最后怎么樣了?”也可以通過提問幫助幼兒領悟故事的主題，如“為什么會這樣?你是怎么知道的呢?”教師還可以采用提問的方式引導幼兒將自己對作品的內心體驗表達出來，如“喜歡故事中哪個人物，為什么喜歡?”等等。三是引導幼兒復述故事或續編故事時，為保證幼兒將故事的主要情節講述出來．教師可以采用提問的方法幫助幼兒回憶作品中的主要內容。此外，在續編故事中，教師還可以采用創造性提問的方法，以啟發幼兒的想像。例如，在著名故事《狼來了》中，教師可以這樣問：“男孩的羊被狼吃掉了，為什么沒有任何人去幫他。這時男孩一定后悔說謊話，欺騙人們。如果他當初不說謊話，真的有狼來了，會是什么樣子呢?”不過，創造性提問只適合于年齡較大的幼兒，對小班孩子，一般采用回憶性和體驗性的提問，以幫助幼兒理解并體驗故事的主要內容。在使用提問法時，教師要注意以下兩點：第一，幼兒故事教學的主要目的在于讓幼兒理解欣賞故事中的主要內容，同時獲得審美愉悅，領略作品的教育意義。因此，教師在教學中不應過多地提問，尤其不要過多地運用回憶性的提問。因為這種提問很容易千篇一律，如果按照“故事里有誰，他們在干什么，結果怎樣，這個故事告訴我們什么道理”這種公式提問，幼兒很容易對生動、有趣的故事產生厭煩心理，進而對故事活動失去興趣。因此故事教學中，教師要將回憶性提問與體驗性提問、創造性提問結合起來，盡量少用回憶性提問，將單調、機械的模式化問題轉為啟發式問題，從而保證教學過程的生動、活潑。第二，教師還要注意提問法使用的時機和技巧。一般說來，在教師講述故事時不要提問，尤其是對那些內容豐富、情節緊湊的故事。若教師在講述中發現某個幼兒不認真聽講，可以采用注視或手勢暗示的方法，也可以提高聲音或突然停止講述以引起幼兒的注意，但不要因此而停下來問這個幼兒幾個問題或讓他把前面的故事復述一遍。這種做法不但無效，還會使其他幼兒對故事的興趣降低，破壞故事的完整性。教師在提問時也不要連珠炮式地在同一時間向幼兒提出幾個問題，而要按順序統籌安排。在第一次講述完后向幼兒提一些問題，這些問題一般是回憶性的，問題不可太多，2～3個即可，第二次講述完后再提一些問題，這些問題主要是讓幼兒體驗故事的主要情感，但同樣地，問題也不要太多，最多3～4個．否則故事教學課就變成了單調乏味的提問課。(二)討論法討論法也是故事教學運用較多的一種方法，一般在中班和大班使用。討論法一般運用于理解作品階段和續編故事階段。在幼兒已基本理解故事的主要內容后，為進一步調動幼兒情緒，以深入理解作品內涵，教師一般可采用討論的形式，讓幼兒積極地動腦筋思考故事中的重點及難點問題。討論中，教師要鼓勵幼兒充分地發揮自己的想像力，設身處地地替故事人物出主意、想辦法，使幼兒在積極動腦筋參與的同時加深對作品的理解。例如。童話故事《小老鼠做蛋糕》，教師在講完故事后可以引導幼兒討論：“小老鼠是怎么想辦法做蛋糕的?蛋糕做好后，小老鼠是怎么吃的?你喜歡故事里的小老鼠嗎?為什么?如果你是小老鼠，你剛雞蛋做什么?”而在續編故事階段，教師運用討論法是讓幼兒就故事的情節發展做一個簡要的分析，然后再運用自己的想象力進行合理性的續編。討論有助于幼兒拓寬自己的思路，加深對故事情節的理解，從而在續編時能做到故事結構完整，結尾與中間、開始部分形成合理的呼應。教師在運用討論法時要注意以下兩點：一是幼兒討論后，要引導他們進行歸納、總結。仍以《小老鼠做蛋糕》為例，在幼兒討論之后教師要引導他們歸納出幾個問題：小老鼠看到雞蛋想到做蛋糕——聰明的老鼠；小老鼠將蛋糕分給大家吃——熱心腸的老鼠；老鼠用兩個半圓的碎蛋殼做汽車——敢于想像創造的老鼠。一旦幼兒歸納出以上幾點，那么幼兒對這個故事的主要內容和基本結構就有了更深入的了解。二是討論中要充分發揮所有幼兒的積極性。如果有可能，教師應該讓幼兒分組進行討論。對那些不擅長言辭的幼兒，教師要給予積極的關注，鼓勵他們將內心的感受講出來。(三)中斷法中斷法可運用于中、長篇故事的講述中。這些故事由于篇幅較長無法一次講完，因此教師在情節扣人心弦處有意停下，且每次中斷時巧妙設置疑問、懸念，讓幼兒猜想，可以發展幼兒的思維能力。短篇故事講述中也可以采用這種方法以引導幼兒進行思考、聯想。比如，教師可以就故事的情節提問：“這是怎么回事呢?這是為什么呢?”然后作短暫停頓后說：“聽我講下去就知道了……”也可以就后面要講的情節提問，如“猜一猜。接下去會怎樣呢?”讓幼兒簡短地議論后說：“是這樣嗎?聽我往下講就知道了……”教師在運用中斷法時，要記住這種中斷是在需要的時候做暫時中斷，而不是隨意中斷，中斷的目的是為了提高教學效果。因此，中斷法的運用要適時、適當，要少而精，不宜頻繁使用。三、開展兒童故事教學應注意的幾個問題(一)如何選擇故事在選擇用于教學的故事時，教師需要考慮這樣三個方面：故事的可讀(聽)性；教學主題；幼兒的年齡層次。