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1，高二語文課文想北平

因為巴黎太空曠，使作者感覺不到家的感覺，以巴黎襯托出北平的特點（這是一整段寫的，動中有靜），突出了對北平的愛。

高二語文課文想北平

2，月是故鄉明教案

月是故鄉明教案　　月亮對于我們普通人來說，是非常熟悉和平常的。然而，一位篤實敦厚的長者卻賦予了它不一樣的深情蜜意。他就是國學大師季羨林。下面是我整理的月是故鄉明教案，大家一起來看看吧。　　學習目標　　培養獨立閱讀、獨立思考的能力，能通過評點的方法與文本展開對話，表達自己的閱讀感受。　　重點難點　　1.通過閱讀，訓練學生運用評點的方法來深入理解課文的能力是本課教學的重點。　　2.學生第一次評點課文，有一定的難度。課堂上老師可介紹方法并進行示范，來指導學生評點課文。　　學習內容與步驟　　一、導入新課　　百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境;同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句：“月出皎兮，佼人僚兮”(《詩經?陳風?月出》)，“海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思”(張九齡《望月懷遠》)，“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉”(李白《靜夜思》)，“人生代代無窮已，江月年年只相似”(張若虛《春江花月夜》)，“兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸”(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。　　杜甫有詩：“露從今夜白，月是故鄉明”。　　二、簡介作者　　季羨林(1911.8.6- )山東清平人。著名古文字學家、歷史學家、作家。曾任第六屆全國人民代表大會常務委員會委員、中國科學院哲學社會科學部委員、北京大學副校長等。1930年考入清華大學西洋文學系，1935年秋進人德國格廷根大學學習印度古代語言。1941年獲哲學博士學位，并應聘留校任教。1946年回國，任北京大學東語系教授、系主任。他曾長期致力于梵文文學的研究和翻譯，翻譯了印度著名的史詩《羅摩衍那》。在佛典語言、中印文化關系史、佛教史、印度史、印度文學和比較文學等領域，創獲良多、著作等身，成為享譽海內外的東方學大師。此外他還創作許多散文作品，已結集的有《天竺心影》、《朗潤集》以及《季羨林散文集》等。三、整體感知課文：學生快速閱讀課文，整體把握內容與特色。　　故鄉不是一個抽象的語詞，而是由許多人、景物、故事和場景構成的，是融匯了許多內容的情感和記憶。所以，思鄉類的作品往往都是從一些具體的東西出發，由眼前之景激起鄉思之情，即使許多平常的人事景物也會因為融匯了鄉思而具有了特別的意味，有的景物因為被反復書寫而成為思鄉的文學意象，如柳、月、炊煙、鄉音等等。季羨林的《月是故鄉明》就是以月作為抒情線索，通過對故鄉和自己童年生活的回憶，特別是對故鄉月色的動人描寫，抒發了作者對故鄉永遠的思念與牽掛。　　第1小節對“月是故鄉明”這句思鄉名句作了簡單闡釋。“月是故鄉明”是一句流傳很廣用以表達故園之思的詩句，它出自杜甫的《月夜憶舍弟》，全詩為：“戍鼓斷人行，邊秋一雁聲。露從今夜白，月是故鄉明。有弟皆分散，無家問死生。寄書長不達，況乃未收兵。”這首詩寫于安史之亂時期，抒發了杜甫離亂之際對故鄉親人的懷念。對自然事物的感覺有時因主觀情緒而改變，在文學作品中，這樣的寫法特別多，月亮其實無處不明，但杜甫偏說“月是故鄉明”，從而突出了對故鄉的感懷。由于杜甫這句詩特別能引發人的鄉思共鳴，因而被廣為傳誦。本文的第一段，實際上就是對這句詩的解釋，最后說“事情大概就是這個樣子”，正是說明它表達了一種普遍的感受。　　第2、3、4、5節是對故鄉與童年的回憶。第2小節是一個過渡，由月到山，到水，進而過渡到家鄉的山水，過渡到作者的童年生活，作者對家鄉一草一木有著深厚的感情，雖然只在故鄉呆了六年，但兒時的記憶連同那少年的夢境與感受仍新鮮如昨，數星星，捉知了，看月亮，揀鴨蛋，這些充滿童趣的生活畫面構成了美麗純潔的鄉村生活圖景，經過幾十年后一位耄耋老人的的敘述顯得更加動人。　　