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1，急急散步教案

《散步》教學(xué)案例銅陵縣流潭中學(xué)：芮小兵設(shè)計(jì)說明：本篇教學(xué)設(shè)計(jì)分五部分，第一部分為情景導(dǎo)入，創(chuàng) 設(shè)情境。第二部分為師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)新課。第三部分為學(xué)生表演，激發(fā)興趣。第四部分為課外延伸，激發(fā)情感。第五部分為發(fā)揮想象，動(dòng)手創(chuàng)作。本篇教學(xué)設(shè)計(jì)貫徹新課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的互組、合作、交流、探究的精神和理念，將知識(shí)和能力、過程與方法、情感和價(jià)值觀三位一體，著力培養(yǎng)的提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，特別是通過教師的設(shè)計(jì)突出學(xué)生情感的培養(yǎng)。

急急散步教案

2，23課散步

（1）倒敘、插敘比喻、排比等。（2）這段描繪了“新綠”“嫩芽”“冬水”，展現(xiàn)了春天的氣息、生命的呼喚，寫得富有詩(shī)意。讀后使人似乎聞到了鄉(xiāng)間田野泥土的芬芳，襯托了一家人散步時(shí)祥和、歡樂地情緒。（3）母親：我老了，沒用了，聽孫子的吧！（4）“散步”就是隨便走走，是一種休息方式。本文就是寫作這一家三代人一次散步的經(jīng)歷。“散步”是文章的中心事件，是凝聚親情的紐帶，祖孫三代互敬互愛的各種細(xì)節(jié)便以散步為線索貫穿起來。標(biāo)題語(yǔ)言凝練，感情蘊(yùn)含豐富，給人以溫馨的感覺，并且暗示主旨。如果非要改，也可以改成“三代”“分歧”等。

23課散步

3，我?guī)г铝寥ド⒉矫佬g(shù)教案

活動(dòng)目標(biāo):　　1、能講出月亮上會(huì)發(fā)生什么事　　2、培養(yǎng)幼兒的想象能力　　3、能用連貫的語(yǔ)言表達(dá)　　活動(dòng)準(zhǔn)備: 圖畫紙、彩筆、瓜子皮、樹葉、石子、扣子、紙團(tuán)、火柴棒。　　活動(dòng)過程 :　　1、教師出示一幅嫦娥奔月的圖畫，引起幼兒興趣。　　2、教師講述月亮上的故事　　3、教師說其實(shí)月亮上沒有人，老師講的這個(gè)故事是虛構(gòu)的，是編出來的。　　4、請(qǐng)小朋友發(fā)揮自己的想象，想一想月亮上還會(huì)有什么故事？將給大家聽。　　5、請(qǐng)小朋友將自己的故事畫在紙上。　　6、展覽活動(dòng)目標(biāo)：　　1、幼兒能夠運(yùn)用線條和花紋畫出月亮的主要特征并大膽裝飾。　　2、幼兒能夠根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)添畫有關(guān)的情節(jié)和景物。　　3、幼兒在繪畫的過程中體驗(yàn)創(chuàng)造性繪畫的樂趣，。　　活動(dòng)準(zhǔn)備：　　1、了解月亮的有關(guān)知識(shí)如：月亮的圓缺；學(xué)習(xí)有關(guān)的花紋。　　2、水彩筆、繪畫紙　　活動(dòng)過程：　　（一）開始部分　　1、經(jīng)驗(yàn)回憶幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，引出課題。：“月亮每天都一樣嗎？“誰(shuí)來說一說月亮每天有什么不一樣？　　2、出示范例：月亮每天都把自己打扮得漂漂亮亮的跟小朋友和星星們見面。　　3、通過提問引導(dǎo)幼兒欣賞：“看月亮今天都打扮成什么樣子？在干什么？你喜歡月亮的哪個(gè)地方？”“這些畫跟我們以前的畫的畫有什么不一樣的地方？都是運(yùn)用線條和花紋畫的。運(yùn)用線條和花紋畫畫是不是也很好看？　　（二）基本部分　　1、教師運(yùn)用兒歌和游戲的語(yǔ)言示范，幼兒仔細(xì)欣賞。如：彎彎的月亮象小船，笑咪咪的眼睛長(zhǎng)睫毛。嘴兒彎又翹，臉頰的紅暈象花朵，螺旋紋畫發(fā)，流星來做伴，云兒來跳舞。　　2、提出作畫要求：請(qǐng)小朋友運(yùn)用好看的線條和花紋來給月亮穿上新衣，并給月亮畫出合適的背景和有關(guān)的情結(jié)。在畫花紋時(shí)既要快又要好，不要浪費(fèi)時(shí)間，在畫時(shí)要把頭抬起。　　3、幼兒作畫教師指導(dǎo)幼兒：能力弱的幼兒幫助它確立繪畫內(nèi)容；能力中的幼兒引導(dǎo)他們添畫有關(guān)情節(jié)和花紋；能力強(qiáng)的幼兒引導(dǎo)他們豐富畫面。　　（三）結(jié)束部分　　1、評(píng)價(jià)欣賞幼兒的作品，請(qǐng)小朋友說一說自己最滿意作品的那個(gè)地方？講一講自己的畫面內(nèi)容。　　2、請(qǐng)小朋友互相根同伴講一講自己的作品。

