森林大熊，森林大熊故事梗概文中大熊想肯定是忘記了什么重要的事情

來源：整理時間：2023-07-06 20:45:36 編輯：好學習手機版

1，森林大熊故事梗概文中大熊想肯定是忘記了什么重要的事情

《森林大熊》故事梗概：講述冬眠的大熊一覺醒來，發現整座森林消失了，取而代之的是一個現代化的工廠。工廠管理員把大熊當做是偷懶耍滑的工人，喝斥他立刻開始工作。大熊一次次為自己辯解，卻一次次遭到否定和嘲笑。于是他自己也漸漸動搖起來，忘記了自己究竟是誰，來自哪里。這個看似荒誕不經的故事擁有著震撼人心的力量，促使人們像大熊一樣思索：在現代文明的慣性中，我們到底遺忘了什么？擴展資料：《森林大熊》是2009年9月1日南海出版社出版的圖書，作者是約克·史坦納、約克·米勒，譯者是孔杰。本書講述的是一個關于在現代文明中，人類對自我的迷失和找尋的寓言。約克·史坦納1930年出生于瑞士比爾，接受過藥劑師職業培訓，后攻讀師范學校。上世紀50年代在一家青少年管教所的工作經歷對他后來的創作產生了重要影響。史坦納的作品蘊涵著存在主義哲學意味，對現代文明中人類的生存方式進行了深入的思考。上世紀70年代，史坦納曾陷入一次寫作危機，之后與畫家約克·米勒合作，首部作品便是著名的《森林大熊》。此后他們共同創作了許多膾炙人口的經典作品。參考資料來源：百度百科-森林大熊