第6、7、8三節寫作者離開故鄉之后的生活，通過他鄉月亮與故鄉月亮的對比，表達自己對故鄉的思念。情感的親疏深淺只有通過對比才能顯現出來，故鄉的小月亮為什么那么美，除了親切而溫馨的回憶外，作者還通過與其他場景進行對比來表現，從濟南到北京，一直說到世界上三十多個國家，要說景色，比故鄉那只有在童年看來才有浩渺之勢的葦坑美得多的怕不是一處兩處，但在作者看來，哪一處的月都不及故鄉，故鄉的月亮越美，越發勾起作者的鄉思鄉愁。作者指出，對一個異鄉人來說，對故鄉的思念常常構成他不可缺少的精神生活，思鄉是他生命的組成部分，有故鄉可思，甜，思而不得，苦，正是這種復雜的滋味顯示出鄉思特有的情感色彩。　　最后一小節是對前面的呼應，也是作品在對故鄉與童年的回憶和在他鄉對故鄉的思念的記敘與描寫之后，情感的自然迸發。雖然短短幾句話，卻把全文的情感推向了高潮。　　文章的風格與一個人的年齡有著密切的關系，一般來講，老年人的文章都寫得古拙、質樸，所謂由絢麗而歸于平淡。季羨林的這篇《月是故鄉明》就體現了這一點，它寫得非常平實，采用的大都是短句子，也沒有什么華麗的詞藻，娓娓道來，甚至不時流露出返老還童般的天真，但越是這樣的質樸自然，越是能見出作者對故鄉的至情至愛。　　四、通過評點，研讀課文。　　1.什么是評點? 　　評點是古人研讀文章的一種重要方法。就是在閱讀文本的基礎上，對文章的內容(作者的思想、觀點、情感等)和寫作方法進行評論與分析，從而深入理解文章內容。　　從方法上講，評點的要義是對話，是交流，是再創造。評點作為對話，是讀者與文本、與作者、與想像中的文本的`其他讀者的交流。文本肯定是對話的第一個對象，與文本的對話是構成其他對話的前提和基礎。在與文本的對話中，要注意局部與整體的關系。實際上，在閱讀中，作品的局部與整體是不可分割的，因為對整體的理解是建立在局部的基礎上的，而且，從閱讀的過程看，也是由局部到整體次第展開的，有時，一些看上去是局部的地方實際上關系到作品的全局，是理解作品整體的關鍵。古人講詩有“詩眼”，文有“文眼”，說的就是這個道理，這些“眼”有的關系到全篇的結構，有的關系到全篇的主旨、感情的轉換，甚至是給全篇寫作方法和風格定調子的地方，我們在評點時就要注意到。另一方面，對局部的理解又離不開作品的整體，局部只有在整體中才能理解，整體是局部的語言環境，比如《前方》中的“家”、“路”、“眼前與心中”，這些詞語，有時是實指，有時又是比喻，有時又是在實指中寄托了另外一些涵義，如果不從全篇的立意出發，不從文章特定的語境出發，是很難搞清楚的。　　與文章對話的進一步就是與作者對話，孟子講“以意逆志”，意思就是說可以通過對作品意義的把握去理解作者的寫作意圖。以《想北平》為例，由文章就會想到老舍，想到老舍與北平的關系，老舍為什么愛北平?為什么愛到了與愛母親相提并論的地步?愛到了“說不出”的地步?這就是從文章過渡到作者了。還有，自己對文章的看法只是你一個人的一己之見，而文章是不會只有一種看法的，因此，點評時應該會想到別人怎么看。這實際上就是在與文章的其他讀者展開對話。　　2.示例　　每個人都有個故鄉，人人的故鄉都有個月亮，人人都愛自己故鄉的月亮。事情大概就是這個樣子。(開篇點題。) 　　但是，如果只有孤零零一個月亮，……什么“山高月小”、“三潭印月”等等，不可勝數。(過渡，由月到山、水，從而寫到故鄉的水。) 　　至于水……比白天用嚼爛的麥粒去粘要容易得多。(寫童年往事，故鄉往往與童年連在一起。下面還有許多充滿童趣的細節。) 　　在濟南住了十多年，……我的小月亮，我永遠忘不掉你!(對比，為的是突出故鄉月亮之美，同時又是來表達自己的思鄉之情。) 　　我現在已經年近耄耋。(隨著年月的增加，思鄉之情更增一番蒼茫。) 　　荷塘月色的奇景，就在我的窗外。(這也是對比，又是襯托，朱自清《荷塘月色》的美景也不足以與故鄉的“小月亮”相媲美。) 　　流光如逝，時不再來，在微苦中實有甜美在。(對故鄉的思今是充滿了惆悵的，有時甚至是痛苦的，但人有故鄉可以思念，并且擁有一份溫馨的回憶，又是幸福的。) 　　3.學生進行評點，小組討論。然后交流。　　五、小結　　評點是讀書時常用的方法，古人講讀書不動筆等于不讀書。讀書不是純粹單向的、被動的接受，同時也是在思考，思考有了心得，就隨時記下來，書的天地邊角空白處都是記錄的地方，因此，評點不僅僅是一種方法，更重要的是一種習慣，一種讀書的好習慣，要能養成這樣的好習慣。　　六、作業　　1.完成《學習與評價》相關練習。　　2.預習。 ;

