生物教學(xué)反思，初中生物課教學(xué)反思

來源：整理時(shí)間：2023-02-06 23:26:09 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，初中生物課教學(xué)反思
2，如何學(xué)教學(xué)反思中學(xué)生物教學(xué)反思
3，高中生物教學(xué)反思怎么寫
4，生物教學(xué)反思500字怎么寫
5，我對(duì)生物課的反思700
6，生物是怎樣傳遞信息的教學(xué)反思
7，初中生物教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

1，初中生物課教學(xué)反思

我現(xiàn)在暫教高中生物，最大的感覺是學(xué)生們幾乎都忘了

初中生物課教學(xué)反思

2，如何學(xué)教學(xué)反思中學(xué)生物教學(xué)反思

教學(xué)反思是教然后而知不足，回首課堂教學(xué)，查漏補(bǔ)缺；是教學(xué)相長(zhǎng)，捕捉課堂教學(xué)的閃光的，記錄下來，提升教學(xué)。

如何學(xué)教學(xué)反思中學(xué)生物教學(xué)反思

3，高中生物教學(xué)反思怎么寫

首先要吃透教材,把教材的編寫意圖弄明白,讀懂參考教學(xué)用書很重要.其次要備學(xué)生、備課文、備自己,有教學(xué)思路教案的格式：一教學(xué)內(nèi)容分析；二教學(xué)目標(biāo)（分為認(rèn)知目標(biāo),技能目標(biāo),情感目標(biāo)）三教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；四學(xué)習(xí)者特征分析；五教學(xué)策略與設(shè)計(jì)；六教學(xué)過程（重點(diǎn)）；七教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；八課后反思及自我評(píng)價(jià).

高中生物教學(xué)反思怎么寫

4，生物教學(xué)反思500字怎么寫

簡(jiǎn)而言之教學(xué)反思的“七要”：一要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；二要反思教學(xué)活動(dòng)是否能“溝通”和“合作”；三要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；四要反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷”；五要反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花”；六要反思教

5，我對(duì)生物課的反思700

這一次的生物小測(cè)，我考得很不理想。滿分100分的試卷竟然只得了60分，連A都沒上，但幸虧剛好及格，如果再出現(xiàn)什么大的變動(dòng)的話，我就很可能會(huì)掉入不及格的深淵。這是多么可怕的一件事情??！　于是我開始反思自己這個(gè)學(xué)期以來的生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)了其中隱藏的重大問題：1.上課不用大腦思考，只是讀死書般的在學(xué)生物，連腦子都沒動(dòng)用，而且只是局限于課本里的知識(shí)，而一節(jié)課下來也記不住多少書本的知識(shí)，而課后又沒有去很好的復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，把大多數(shù)時(shí)間和精力都集中在語數(shù)英的學(xué)習(xí)上，而忽略了生物這一科在七科中同樣重要的科目；2.在做生物老師布置的作業(yè)時(shí)，經(jīng)常翻書找答案，久而久之，便形成一種很難克服的一種依賴型，而做完了作業(yè)后，什么題型都全忘了，以至于在考試時(shí)，腦子卻是一片空白，無法應(yīng)對(duì)那么多的題型；3.做考卷時(shí)沒有認(rèn)真的看題，比如說：在做一題看圖題時(shí)，沒有認(rèn)真地去看圖，所以就有兩題序號(hào)標(biāo)錯(cuò)，而后面的填空卻寫對(duì)了，扣分扣得非?？上?，只要再細(xì)心一點(diǎn)，那那就不會(huì)扣那一題的分… …

