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本文目錄一覽

1，初中生物課教學反思
2，如何學教學反思中學生物教學反思
3，高中生物教學反思怎么寫
4，生物教學反思500字怎么寫
5，我對生物課的反思700
6，生物是怎樣傳遞信息的教學反思
7，初中生物教學中如何進行教學反思

1，初中生物課教學反思

我現在暫教高中生物，最大的感覺是學生們幾乎都忘了

初中生物課教學反思

2，如何學教學反思中學生物教學反思

教學反思是教然后而知不足，回首課堂教學，查漏補缺；是教學相長，捕捉課堂教學的閃光的，記錄下來，提升教學。

如何學教學反思中學生物教學反思

3，高中生物教學反思怎么寫

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學用書很重要.其次要備學生、備課文、備自己,有教學思路教案的格式：一教學內容分析；二教學目標（分為認知目標,技能目標,情感目標）三教學重點與難點；四學習者特征分析；五教學策略與設計；六教學過程（重點）；七教學評價設計；八課后反思及自我評價.

高中生物教學反思怎么寫

4，生物教學反思500字怎么寫

簡而言之教學反思的“七要”：一要反思教學行為是否達到教學目標；二要反思教學活動是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創造性地使用了教材；四要反思教學過程是否存在著“內傷”；五要反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”；六要反思教

5，我對生物課的反思700

這一次的生物小測，我考得很不理想。滿分100分的試卷竟然只得了60分，連A都沒上，但幸虧剛好及格，如果再出現什么大的變動的話，我就很可能會掉入不及格的深淵。這是多么可怕的一件事情啊！　于是我開始反思自己這個學期以來的生物學習狀態，發現了其中隱藏的重大問題：1.上課不用大腦思考，只是讀死書般的在學生物，連腦子都沒動用，而且只是局限于課本里的知識，而一節課下來也記不住多少書本的知識，而課后又沒有去很好的復習和預習，把大多數時間和精力都集中在語數英的學習上，而忽略了生物這一科在七科中同樣重要的科目；2.在做生物老師布置的作業時，經常翻書找答案，久而久之，便形成一種很難克服的一種依賴型，而做完了作業后，什么題型都全忘了，以至于在考試時，腦子卻是一片空白，無法應對那么多的題型；3.做考卷時沒有認真的看題，比如說：在做一題看圖題時，沒有認真地去看圖，所以就有兩題序號標錯，而后面的填空卻寫對了，扣分扣得非常可惜，只要再細心一點，那那就不會扣那一題的分… …

寫出自己的心里話

6，生物是怎樣傳遞信息的教學反思

一、教學目標： 1.運用已有的知識經驗提出問題、解決問題的能力。認同群體的力量大于個體。 2.認同成功的科學探究需要探索精神。 3.初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。二、教學重點：提出問題并進行探究的能力。形成熱愛自然，珍愛生命的情感。三、教學過程：（一）導入 1.提問：螞蟻、貓和兔的取食行為都相同嗎？ 2.哪些是群體生活的動物。（二）新授： 1.教師引導學生在以上觀察和分析的基礎上提出問題，并最終引導學生共同探討社會行為的特征。 2.放錄像：螞蟻的群體生活。 3.動物群體是如何進行信息交流的呢？三）探究螞蟻的通訊提示： 1.螞蟻喜歡吃什么？ 2.怎樣飼養螞蟻？ 3.觀察螞蟻的取食行為時饑餓狀態和吃飽的狀態哪一個效果好？ 4.怎樣能更好地控制螞蟻的行為？ 5.能不能用其它的一些物體代替紙片？ 6.最好將觀察過程拍下來。實驗完后，請各小組派代表在班級進行交流，其它小組的同學評價其小組實驗的優缺點，并對提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時的參與評價。實驗完成以后讓學生設想如果自己是一只小螞蟻會有什么感受？我們應該怎么樣對待動物？小結請獲得實驗成功的

在整個活動的設計中，我一直以游戲的形式及商討的口吻與幼兒交流，希望他們能從已有經驗出發，在輕松、愉快的自主游戲的氛圍中嘗試、操作與探索。之后有一個環節，我設計的是現場進行視頻聊天，小朋友親身體驗，知道了現代傳遞信息的方法既方便又快捷，而且準確無誤。充分到考慮幼兒喜歡操作、實驗的特點，讓幼兒的感覺器官完全投入到活動中，自主性與主動性得到了發展，使得他們在活動中的目的性得到增強。最后我請小朋友進行操作，嘗試用口口相傳、寫信和做電話的方式，體驗信息傳遞的方法。在活動過程中如果將師生討論人們傳遞信息的方法進行歸納總結，培養幼兒的思維能力，將討論古代的傳遞信息方法和現代傳遞信息方法顛倒下次序效果會更好。

7，初中生物教學中如何進行教學反思

[關鍵詞]初中生物；課堂教學；反思；運用一、教學反思的含義何謂“教學反思”？概而言之，教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。二、教學反思的內容新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。 1.反思教學行為是否達到教學目標新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”——知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。 2.反思教學活動是否“溝通”和“合作” “沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。 3.反思是否創造性地使用了教材教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。 4.反思教學過程是否存在著“內傷” 要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。 5.反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花” 教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。 6.反思教學過程是否適應學生的個性差異學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領風騷，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。三、教學反思的運用教學反思是一個過程，是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。 1.用心體會，發現問題發現問題是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為抽象、掌握不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。 2.悉心溝通，嘗試改進成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。如，“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識的時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯 (隱)性形狀、基因控制形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。 3.潛心研究，調整反思調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。