月是故鄉明教案

3，在想北平一課中課文題目為什么是想北平而不是寫北平

“一方水土養一方人”，“想”帶有濃重的主觀情感，而“寫”可能只是客觀的描述，一個“想”字就暗示出作者不僅要描述北平，而且要把自己對北平的愛與讀者分享。

在想北平一課中課文題目為什么是想北平而不是寫北平

4，想北平的結構方式是什么

《想北平》的結構方式是什么？比如說以什么什么為序，由什么什么當線索答：由感情當線索。1—3段——說不出的愛。4—7段——愛的表達。8段——愛的極致。具體段落分析：第1段交代老舍對如何寫北平的考慮，他決定寫出“我的北平”。第2，3段通過描述他與北平如同母子關系，寫出了對北平的無限懷戀。正面寫出老舍對北平的特殊的愛。他反復強調說不出，解釋說自己不是詩人，但實際原因是老舍不想通過跑那個長的方法來寫自己對北平的愛，而是另辟蹊徑，拋開一切美好的詞語，用最通俗質樸的語言，用最能引起別人共鳴的方式來表達自己的愛。第4、5、6、7段，通過對比的方式寫出北平的特點，來表達對北平的喜愛，與歐洲四大歷史名城對比，從城市整體結構、建筑格局、環境氛圍、生活情趣等方面，歷數北平的好處：北平雖然是個大都市，卻保住了鄉野的幽靜，讓人和大自然保持親近。雖然是有錢人的天堂，但也能讓一個貧寒的人享受到它的美。第8段，最后一段：由于遠離家鄉，1936年，日本加緊侵略華北，北平告急，作者作為愛北平的愛國分子，憂心如焚，思念家鄉之情更為強烈。江蘇省教科院基地學校科研協作會觀摩課愛的真情表達（《想北平》教案）執教：張小兵單位：江寧高級中學范圍：全省教學設想：牽一發而動全身——愛的真情訴說。老舍對北平的愛是熾熱而真誠的，他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。不過，在他寫作的41年里，大部分時間卻不在北京，只有解放后17年是真正在北京度過的。無論是在倫敦，在濟南，在青島，還是在紐約，他都在寫北京。他想北京，他的心始終在北京。北京西北角是老舍的搖籃，也成了老舍作品主人公的故鄉。北京是老舍創作的源泉。然而，愛到深情時往往意塞筆滯，千言萬語凝于毫端而難以成文。老舍又該如何表達這濃烈的愛意呢？這是個有趣而有價值的命題。老舍以其獨特的方式表達了這份情感：首先，愛的深沉——承認這是說不出的愛，知道得太少無法說，愛得濃烈無從說，言語貧乏無能力說；然后，愛的表達——對比中突出北平的特點，選擇平凡的事物表達深沉的愛意；最后，愛的極致——意猶未盡，黯然落淚。鑒于此，本次教學試圖以“愛的真情訴說”為紐帶帶動對全文的賞析。打開思想的重門——對話中感悟故園之戀。《想北平》屬于“月是故鄉明”專題中“漂泊的旅人”板塊，本文要著眼于讓學生領會漂泊的游子對故鄉深沉的愛戀，而剖析作者細膩而真摯的感情以及北平主要特點為教學重點之一。故鄉不僅是一個具體的名詞，而且是作者的精神家園。教法上著重文本研習，編者設計了對話欄，留給學生去寫些他們閱讀的感受、理解、評價，可以充分利用，并指導學生在作者、文本以及師生之間進行互動對話。教學目標：1、緊扣老舍愛的表達方式，結合具體字詞、語句、段落進行反復研讀，與文本、編者對話，深刻體會作者對北平真實濃烈、刻骨銘心的眷戀之情．2、掌握本文采用“類比”、“對比”等寫作手法，學習作者從平凡的事物入手，抒寫自己的主觀感受和感情的寫法。