寫出自己的心里話

6，生物是怎樣傳遞信息的教學(xué)反思

一、教學(xué)目標(biāo)： 1.運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提出問題、解決問題的能力。認(rèn)同群體的力量大于個(gè)體。 2.認(rèn)同成功的科學(xué)探究需要探索精神。 3.初步形成熱愛自然，珍愛生命的情感。二、教學(xué)重點(diǎn)：提出問題并進(jìn)行探究的能力。形成熱愛自然，珍愛生命的情感。三、教學(xué)過程：（一）導(dǎo)入 1.提問：螞蟻、貓和兔的取食行為都相同嗎？ 2.哪些是群體生活的動(dòng)物。（二）新授： 1.教師引導(dǎo)學(xué)生在以上觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題，并最終引導(dǎo)學(xué)生共同探討社會(huì)行為的特征。 2.放錄像：螞蟻的群體生活。 3.動(dòng)物群體是如何進(jìn)行信息交流的呢？三）探究螞蟻的通訊提示： 1.螞蟻喜歡吃什么？ 2.怎樣飼養(yǎng)螞蟻？ 3.觀察螞蟻的取食行為時(shí)饑餓狀態(tài)和吃飽的狀態(tài)哪一個(gè)效果好？ 4.怎樣能更好地控制螞蟻的行為？ 5.能不能用其它的一些物體代替紙片？ 6.最好將觀察過程拍下來。實(shí)驗(yàn)完后，請(qǐng)各小組派代表在班級(jí)進(jìn)行交流，其它小組的同學(xué)評(píng)價(jià)其小組實(shí)驗(yàn)的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)提出的問題給予解釋和說明。教師也要適時(shí)的參與評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)完成以后讓學(xué)生設(shè)想如果自己是一只小螞蟻會(huì)有什么感受？我們應(yīng)該怎么樣對(duì)待動(dòng)物？小結(jié) 請(qǐng)獲得實(shí)驗(yàn)成功的

在整個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，我一直以游戲的形式及商討的口吻與幼兒交流，希望他們能從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在輕松、愉快的自主游戲的氛圍中嘗試、操作與探索。之后有一個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的是現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行視頻聊天，小朋友親身體驗(yàn)，知道了現(xiàn)代傳遞信息的方法既方便又快捷，而且準(zhǔn)確無誤。充分到考慮幼兒喜歡操作、實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，讓幼兒的感覺器官完全投入到活動(dòng)中，自主性與主動(dòng)性得到了發(fā)展，使得他們?cè)诨顒?dòng)中的目的性得到增強(qiáng)。最后我請(qǐng)小朋友進(jìn)行操作，嘗試用口口相傳、寫信和做電話的方式，體驗(yàn)信息傳遞的方法。在活動(dòng)過程中如果將師生討論人們傳遞信息的方法進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)幼兒的思維能力，將討論古代的傳遞信息方法和現(xiàn)代傳遞信息方法顛倒下次序效果會(huì)更好。

