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案例名稱: 《《直線、線段和射線的認識》案例》學年:2008 教學片段: (一) 教學線段: 1、過渡語:老師手中的毛線真頑皮,瞧,它們一跳就跳到了大屏幕上。(師出示課件1,顯示一條線段)請仔細觀察,有什么發現?(線段,直的,有兩個端點。) 2、如果給你一把尺子,能量出這段線的長度嗎? 3、說一說你是怎樣量的?生說后,他要求同學畫一條5厘米長的線段,并讓同桌互相檢查是否正確。 4、誰能完整地說一說線段具有哪些特點。(學生回答) (二)教學直線 …… (三)教學射線 1、請大家再發揮想象,如果把一條線段的一端無限延長,可以得到一條什么樣的線?(射線,直的、有一個端點、不可以度量長度。) 2、在我們的生活中,你見過哪些射線?(課件出示手電筒和太陽的光線,) 學生聯系生活回答。 3、生活中的射線可真不少,我發現這些射線大多都是光線,把我們的生活裝扮得五彩繽紛。下面請大家在練習本上過一點畫射線,邊畫邊想,能畫多少條?(出示課件) (學生匯報總結:過一點可以畫無數條射線。) 4、出示一組練習 5、請大家以組為單位,比較線段、直線和射線的異同,完成大屏幕上的表格。(出示課件) (1)自己獨立完成 (2)小組討論 (3)學生匯報結果。 …… 反思:關于獲取知識,蘇霍姆林斯基有一句經典的論述:教給學生借助已有的知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在。本節教學注重“以生為本”,充分調動學生的積極主動性,沿著學生的學習思路與需要去實施教學,促使學生主動的觀察、思考、自主探索、小組合作與交流,促使他們成為知識的發現者、研究者、探索者。同時教師關注數學與生活的關系。具體表現為: 1、充分運用直觀的教具進行展示和演示,動手操作感知,以幫助學生建立表象、發展空間觀念。用電腦演示將線段兩端無限延長變成直線,一端延長變成射線。這樣的演示,充分展示了三條線之間的關系,形象生動。比教師空洞,抽象的語言更有說服力。 2、給學生思維的空間和時間,自主探究、感受知識的形成發展過程。如: 在辨析直線、線段、射線三條線之間的關系時,放手讓學生自己討論, 3、教學中設計了讓學生過一點畫直線,過兩點畫直線和過一點畫射線能畫多少條?的操作題。使學生自主探究、主動構建的概念。總之,這節課順應學生思維發展的規律,提供了適合學生構建知識的學習背景,采取多種多樣的學習方式,學生經歷了知識形成、發展的過程,發展了空間觀念,獲得了深刻的:“做數學”的體驗。

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