現在中小學教師想要評上高級職稱，是非常困難的。比如，張老師在評定職稱前所教的是語文，評的職稱是中學語文高級教師，職稱評定后，他往往不會再從事語文的教學，而去教歷史或政治，這樣的高級職稱教師，比比皆是，學校教師出于私人關系，不好提出來罷了，兄弟學校有兩位女教師，中學高級職稱，從評上職稱后，她們每周5節課，學校平均課時13節。

1、教師職稱到底該怎么評呢？

謝謝邀請！教師職稱評定，旨在體現能者多勞，能者多得。自上一世紀開評以來，總體運行良好，其積極作用顯而已見，但是，也出現了一些不諧之聲，尤其是近些年，質疑，反對之聲不絕于耳。究其原因，一是因限定指標導致大批教師長期無法晉級，使個人利益受到傷害；二是為晉級而出現的造假行為，使教師們心不平，氣不過，挫傷了積極性，

對此，針對職稱晉升，本人草擬以下方案:方案一，自然晉級。凡符合晉級基本條件的，都可以直接晉級，比如，年齡，教齡，工作量，師德等，只要符合，無指標限制，全部晉級。晉級之后，略與薪資掛勾，適當提升，為體現多勞多得，能者多得，可在同級職稱中分成檔次。檔次與薪資密切掛勾，也能體現評聘分離政策。方案二，評審晉級，

原職稱晉升組織機構不變，省市縣分擔不同層次的評審。但任務不同，分工合作，凡符合晉升基本條件的，都可以參加評審，無指標限制。凡晉升高一級職務的人員，以考評師德師風，教學能力，課堂管理，課研能力為主，其它為輔，不再以論文發表，獲獎多少，獲獎級別，民主測評等積分為主。為突出以教育教學為主及能力，建議在評審中以‘’三個一‘’為主，

三，評審中的‘’三個一‘’。凡在以下‘’三個一‘’中全部符合規定要求，按三項總分排定順序，擬定評審分數線，經專家評委綜合評定，都可視為晉升高一級職務（主要指高級），三項分數權重分別為6，2，2。即講課分數占60分，論文及考試分數各占20分，滿分100，1，一論文。即在規定時間內完成一篇與所教專業相關的文章，

主要考察課研意識與書面綜合表達能力。2，一答卷，即參加所教學科的專業考試。主要考察對所教學科的理論知識掌握和運用能力，3，一節課。即參加晉升人員給評委講一節課，評委打分。主要考察實際課堂教學，課堂管理能力，以上的運行，可分別由省市縣操作，至于怎樣分工，應有統一的規定。四，利與弊，1，可能有效遏制以前的有些弊端。

如，掏錢發表論文，獲獎證書造假或關系人情證書，教學能力不高而晉升高一級職稱等，2，給有能力的教師以希望。他們不再為證書而忙碌，不再為論文發表而發愁，不再以論資排輩而排隊，不再使出渾身解數拉關系，他們基本可以靠自己的‘’三個一‘’本事，順利晉升。3，以上只是些思路，很粗淺，也不知其可行性，因此，弊端肯定是很多。

2、看過來！職稱評審將迎來大變化！今后教師職稱怎么評？

我想說在高校的職稱評定中，科研還是占據了一定的分量的，今年我們學校的職稱評定就有了非常明顯的變化，對于一所歷史比較悠久的學校來說，當然歷史悠久并不代表辦學優秀，哈哈哈，職稱指標是有限制的，所以學校一路走來，中級押的人還是比較多的，副高級還有很多人等待著評職稱，今年，學校出臺了新的政策，對于高學歷的人才，就想評定非常棒的條件的，也就是說，符合職稱轉評條件的高學歷人才，可以再滿足時間三年期限下進行轉評，這就意味著，曾經有很大一部分在三尺講臺上工作了多年的老教師，可能職稱還不如剛進學校三年的高學歷人才，有時候想想，我感覺這樣的政策還是使得老教師非常寒心的，因為即便高學歷人才的學歷比老教師的要高，但是老師的教學經驗是，這么多年來，日積月累下來，實戰打出來的，所以一定會有一部分人非常的寒心，另外，我們學校的政工系列已經取消了核心論文的要求，我覺得這樣對多年教師非常的不公，不知道，在同類院校里，是否有這樣的一個現象？科室人員總會一指氣使的對待教師隊伍的人員，仿佛在這個學校里面，教師是生活在最底層的，可是是否想過，每一名教師每年哪怕是在上同一門課，都面臨著更知識的更新迭代，他需要一而再再而三的去補充自己新鮮的知識，平時所付出的腦力勞動，尤其是課下假期所付出，遠遠高于大家的想象，教師并不是一個志在上課時間出現在講臺上的任務，而在課下別人所看不到的地方，做了充足的準備，才敢站在講臺上的人物，本來站在講臺上的這一刻，他可能翻越過了數十天，甚至于手術十個月的書，累了無數的資料才能夠換取一節課的精華，所以，在職稱評定方面，還是希望能夠給教師以傾斜政策，尤其是給老教師以職稱評定的傾斜政策。