7，初中生物教學(xué)中如何進(jìn)行教學(xué)反思

[關(guān)鍵詞]初中生物；課堂教學(xué)；反思；運(yùn)用一、教學(xué)反思的含義何謂“教學(xué)反思”？概而言之，教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)實(shí)踐過程為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學(xué)實(shí)踐能力和教學(xué)研究能力。有關(guān)研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動(dòng)地和創(chuàng)造性地反思他們教學(xué)中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境、以及他們自己的職業(yè)能力。因此，“教學(xué)反思”被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素。二、教學(xué)反思的內(nèi)容新課標(biāo)非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。 1.反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo) 新課標(biāo)要求我們?cè)谥贫抗?jié)課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)即“三個(gè)維度”——知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀。對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展來講，能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀，其適用性更廣，持久性更長(zhǎng)。所以，情感態(tài)度與價(jià)值觀必須有機(jī)地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識(shí)地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。 2.反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通”和“合作” “沒有溝通就不可能有教學(xué)”，失去了溝通的教學(xué)是失敗的教學(xué)。成功的教學(xué)過程，應(yīng)該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關(guān)系。教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。教學(xué)中教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員；教學(xué)便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。 3.反思是否創(chuàng)造性地使用了教材教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學(xué)的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學(xué)活動(dòng)的綱領(lǐng)性權(quán)威文本，而是以一種參考提示的性質(zhì)出現(xiàn)，給學(xué)生展示多樣的學(xué)習(xí)和豐富多彩的學(xué)習(xí)參考資料；同時(shí)，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設(shè)者。在創(chuàng)造性使用教材的同時(shí)，可以在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。 4.反思教學(xué)過程是否存在著“內(nèi)傷” 要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標(biāo)準(zhǔn)：教學(xué)環(huán)節(jié)中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個(gè)個(gè)精雕細(xì)琢，教學(xué)手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個(gè)不能少；學(xué)生討論熱熱鬧鬧，回答問題對(duì)答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學(xué)生思考的空間？小組合作學(xué)習(xí)有沒有流于形式？討論是否富有成效？對(duì)這些“內(nèi)傷”必須認(rèn)真回顧、仔細(xì)梳理、深刻反思、無情剖析，并對(duì)癥下藥，才能找出改進(jìn)策略。 5.反思教學(xué)過程中是否迸發(fā)出“智慧的火花” 教學(xué)過程中，學(xué)生常常會(huì)于不經(jīng)意間產(chǎn)生出“奇思妙想”、生發(fā)出創(chuàng)新火花，教師不僅應(yīng)在課堂上及時(shí)將這些細(xì)微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機(jī)引發(fā)學(xué)生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學(xué)生帶來幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。將其記錄下來，可以作為教學(xué)的寶貴資料，以資研究和共享。 6.反思教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異學(xué)生的個(gè)性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)秉賦優(yōu)點(diǎn)，因材施教，因人施教，因類施教，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，讓性格各異的學(xué)生爭(zhēng)奇斗艷，各領(lǐng)風(fēng)騷，讓每一個(gè)學(xué)生都有施展才能的天地與機(jī)會(huì)。因此，無論是情境的創(chuàng)設(shè)還是內(nèi)容的呈現(xiàn)，無論是問題的設(shè)置，還是釋疑解惑，均應(yīng)“為了一切學(xué)生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動(dòng)。因?yàn)榻逃淖畲笫姑褪亲鹬貙W(xué)生的個(gè)性差異，盡可能地創(chuàng)設(shè)條件發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。三、教學(xué)反思的運(yùn)用教學(xué)反思是一個(gè)過程，是教師研究自己如何教，研究學(xué)生如何學(xué)的一個(gè)過程。 1.用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是實(shí)現(xiàn)“教學(xué)反思”的首要任務(wù)。課堂教學(xué)中最常見的問題，主要有教師在課堂教學(xué)情境中所使用的教學(xué)方法和學(xué)生的實(shí)際接受狀態(tài)存在的差異，具體表現(xiàn)為學(xué)生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實(shí)行的大班教學(xué)中，任務(wù)教學(xué)方法總是只能適合部分學(xué)生的理解和接受水平，一次性教學(xué)不可避免地存在部分學(xué)生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節(jié)的教學(xué)，有的學(xué)生掌握得非常好，但有的學(xué)生卻認(rèn)為抽象、掌握不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現(xiàn)象得以緩解，需要教師細(xì)心體會(huì)，對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與度等諸方面及時(shí)保持有意識(shí)的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。 2.悉心溝通，嘗試改進(jìn) 成功地尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué)生的溝通程度有關(guān)。如果缺乏溝通，即使發(fā)現(xiàn)問題，也較難把握住問題出現(xiàn)的原因，更難提出較好的改進(jìn)方案。如，“生態(tài)系統(tǒng)”的功能中能量流動(dòng)是教學(xué)中的難點(diǎn)，但難點(diǎn)的成因卻有所不同，有的學(xué)生是由于對(duì)光合作用的過程理解不清，因此對(duì)能量流動(dòng)的過程理解較差，有的學(xué)生是由于對(duì)呼吸作用的實(shí)質(zhì)理解不清，因而不易理解能量流動(dòng)過程中能量逐級(jí)減少。同樣是難點(diǎn)，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學(xué)生溝通。師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學(xué)知識(shí)的時(shí)，我們可以通過提問和觀察學(xué)生的面部表情等，來了解學(xué)生是否真正掌握了相對(duì)形狀、顯(隱)性基因、顯 (隱)性形狀、基因控制形狀等知識(shí)，進(jìn)而可以對(duì)教學(xué)進(jìn)程作出正確的評(píng)價(jià)，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和時(shí)間安排，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。 3.潛心研究，調(diào)整反思調(diào)整反思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)救措施的實(shí)際效果，調(diào)整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經(jīng)較好地解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對(duì)嘗試改進(jìn)的成功方法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方式和手段，以鞏固自己已經(jīng)形成的好的教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。如，在學(xué)習(xí)“人體各器官在體內(nèi)的分布”一節(jié)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往缺乏聯(lián)系自身的觀點(diǎn)，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對(duì)這方面的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要聯(lián)系實(shí)際、結(jié)合學(xué)生自己的身體來學(xué)。所以要成功地調(diào)整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學(xué)行為，而且還要悉心揣摩學(xué)生的心理價(jià)值取向。總之，通過反思，促使教師主動(dòng)地將與教育教學(xué)行為有關(guān)的因素納入到自己教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中來，慎重審視自己教育教學(xué)活動(dòng)所依據(jù)的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師將逐漸發(fā)展成為一個(gè)自覺而有效的反思者，從而不斷促進(jìn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。

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