教學重點與難點：1、揣摩作者字里行間透出的對故土的依戀之情與漂泊的旅人的鄉愁。2、教給學生與文本、作者、他人對話的學習方法。課時安排：1課時一、激情導入1、在人類情感世界的錦囊里，有的可以說，可以唱，甚至可以畫。但有的情感卻無法訴說。即便是柳永，盡管他才華橫溢，詞賦甲天下，在友人分別之際，也只是“執手相看淚眼，竟無語凝噎”。鄉愁也是如此，有人“近鄉情更怯，不敢問來人”，有人揉碎信紙無數，也無法寄去對故園的問候。他生在北京，長在北京，一生67年中在北京度過42年，最后在北京去世。他也曾漂泊海外多年，回國后一段時間又在在遠離故土的地方工作，對北平自然有著獨特的感情。這篇文章就是寫在1936年他在青島工作時，就讓我們通過閱讀《想北平》，透過他的雙眸，和他對話，走進他的心靈世界。板書：想北平。2、課型簡說：昨天晚上我到了咱們班，向大家詢問上課的建議，有同學建議我不要總是老師講，問題還是由學生自己提出來的比較好。我聽了很受教誨，同學們認真地預習了課文，并且根據自己的閱讀體驗提出了許多問題。今天我們就來共同探討這些問題。二、文章結構梳理1—3小節——說不出的愛4—7小節——愛的表達8小節——愛的極致三、交流對話1、王銘同學課前問我，文章是寫出來的，標題為什么不寫成“寫北平”？而文章中多處提到“說不出”，或者改成“說北平”，不也挺好嗎？為什么想？愛的特點？提示：“想”的背后是無盡的愛，深沉的愛，是情感的表達。“寫”只是客觀的介紹，情味淡了，“說”只是一種表達方式，因為“想”才說的。2、討論對話欄中的問題（1）作者反復說自己對北京的愛“說不出來”，你能感受到作者想要表達的感情嗎？或者說作者為什么說不出來，請結合1—3小節進行思考。板書：說不出的愛知道得少——無法說愛得深沉——無從說言語貧乏——無能力說（2）每座城市都有自己的特點，人們對城市的印象與記憶也常常建立在這樣的基礎上。只是要把印象與記憶化為準確的文字，往往存在選擇與概括的難度。比較則是一種凸現特色的常用方法。《想北平》給我們提供了范例。提示：和什么比較——倫敦、巴黎、羅馬、堪司坦丁堡比較什么——整體結構、建筑格局、環境氣氛、生活情趣等方面特點概括——復雜而又有邊際、熱鬧而不失安靜——完全舒適人為之中顯自然——使人自由花朵菜多果子多——接近自然（3）像北京這樣歷史悠久的大都市，可寫的地方很多，要寫出她的特點，通常從大處著眼，但老舍寫的多是日常生活中的事物和畫面。這是為什么呢？如果老舍是北京的匆匆過客，會不會有這樣的文字？提示：作者選取了最具有日常生活的特點的畫面和事物：如“墻上的牽牛，墻根的靠山竹與草茉莉”；“韭菜葉上還往往帶著雨時濺起的泥點”；“青菜攤子上的紅紅綠綠幾乎有詩似的美麗”，這些描寫展現了老舍作為“人民藝術家”的近似平民的審美情趣，這種情趣是最能引起廣大讀者共鳴的，是整日坐在書齋里的作家寫不出的，同時也滲透著他極為自然、極為深刻的對北平的喜愛與思念。小結：老舍表達愛的方式和角度是獨特的，沒有大聲呼喊，再次大段抒情，而是在比較中突出愛，在近乎瑣碎的日常事物中流淌愛意。板書：愛的表達比較手法平凡視角3、問題探討（1）文章是寫對北平的思念，為什么要寫母親？對全文有沒有特殊的作用？（王超、張恒溥）（2）“但我不是詩人，我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛”這句話怎么理解，為什么說這種愛“像由音樂與圖畫所引起的”？