當(dāng)夜晚來臨，人們都進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)，有一個(gè)小男孩和他的月亮朋友卻開始了他們的魔幻旅程。《我?guī)г铝寥ド⒉健返墓适鲁錆M了神秘感，既不可思議又值得回味。它帶領(lǐng)我們?nèi)ヮI(lǐng)略夜晚中世界的美好和奇妙。昨天晚上，我?guī)е铝寥ド⒉健Ｋ拖褚恢幌奶斓娘L(fēng)箏，靜靜地跟著我上了路。它沒有風(fēng)箏的尾巴，卻長(zhǎng)著圓圓的臉。我不用牽著它的手，也沒有長(zhǎng)長(zhǎng)的線。如果它怕黑，就會(huì)藏起它白白的臉。所以我把藍(lán)色的電筒一直帶在身邊。白云好像一條條絲帶掛在天上，月亮害羞地從云彩后面向下張望。“月亮啊，快快升起來吧。”我焦急地告訴它。差一點(diǎn)，它就撞上了教堂的尖塔。

我?guī)г铝寥ド⒉矫佬g(shù)教案

4，結(jié)合余映潮散步來敘述什么是板塊思路

1993年3月，筆者的系列論文“中學(xué)語(yǔ)文教例品評(píng)100篇”開始在湖北大學(xué)《中學(xué)語(yǔ)文》雜志上連載。第一篇文章就是評(píng)點(diǎn)上海市教研室徐振維老師的《〈白毛女〉選場(chǎng)》教學(xué)案例。在評(píng)點(diǎn)文字中，筆者提出了“主問題”的概念，同時(shí)提出來的，還有“板塊式”這種說法。（見《中學(xué)語(yǔ)文》1993年第3期《只提了四個(gè)主問題——《〈白毛女〉選場(chǎng)》教例評(píng)析》）。　　筆者在評(píng)點(diǎn)中說道：　　……　　從教者所設(shè)計(jì)的四個(gè)“主問題”看，這節(jié)課呈現(xiàn)一種“板塊式”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。每一問題，都引發(fā)一次研究、一次討論、一次點(diǎn)撥。四個(gè)主問題形成四個(gè)教學(xué)的“板塊”，結(jié)構(gòu)清晰且邏輯層次分明；每個(gè)教學(xué)塊板集中一個(gè)方面的教學(xué)內(nèi)容，既豐富、全面，又顯得比較深刻。　　再?gòu)乃膫€(gè)“主問題”本身看，問題的設(shè)計(jì)極富特征。這四個(gè)問題，可稱為“串問”或“頂針問”，四個(gè)問題一個(gè)接一個(gè)，涉及的內(nèi)容一個(gè)比一個(gè)精細(xì)、深刻，似乎一氣呵成，組成了完滿的教學(xué)結(jié)構(gòu)。……　　從此以后，“板塊式”和“主問題”就成為我的傾力、傾心的研究目標(biāo)。　　1998年，筆者的長(zhǎng)篇論文《“板塊式思路”教學(xué)設(shè)計(jì)例談》分為（上）（下）篇，分別發(fā)表在國(guó)家級(jí)專業(yè)雜志《語(yǔ)文教學(xué)通訊》1998年第9期、10期之上。　　2000年，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第7期發(fā)表了筆者的新的研究成果：《板塊并列式思路》。　　2000年7月29日，在云南昆明舉行的第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)中青年語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽報(bào)告會(huì)上，筆者作了關(guān)于《板塊教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》的學(xué)術(shù)講座。　　2001年3月，在湖北省教育學(xué)院省教育咨詢部初中語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，筆者作了《談“板塊式”閱讀教學(xué)思路的設(shè)計(jì)》的演講。　　2003年，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》第6期、第7期分別刊發(fā)了筆者的《教學(xué)思路的設(shè)計(jì)藝術(shù)·板塊式思路》的（上）與（下）。它們是“余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講”中的一部分。　　2003年，《語(yǔ)文教學(xué)通訊》第6期發(fā)表全國(guó)中語(yǔ)會(huì)原理事長(zhǎng)張定遠(yuǎn)先生介紹我的長(zhǎng)篇文章《余映潮——善于創(chuàng)新的中學(xué)語(yǔ)文教研員》，文中專門用了一個(gè)段落評(píng)說了“板塊式”教學(xué)思路：　　他創(chuàng)造了“板塊式教學(xué)思路”，他的學(xué)術(shù)報(bào)告《板塊式閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的六種思路》在第三屆“語(yǔ)文報(bào)杯”全國(guó)課堂教學(xué)大賽上受到歡迎。