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1，教育評價的功能是什么

教育評價的功能：1導向功能2鑒定功能3監督功能4調節功能5診斷功能 6激勵功能

教育評價的功能是什么

2，簡述歷史教學評價的功能有哪些

1、發展性原則發展性原則是針對評價與目標之間的關系提出的。它的基本要求是：課程與教學評價要著眼于或有利于課程與教學質量的提高和學生身心的全面發展。在中學歷史教學的實踐中有兩種對立的現象：一是教學評價左右著教學活動并取代了教學目標，教學評價的要求成了現實的教學目標。另一種現象是教學評價為教學目標服務，教學目標制約著教學評價的實施。發展性原則就是基于課程與教學評價與教學目標之間的各種不同關系而提出的正確處理二者關系的準則，它要求克服教學評價左右教學活動的現象，使教學評價為教學目標服務，發揮課程與教學評價的教育性功能。為了貫徹發展性原則，需要樹立新的教學評價觀念。首先，應確立評價是促進的觀念，即把促進課程與教學質量提高和學生全面發展作為課程與教學評價的最高追求。其次，應確立評價是服務的觀念。再次，應確立評價是課程與教學的觀念，使課程與教學評價自覺遵循課程與教學規律、符合課程與教學本性。此外，發展性原則的貫徹還要求用發展的眼光來對待評價的結論，反對用僵化的靜止的觀點來看待和評價學生。2、科學性原則科學性原則的基本含義是：教學評價的標準和方法，都應科學地設計和安排，應努力提高教學評價的科學化水平。它主要是針對課程與教學評價中的盲目性、隨意性、經驗主義、科學水準不高等問題提出的。長期以來，人們在如何提高教學評價的科學性方面作了大量的探索。無論是評價標準的確立還是程序安排和結果處理，都積累了不少行之有效的科學的方法。但是，在實際工作中，教學評價常常出現各種各樣的科學性失誤，比如：評價標準不具體、不明確、不合理，評價程序不嚴密，評價結果不符合實際，等等。出現這些偏差，既與人們對課程與教學評價的理論與技術掌握得不夠有關，也與某些人缺乏科學精神，習慣于憑經驗辦事有關。落實科學性原則，需要從多方面努力：首先，要整體提高教學評價理論與技術的科學性。如課程與教學評價論、教育統計學、教育測量學等學科自身要加強建設。其次，應加強理論與技術的傳播與普及工作，讓更多的教育工作者去了解教育測量、統計、評價的理論與技術，幫助廣大教育工作者提高教學評價能力。此外，也要轉變教育工作者的觀念，弘揚科學精神，為教學評價的科學化營造良好的精神氛圍。3、客觀性原則客觀性原則的要求是：在課程與教學評價中應準確、全面地收集評價對象的信息，并按照事實進行公正的價值判定。它關注如何在教學評價中減少評價者個人的主觀因素的影響問題。在課程與教學評價中，評價主體個人的興趣愛好、價值觀念、情感傾向和人際交往等主觀因素影響著評價的結論，往往導致評價結論的失實、失真。客觀性原則強調的是在課程與教學評價中應努力消除這些主觀因素的干擾，其中特別反對評價者依據個人好惡和需要而故意褒揚或貶低某些評價對象這類不公正的丑惡現象。客觀性原則追求的是評價結論與客觀事實的一致性。為了保證課程與教學評價具有客觀性，應該做到：一、確立明確具體的評價標準，并保持評價標準的基本穩定性。二、應規定嚴密合理的評價程序，并在評價過程中切實遵循程序公正原則。三、要提高評價主體的職業道德修養，弘揚公正評價觀念。

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簡述歷史教學評價的功能有哪些

3，如何發揮教學評價的功能與作用

一般而言，課程評價的主要功能有：課程改進的導向，學生學習的診斷，師生教學的檢驗等。在信息技術課程中，課程評價是信息技術課程教學的有機組成部分，對于學生信息技術的學習具有較強的導向作用。信息技術課程教學評價是依據一定的客觀標準，對課程教學活動及其結果進行描述、分析和評定的過程，以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機結合過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。這里主要指對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看，既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能、技術能力，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量。信息技術課程教學評價的功能主要表現在以下方面。一、導向功能課程評價中，對任何被評價對象的評價都是根據一定評價目標、評價標準進行的，評價內容決定了被評價者會注重哪些方面的工作，評價標準決定了被評價者向什么方向努力，評什么，怎么評，左右學生學習的方向、學習的重點及學習時間分配，制約教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定以及教學策略和教學方法的選擇。所以引導著被評價者做什么和怎么做，評價內容和評價標準起著明顯的指揮棒作用。例如，在評價信息技術課教師的課堂教學時，學生參與教學活動是評價標準之一，教師就會在課堂教學中通過多種途徑調動學生動腦、動手，以體現學生在教學活動中的主體作用。如果信息技術課程評價的內容和標準能夠全面反映信息技術課程標準對學生的要求，充分體現學生全面發展的方向，那么評價所發揮的導向作用是積極、有益的，否則就有可能使教學活動偏離課程標準的方向。二、診斷功能通過信息技術課程評價，教師可以了解教學目標的確定是否合理，教學方法、教學策略的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，教學活動的組織是否恰當有序；可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在的問題，了解不同起點水平的學生是否在自身基礎上有所進步，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略，改進教學措施，為教師的教學和學生的學習指明方向，有針對性地解決教學中存在的各種問題。三、反饋功能信息技術課程評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息，還可為學生了解自己信息技術課學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對于教師，評價提供的反饋信息可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現工作中的薄弱環節，及時調整和矯正不利于教學目標實現的行為，改進教學工作；對于學生，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性，提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤和癥結所在，在教師的指導下，對癥下藥，及時糾正。四、檢驗功能信息技術課程教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過課程教學評價加以檢查和驗證。學生學業的評價可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據，也可以作為學校和教育行政部門評價教師教學質量的重要依據。

如何發揮教學評價的功能與作用