（李志、李毅、張亞慶、魏星等11位同學）（3）第1、2、3小節全是作者的抒情，意思無非是說“這種愛無法表達”，這樣寫太浪費筆墨，空洞而直白，不如刪去，留下一句話“我真愛北平，這個愛幾乎是想說而說不出的”，這樣簡潔明了，豈不更妙？（呂欣等同學從不同角度提出，歸納得出的問題）提示：說不出是有層次的：說不出的客觀原因——說不處的內在原因——想說的沖動。這樣寫情感跌宕起伏，到了不得不說的地步，為下文作了鋪墊。（4）“巴黎更近似北平，不過，假使讓我家住巴黎，我一定會和沒有家一樣地感到寂苦”，為什么會寂苦？（張楠、高銀、李勇斌、王濤）提示：兩個層次：A、安全感是人類的本能需求，巴黎太過空曠，似乎沒有依靠感，而北平既復雜又有邊際，有安全感，還能觸摸到她的文化和詩韻；B、同時巴黎過于喧鬧，使人疲乏，而北平動中有靜，使人完全安適。附加：“北平像太極拳”這種說法是不是太離譜了？（李揚）（5）關于“好，不再說了吧，要落淚了。真想念北平呀”的理解A、“落淚”能不能刪掉，直接寫流淚是不是太做作了？B、我仔細讀了這句話，感覺到情感十分強烈而厚重，可能不單純是游子對家鄉的思念那么簡單，是不是老舍寫作的時候有什么特殊的事情發生了？（魏星、陳亞蓓等8人）提示：這篇散文寫于1936年，作者當時不在北平，在青島教書。那時日本帝國主義已經加緊了對中國的侵略，喪權辱國的“何梅協定”的簽訂，適應日本侵略需要的“冀察政務委員會”的成立，華北危急，北京危急。郁達夫的《北平的四季》、老舍的《想北平》、以及吳伯簫的《話故都》，都寫于1936年前后。老舍《鄉思》：茫茫何處話桑麻？破碎山河破碎家！一代文章千古事，余年心愿半庭花！西風碧海珊瑚冷，北岳霜天羚角斜。無限鄉思秋日晚，夕陽白發待歸鴨。板書：愛的極致落淚三、感悟升華1、美讀文章：朗讀作者愛的訴說中最令你感動的句子或語段，品味其中的情感。（陳夢之、李毅、束安新、張楠）2、學習了老舍的《想北平》，你能用一兩句話概括一下漂泊的旅人深沉的鄉思嗎？四、課堂總結1、良好的問題意識是最好的學習方法。2、對話是打破作者和讀者、作品和讀者隔膜的最好方法。而對話離不開對文章字、詞、句、段的理解和感悟。3、愛的表達是一種藝術。附錄板書：愛的真情訴說想北平說不出的愛愛的表達愛的極致知道得少愛得深沉對比手法落淚言語貧乏平凡視角特級教師點評：這堂語文課具有示范意義，能引起關于新課改思考的課。1、教學設計：是一堂有“語文味”的語文課，將工具性和人文性結合起來。① 在導入中提出目標：言說“說不出”的愛；② 抓對話欄中3個旁批帶動對全篇的理解；③ 精心挑選學生困惑的四個問題；④ 通過朗讀外化對文本的理解。2、文本研習：重視引導學生讀文章。這節課在教師的引導下研讀得很深入，研習基于學生基本能讀得懂，但體會不到妙處的預設。3、自主學習：要營造一種以學生自主學習為主的師生互動的課堂文化，放心大膽地讓學生動起來。這堂課努力地去做了，特別是在授課的過程中還不時插入學生提出的相關問題，但還沒有做足，問答式的互動一定程度上限制了互動的范圍和有效性。4、教學容量：成功、有效的課堂是促進學生發展、促進學生較大、較快發展的課堂。課堂的容量不僅是課堂里用的材料多少，還有思維的密度和涉及的深度。課堂教學要有更加長遠的目光。總之，這節課是聽、說、讀、寫的結合，具有厚重、沉穩的風格。