在這樣一種教學(xué)創(chuàng)意下，教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿，組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用板塊式思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，使教學(xué)過程更加有序，使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，使教學(xué)過程更加生動(dòng)。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)而言，板塊式教學(xué)設(shè)計(jì)是一種很有特色的創(chuàng)新，是很有力的挑戰(zhàn)。　　2005年3月30日起，《光明日?qǐng)?bào)》連載筆者的以“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”為主題的系列文章共10篇，第一篇就是《教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)》，文中所舉四例，全部呈現(xiàn)“板塊式”教學(xué)思路。　　2005年9月，上海方略教育集團(tuán)從上海來到荊州，拍攝了筆者的《“板塊推進(jìn)”式教學(xué)模式》專題講座。　　2005年，筆者的專著《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》出版，2007年，專著《聽余映潮老師講課》出版，2008年，《余映潮講語(yǔ)文》出版。三部著作之中，均有對(duì)“板塊式思路”的論述。特別是《余映潮講語(yǔ)文》，用了一個(gè)章節(jié)來闡釋“創(chuàng)新的板塊式教學(xué)思路”。　　1997年以來，筆者通過大量教學(xué)實(shí)例來表現(xiàn)“板塊式思路”的魅力，100多個(gè)課堂教學(xué)的案例，幾乎都與“板塊式思路”有關(guān)，它們絕大多數(shù)都運(yùn)用了“板塊式思路”的設(shè)計(jì)手法。　　二、“板塊式”閱讀教學(xué)思路的內(nèi)涵與特點(diǎn)　　所謂“板塊式思路”，就是在一節(jié)課或一篇課文的教學(xué)中，從不同的角度有序地安排幾次呈“塊”狀分布的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)，即教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的過程都是呈板塊狀分布排列。　　它與一般的閱讀教學(xué)思路的區(qū)別在于：一般的閱讀教學(xué)思路是“線性”的，基本上是開講，一個(gè)段一個(gè)段地分析，然后小結(jié)課文特點(diǎn)。而“板塊式”思路是呈“塊狀”的。這種塊狀設(shè)計(jì)，主要著眼于學(xué)生的活動(dòng)，著眼于能力的訓(xùn)練，以“板塊”來整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，來形成教學(xué)流程，來結(jié)構(gòu)課堂教學(xué)。　　請(qǐng)看幾個(gè)“板塊式”教學(xué)思路的設(shè)計(jì)。　　1．課文《說“屏”》：　　選幾個(gè)詞兒讀一讀　　選幾個(gè)句子說一說　　選一個(gè)精段品一品　　這是從“學(xué)生活動(dòng)和能力訓(xùn)練”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　2．課文《行路難》：　　欣賞課文中的美句　　解析課文中的難句　　這是從“課文理解”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　3．課文《泥人張》：　　學(xué)習(xí)活動(dòng)之一：概說課文　　學(xué)習(xí)活動(dòng)之二：細(xì)品課文　　這是從“教材處理”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　4．課文《假如生活欺騙了你》：　　閱讀欣賞《假如生活欺騙了你》　　閱讀欣賞《假如你欺騙了生活》　　閱讀欣賞《假如生活重新開頭》　　這是從“開發(fā)資源”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　5．《中國(guó)人失掉自信力了嗎》：　　自讀課文：我們讀懂了什么　　講讀課文：同學(xué)們還有哪些地方?jīng)]有讀懂　　這是從“師生關(guān)系”的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　6．《云南的歌會(huì)》：　　話題一：《云南的歌會(huì)》的結(jié)構(gòu)層次美在哪里？　　