可讀(聽)性涉及故事語言的難易程度、語言結構的復雜程度、故事內容的精彩程度和故事的長度等因素。判斷故事的語言難易程度應以幼兒的現有水平為依據。根據維果茨基的“最近發展區”理論和克拉申關于第二語言習得理論中的輸入假設，幼兒是通過理解略高于其現有水平的語言輸入進行語言習得的。因此，故事語言的難易程度應控制在幼兒的語言水平之內，又要包含新的語言知識。如果幼兒理解不了故事中大部分語句，再精彩的故事也會令他們失去聽或讀的興趣。此外，圖片和體態語言也是幫助幼兒聽懂有一定語言難度的故事的有效手段。從結構和內容上看，應選擇邏輯清晰、內容淺顯、有趣的故事。從小班到大班，故事內容的復雜性應該是呈梯度上升的。從故事的長度來看，用于課堂講述的故事不宜太長，因為聽故事是一個緊張興奮的過程，幼兒能集中注意力的時間有限，太長的故事會使他們疲倦，失去聽講的興趣。書面閱讀的故事可以稍長一些，因為幼兒可以重看前面的內容。另外只有情節突出的故事才具有可讀性，正如英國教育家安德魯·萊特(Andrew Wright)所說，大段的描述是運用故事教學時所忌諱的，用于幼兒教學的故事尤其如此。教學主題是教師選擇故事的重要依據。教師應根據本單元的教學主題選擇相關的故事，這樣，既能降低故事的難度，又能擴大幼兒的知識面。選擇故事時，教師應選擇線索清晰的故事，以便于孩子根據故事線索理解、復述或轉述故事的內容。幼兒的年齡也是選擇故事時必須考慮的因素。對于低齡幼兒，宜選擇重復率高(包括詞、句與段落的重復)且朗朗上口的故事。這對幼兒牢固掌握基本的詞匯和句型結構以及形成正確的節奏感很有幫助。(二)如何設計故事教學中的活動活動的設計是故事教學的關鍵。語言教學環境下的“講故事”不同于作為娛樂消遣的“講故事”。后者的主要目的是“樂”，除了聽或讀以外，一般沒有其他活動；而前者可以說是“寓教于樂”，“教”才是目的，圍繞故事所展開的各項活動是達成“教”這一目的的途徑。準備活動：準備階段的活動一般在呈現故事內容前進行，主要有兩個目的：一是清除幼兒理解障礙；二是讓幼兒對故事的內容有一個大致了解。掃除語言障礙的準備工作主要是針對影響理解故事內容的關鍵詞和旬而言的，對不影響幼兒理解或圖畫中可以猜測出意義的生詞不必解釋。需要注意的是，即使是教幼兒生詞的活動，也要既有意義又有趣，并盡可能與故事內容相關。在講述故事過程中，教師還可以設計出如下活動：在幼兒聽故事時，教師向他們出示相應的教學卡片，幫助他們理解；讓幼兒通過畫面猜測故事的大意；將打亂順序的圖片按自己的理解重新排序；結合故事的關鍵詞猜測故事內容等。富有新意、手腦并用的活動是具有趣味性和挑戰性的。比如，邊聽邊做出相應的動作；根據故事情節找出相應的圖片，或拼圖；根據動作或描述做出判斷，等等。這些活動的目的不是評價幼兒答案的對錯，而是激發幼兒的興趣，引發他們思考，同時降低聽的難度，提高故事的可聽(讀)性。講故事時教師身體語言的運用可增強故事的感染力，提高故事的理解度。講故事比讀故事更具個性特點，教師可觀察兒童的反應，并隨時采取相應的調控e5a48de588b63231313335323631343130323136353331333339666638措施，如重復和輔以動作等。講故事要求教師有較高的口語水平和較高的表演才能，對于口語水平一般的教師，應在講完故事后，多讓幼兒聽錄音磁帶，這樣有助于培養幼兒的傾聽能力。在理解的基礎上，教師可以設計表達活動。例如，可讓幼兒根據圖畫復述故事或簡單描述人物或事物、為故事添加一些內容、根據故事內容分角色表演等。這些活動都有利于提高幼兒的聽說能力，也有益于訓練幼兒的推理和想像能力。為降低活動的難度，激活幼兒的創造性思維，當幼兒試圖復述故事時，教師可以給予一定的提示。這些活動應盡量以小組為單位來進行。此外，幼兒是喜歡表演從錄像中看到的短劇和故事的，通過表演他們將從中獲得一種成就感。(三)引入競爭機制，激發幼兒參與活動的熱情任何一種活動形式，時間久了，孩子都會厭倦。冷漠的情緒會使活動效果大打折扣，引入競爭機制，這一難題便會迎刃而解。競爭能激活幼兒潛在的能力，能激起幼兒的進取心。幼兒好勝心強，大都不甘落后，所以在設計活動時，可采用激勵機制，并配以各種形式的獎勵，對優勝者給予賞識，對進步者給予鼓勵。有時是幾句鼓勵的話，有時是一朵小紅花、一顆小星星，這些都會使孩子們獲得一種成就感，始終保持對故事的興趣，將聽、講故事作為一件快樂的事情。總之，在幼兒園開展故事教學活動，要以幼兒為主體，以興趣為中心，從幼兒的心理和生理特點出發，遵循幼兒語言發展的規律，改變傳統的學習方式，讓幼兒通過體驗、參與，生動活潑地進行學習。

關注微信，從小聽故事。留言有類似教案拿