5，想北平學案為什么用了想不用寫

只寫一些平凡的事物，突出老舍觀察之細致，也說明他時真真實實的北平人，寫出北平骨子里的韻味

我不會~~~但還是要微笑~~~：）

6，想北平每段的大意

作者身處異地的，在戰亂的歲月中，思念他摯愛的北平。通過北平與巴黎的對比，深深表達了作者對故鄉眷戀之情。

搜一下：《想北平》每段的大意

7，閱讀理解想北平的答案

1（1）對接近自然地北平地思念;(2)對比表現手法比喻，擬人，排比，夸張，對比，襯托（正襯，反襯）等等 2北平是屬于北方地區，寫“北”應更貼切些。而“西”或“北”更多的是加入了自己的感情。從作者的角度看應該也是很欣賞貼近自然地生活，但不完完全全是陶淵明的隱居的思想，在社會背景以及個人經歷來看也充斥了對北平自然清新生活的向往不知道能不能幫到你

第1小節的第一句，寫了北京的什么，使人喜歡北平，從“自然”一次體會出人們什么樣的心理傾向。

如果你是老舍，現在臨近春節，你想對北平說什么？

答案：見解析。 4．分析第（4）段中“我能摸著——那長著紅酸棗的老城墻”一語在文中的含意。解析：本題考查學生對文句的理解能力。答此類題時，一方面要結合語境，這一段是與巴黎比較，體現“北平有個邊際”，然后再體會這一句話中重點詞語“老城墻”的內涵，這樣結合起來就會概括出比較恰當的含意。答案：表明北平“有個邊際”；表現北平特有的歷史文化內涵；表達“我”對北平的親切感和依戀情。 [訓練題]