話題二：《云南的歌會(huì)》的民風(fēng)民俗美在哪里？　　話題三：《云南的歌會(huì)》的描寫片段美在哪里？　　這是從“主問題”設(shè)計(jì)的角度形成的“板塊式”教學(xué)思路。　　從以上教學(xué)思路設(shè)計(jì)中，我們可以感受到“板塊式”思路的比較明顯的特點(diǎn)：　　1.簡(jiǎn)潔，實(shí)用，好用。教學(xué)過程非常清晰，非常有序。能夠十分有效地改善大面積課堂教學(xué)中步驟雜亂、思緒不清的問題。　　2．課堂教學(xué)明晰地表現(xiàn)出“一塊一塊地來落實(shí)”的教學(xué)態(tài)勢(shì)。“塊”與“塊”之間相互聯(lián)系，互為依托，呈現(xiàn)出一種層進(jìn)式的教學(xué)造型。　　3.由于每一個(gè)板塊都著眼于解決教學(xué)內(nèi)容的某一角度、某一側(cè)面的問題，于是每個(gè)板塊就是一種半獨(dú)立的“小課”或者“微型課”，它要求教師精心地研讀教材，優(yōu)化、整合課文內(nèi)容，提煉出可供進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容板塊。　　4.由于“板塊”二字的出現(xiàn)，教師就要考慮板塊的切分與連綴，考慮板塊之間的過渡與照應(yīng)，考慮板塊組合的科學(xué)性與藝術(shù)性，這就改變了常規(guī)的備課思路，有利于提高教師教學(xué)創(chuàng)意的水平。　　5.由于“板塊”的有機(jī)劃分，其中必然有讓學(xué)生充分地占有時(shí)間、充分地進(jìn)行活動(dòng)的板塊，也就是說，有些“板塊”是明確地歸屬于學(xué)生的活動(dòng)的，這就在讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體的方面邁開了扎實(shí)的一步。　　6.教學(xué)過程中因?yàn)椤鞍鍓K”的清晰存在而容易協(xié)調(diào)教學(xué)節(jié)奏，能較順利地展現(xiàn)課堂教學(xué)中教與學(xué)、疏與密、快與慢、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，使課堂教學(xué)波瀾生動(dòng)，抑揚(yáng)合理，動(dòng)靜分明，教學(xué)的清晰性和生動(dòng)性都能得到鮮明的表現(xiàn)。　　7.實(shí)際教學(xué)之中，“板塊”組合的形態(tài)、形式非常豐富，可以充分地表現(xiàn)教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。由于“板塊”內(nèi)涵的本質(zhì)內(nèi)容是整合教學(xué)資料與安排課堂活動(dòng)，所以它可以用于各種文體或各種課型的教學(xué)之中。　　8.以鮮明的邏輯步驟形成清晰的教學(xué)層次，即由淺入深地、由易到難地、由知識(shí)到能力地向前推進(jìn)，顯現(xiàn)出鮮明的“分層推進(jìn)”的特點(diǎn)。　　可以說，“板塊式”思路所表現(xiàn)出來的外部特征是教學(xué)結(jié)構(gòu)清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)思路而言，“板塊式”思路是一種富有活力的創(chuàng)新，是一種很有魅力的突破，是一種具有實(shí)力的挑戰(zhàn)。　　三、“板塊式”閱讀教學(xué)思路的重要意義　　教學(xué)思路設(shè)計(jì)的重要性可以用一句話來表述：如果沒有教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)就是一片混沌。　　“板塊式”思路因?yàn)椤昂?jiǎn)明”而可以成為大面積上語(yǔ)文教師閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的首選。　　其操作要領(lǐng)如下：　　1.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)　　“線條簡(jiǎn)潔”的主要特點(diǎn)是，一個(gè)課或者是一篇課文的教學(xué)中活動(dòng)的角度非常清晰但教學(xué)的步驟又不是很多。　　如《最后一課》的教學(xué)過程，由如下兩個(gè)重要的教學(xué)“板塊”組成：　　課文品讀之一：文意把握　　課文品讀之二：片段欣賞　　這一節(jié)課立足于在整體理解課文的基礎(chǔ)上將學(xué)生深深帶入課文。板塊一“文意把握”是“面”，板塊二片段欣賞是“點(diǎn)”。全文的教學(xué)點(diǎn)面結(jié)合，既整體式地了解課文內(nèi)容與情節(jié)，又集中力量欣賞最美的片段，從而達(dá)到“簡(jiǎn)化教學(xué)頭緒，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”的目的。　　