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1，能力測評是指什么

各項性能，及對比

能力測評是指什么

2，什么是教育教學能力測評有哪些測評項目

教育教學能力包括身體條件、普通話水平和承擔教育教學工作必須的基本素質和能力。教育教學能力測評就是對申請人的教育教學能力進行測定與評價，考察其是否具備當教師的基本職業能力和素質。測評項目包括試講和面試兩部分。通過試講，考察申請人的教學設計、教學方法、教學技能和教學效果。通過面試，考察申請人的儀表儀態、行為舉止、思維能力、口頭表達能力以及運用教育學、心理學理論解決教育教學和學生管理實際問題的能力。

什么是教育教學能力測評有哪些測評項目

3，信息技術應用能力測評包括哪幾個

信息技術應用能力測評包括:應用信息技術優化課堂教學能力、應用信息技術轉變學生學習方式能力、應用信息技術促進教師專業發展能力。

一是要建立教師信息技術應用能力標準體系，包括信息技術應用能力標準、培訓課程標準和能力測評指南;二是要實施教師信息技術應用能力全員培訓，以農村教師為重點，到2017年底完成全國1000多萬中小學(含幼兒園)教師新一輪提升培訓，提升教師信息技術應用能力、學科教學能力和專業自主發展能力;三是要開展教師信息技術應用能力測評，以評促學，激發教師持續學習動力;四是要建立教師主動應用機制，推動每個教師在課堂教學和日常工作中有效應用信息技術，促進信息技術與教育教學融合取得新突破。

信息技術應用能力測評包括哪幾個

4，如何進行兒童學習能力測評

教學評價是學科教學的一個重要組成部分，應貫穿于教學的每一個環節。通過評價了解課程實施的情況，判斷學生學習的質量和水平，了解學習成就、問題和需要，并對課程下一步的實施進行有針對性的調整，發揮評價的診斷與調節功能；評價本身具有教育性，是人與人互動和交流的過程。利用評價對學生的學習成就進行鼓勵，對于不足提出改進建議，保證課程目標的實現，發揮其強化和教育功能。在教學中開展發展性評價，要求教師用發展的眼光看待學生，把學生看作是在知識、技能、態度、情感、方法等方面都需要不斷發展和完善的個體，給學生創造成功的機會，以激勵的語言評價學生。要充分尊重學生的主體性和差異性，強調學生的自我評價、自我反思和自我監控。要強調質性評價，不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程，“重視兒童在生活過程中的態度、情感、行為表現，重視兒童活動中付出努力的程度，以及過程中的探索、思考、創意等。即使活動的最后結果沒有達到預期的目標，也應從兒童體驗寶貴生活經驗的角度加以珍視。” 一、評價內容關注學生的學習態度、學習能力和方法。評價是一項不斷發現價值、判斷價值和提升課堂教學價值的活動。不僅要關注學生的學習結果，而且要關注學生成長發展的過程。課程主要對學生在學習過程中各方面的表現進行綜合性的評價，具體包括（1）學習態度：包括學生在學習過程中主動參與和完成學習任務的態度;（2）學習能力和方法：包括學習中觀察、探究、思考、表達的能力，收集、整理、分析資料的能力，與人合作完成學習任務的能力等；（3）學習結果：完成學習任務的質量和進步程度。與以往的課程教學相比，雖然也提到重視學習態度、能力、方法，但在評價方面基本沒有明確的要求。新課程將這些列入評價目標，體現了對學生全面發展的關注。二、評價過程充分展開，注重日常性評價。教學過程總是伴隨著評價，評價是教學的有機組成部分。評價貫穿在日常教育教學行為中，不斷地給予學生評價，促進學生的不斷轉變與發展。教師要關注學生日常的活動，展開評價的過程。日常形成性評價是在學生的學習過程中進行的，指的是平時課堂教學中對學生行為表現的隨機評價，它對學生學習情況的診斷、指導及激勵作用是隨時可顯現的。德育課程的實施依賴于日常形成性評價。因為德育課程實質上是明辨是非真假、不斷澄清價值的課程，課程的實施取決于不同價值觀點的碰撞，取決于學生和教師之間思想的交流，取決于來自師生的美好情感的潤澤。沒有了課堂中的日常形成性評價，課程就失去了生成的基礎。日常性形成性評價來自于教學過程中師生之間、生生之間、師生與文本等信息之間的溝通和互動中自然生成，與課堂教學渾然一體，貫穿于教學的每一個環節，最大限度地介入學生成長的過程，直接促進或者阻礙學生的發展。日常形成性評價的方法很多。從評價的功能上區分，大致可以包括以下幾類：（1）激勵式評價。當學生認識到自己的回答不夠正確，不夠完整，并隨即改正時，老師輕輕地點點頭，報以一個會心的微笑，一個贊許的眼神將會使學生得到充足的信心。（2）期待式評價。任何一個學生的性格特點都是不同的，在發展過程中總有個性差異。因此，在課堂教學評價中，教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異。對學習有困難，學習缺乏主動性的學生來說，教師應根據情況做出期待式的評價。（3）接納式評價。在課堂上，教師應該接納學生的想法，然后幫助學生對具體問題進行分析，使學生揚長避短，最大限度地提高學習評價的積極效果。（4）否定性評價。當學生的認識或行為發生明顯錯誤時，教師要針對實際情況，善于運用否定性評價。主題單元活動的評價最能清晰地表現學生學習的態度、能力和方法，表現出學生收集信息、運用信息的能力，表現出學生活動中的創造性和解決問題的能力。主題單元活動的評價不一定都如案例闡述的方式評價，它可以是展示性評價，可以是表現性評價，可以是情境測試等。根據課程標準和活動的特點，評價的側重點也各不相同，有的側重于評價活動的合作性，有的側重于評價信息整合的能力，有的側重于評價學習的態度和方法。這些過程性的評價，清晰地記載了學生成長的足跡。除教師在教學過程中的即時評價在課堂上及時反饋外，教師還應在主題活動或者主題單元學習結束后，及時組織學生、家長將日常學習記錄、調查問卷、主題活動報告等多方面的內容進行綜合分析，以各種形式開展評價，呈現在學生、家長面前，分享和體驗學習的成功與快樂，同時明確改進的要點，并指導制定改進計劃，促進學生的可持續性發展。三、評價方法與評價內容相適應，注重質性評價，。表現性評價是一種重要的評價方法，包括成果展示、文藝表演、社會實踐、情境測試等多種形式。對于學生來說，成果展示是一種最好的評價。把學生參與調查、訪問、收集資料、探究性學習等活動中產生的作品進行展示和交流，并師生一起