2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)　　教學(xué)思路的設(shè)計(jì)應(yīng)該確保在“清晰”前提下的“重點(diǎn)突出”。或者是某一個(gè)教學(xué)步驟占有非常重要的地位，給予更多的時(shí)間；或者是大多數(shù)的教學(xué)步驟都關(guān)涉到某個(gè)教學(xué)內(nèi)容，以顯現(xiàn)明確的教學(xué)目標(biāo)。　　如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：　　一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；　　二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；　　三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的脈絡(luò)；　　四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；　　這個(gè)教例的思路是清晰的，是“板塊式”的，同時(shí)又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶和閱讀技能訓(xùn)練。　　3.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)　　即給課文的教學(xué)有意地貼切地假設(shè)一種教學(xué)的情景，但同樣的，這個(gè)課的教學(xué)又是步驟清晰、線條簡(jiǎn)潔的。　　如列夫·托爾斯泰童話《七顆鉆石》的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：　　進(jìn)入錄音棚——讓心情激蕩　　暢游智慧泉——讓發(fā)現(xiàn)閃光　　來到創(chuàng)作室——讓想象飛揚(yáng)　　這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中。可以看出，第一板塊的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。　　4．從“活動(dòng)充分”的角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)　　“學(xué)生活動(dòng)充分、課堂積累豐富”應(yīng)是課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要義，是課堂教學(xué)的高層次境界，是教師教學(xué)理念先進(jìn)和教學(xué)技藝成熟的標(biāo)志。根據(jù)“學(xué)生活動(dòng)充分”的要求來進(jìn)行教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，可以真正體現(xiàn)課堂教學(xué)中學(xué)生的主體價(jià)值。　　如《生物入侵者》的教學(xué)創(chuàng)意。　　課堂活動(dòng)之一：整體感受課文，積累課中語(yǔ)匯　　課堂活動(dòng)之二：實(shí)踐閱讀方法，認(rèn)識(shí)說明對(duì)象　　課堂活動(dòng)之三：品味課文語(yǔ)言，體會(huì)表達(dá)效果　　這個(gè)課例鮮明地表現(xiàn)了“學(xué)生活動(dòng)充分”的特點(diǎn)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生充分地占有了課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，并進(jìn)行著學(xué)習(xí)語(yǔ)言、習(xí)得技巧、發(fā)展能力、訓(xùn)練思維的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)在是“美”，真正是“實(shí)”。　　……　　總之，“板塊式”教學(xué)結(jié)構(gòu)呈“板塊”狀而又靈活多姿、組合豐富，可以充分地表現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的技藝、創(chuàng)新意識(shí)與審美意識(shí)。除了一個(gè)“課”之外，它可以“小”用到一個(gè)教學(xué)步驟之中，使這個(gè)教學(xué)步驟顯得豐滿細(xì)膩；它也可以“大”用到一個(gè)單元之中，使這個(gè)單元的教學(xué)層次清楚而內(nèi)含豐富。在閱讀教學(xué)中運(yùn)用“板塊式”思路，可以使教學(xué)結(jié)構(gòu)更加清晰，可以使教學(xué)內(nèi)容更加優(yōu)化，可以使教學(xué)過程更加生動(dòng)；它就像一個(gè)小小的魔方，各種組合都充滿新意，都會(huì)為駕馭它的語(yǔ)文教師的課堂教學(xué)增加光彩。

沒看懂什么意思？