森林大熊故事梗概文中大熊想肯定是忘記了什么重要的事情

2，繪本分享森林大熊

2017.10.20 NO.116 《森林大熊》【文】約克史坦納【圖】約克米勒【譯】孔杰【內容簡介】《森林大熊》是一個關于在現代文明中，人類對自我的迷失和找尋的寓言。冬眠的大熊一覺醒來，發現整座森林消失了，取而代之的是一個現代化的工廠。工廠管理員把大熊當做是偷懶耍滑的工人，喝斥他立刻開始工作。大熊一次次為自己辯解，卻一次次遭到否定和嘲笑。于是他自己也漸漸動搖起來，忘記了自己究竟是誰，來自哪里……這個看似荒誕不經的故事擁有著震撼人心的力量，促使人們像大熊一樣思索：在現代文明的慣性中，我們到底遺忘了什么？【薦語】《森林大熊》不論在故事、繪圖、編排、意涵各方面都是一本深刻的、動人心弦的杰作。也許有人會問：“小孩讀得了這么深刻的作品嗎？” 其實，感悟力不在于年齡，有些道理很多人一輩子也不明白。孩子只要知道故事，深意的種子自然就會埋在心中，有些會開花結果，有些會長成一片森林。并將對一生產生神秘的影響。只要你用人與人之間，而非大人與小孩之間的平等態度來對待他們，用平和的聲調給他們讀繪本，就夠了。【精彩片段】故事，從扉頁開始，故事名叫《森林大熊》左邊“森林”二字下面對應一只真正的大熊；右邊“大熊”二字下面對應一只穿著制服的大熊。這又是怎樣的故事呢？這是第一個懸念。第一頁是一幅秋景，大雁南去，樹木凋零，森林中的一只大熊望著南飛的大雁，又累又困。眼看著冬眠的時間就這么到了。第二頁和第三頁拼接起來一起看，會更清晰: 第二頁左側——深秋即將入冬，快要下雪了，大熊鉆到了洞里準備冬眠；第二頁右側——人類來到森林里，開啟了一場現代化的“森林改造” 第三頁左側——春天來了（對于大熊來說是一個季節的輪換，那么對于人類來說呢？值得思考）大熊醒了。第四頁右側——大熊慢騰騰的爬起來了（它還不知道自己即將面臨什么樣的一個世界）醒來以后，大熊開始了證明自己是“大熊”的旅程: 第四頁左側——走出洞口的大熊，面對這個陌生的世界，一陣惶恐（為什么森林不見了？這些都是什么東西？）第四頁右側——大熊和管理員，大熊還是原來的樣子，而管理員卻覺得這只是一個“骯臟的大懶蟲”（為什么人類不認識熊了？這個世界的熊呢？）第五頁，第六頁——自此以后大熊遇到的所有的人都不認為他是大熊。并且還都用異樣或者厭惡的眼光看著這只“不刮胡子的大懶蟲”。不過，顯然所有人對于這個突然出現的大懶蟲也是有些疑惑的，這不，馬上就要帶著去見董事長了。第六頁:——大熊再一次和董事長強調“他是大熊，而不是他們的工人”，而此時的大熊站在一張特別的“地毯”上。他看著這個和他長得一模一樣的“地毯”，心里又是個什么滋味呢？不過，好在，董事長答應他，去給他一個證明自己是大熊的機會—去動物園或者馬戲團，因為現在只有那兩個地方才可能有熊。第七頁——動物園，里面有各種各樣的動物，所有的動物都關在了籠子里。籠子里的熊看到大熊過來，開口便說:“他不可能是熊，真正的熊是要待在籠子里”，“也可能是熊圈里”（這是一只年邁的黑熊回答的）。大熊顯然不能接受這樣的說辭，他怒吼著:“我是熊！一只真正的熊！” 第八頁——馬戲團，毫無意外的，馬戲團里的熊們也都不承認他是熊，因為他不會在臺上表演，不會跳舞。而這時的大熊，不再怒吼，只有難過，恐懼和無助。第九頁，第十頁——雖然大熊一只不明白，明明他是一只大熊，可所有人都不相信呢？沒有辦法，他只好回到工廠，開始和其他工人一起工作。在這些大機器面前，大熊在工人里面顯得有些突兀，卻從哪里又感覺到有些自然。第十一頁——但是大熊終究是大熊，他終究比不得人類，他犯了無數次錯誤，挨過無數次的教訓。轉眼間，又到了秋天，他望著南飛的大雁，陷入沉思…… 第十二頁——一種無法避免的事終于發生了，有一天，大熊困極了，不知不覺的趴在工作臺上睡著了。他終于被解雇，重獲自由。只是，現在的大熊，還能回到森林么？第十三，十四頁——大熊沿著高速一路走來，又累又困。他走進唯一的一家旅館，卻被伙計給趕了出去:“我們從不接待工人，更何況還是一只熊！”當大熊聽到終于有人認出他是熊時，他的反應有些不一樣，他問:“您是說，我有可能是一只熊？”帶著這個疑問，大熊離開了旅館，往旅館后面的森林走去…… 第十五，十六頁——大熊也不明白自己究竟要去哪里，憑著直覺，他來到了森林，來到了他冬眠的洞口。只是，有什么事情想不起來了，究竟是什么呢？故事結束了，有點小沉重。 ……The End…… 每天推薦一本好書！回見！

繪本分享森林大熊

3，我好像是忘記了什么讀森林大熊

《森林大熊》是我在六年級帶給孩子們的第一本圖畫書，一開始，其實我并不喜歡它，稍顯晦暗的畫風，迎面撲來的荒誕氣息，還有書中彌漫的對身份的焦慮和迷茫，看了讓人心頭很沉重。繪本的主角大熊，面目始終是呆滯而哀傷的，他在人群中顯得很落寞，在同類中又顯得很不合群。書中其他的人類，也沒有一個角色讓人看了舒心的，工廠的負責人們，要么腦滿腸肥、大腹便便、要么尖酸刻薄、唯利是圖，而那些工人們呢，皮膚蒼白，眼神麻木而呆滯。大熊不快樂，而我卻又分明從這個故事中看到了人的無奈。在親讀會聆聽了余慧斌老師的分享后，對這本書多了很多“好感”。原來，那幾頁連環畫式的獨特頁面，還有隱藏在故事中的小細節、大道理，都值得再去細細品味。書中有很多地方都隱藏了一些耐人尋味的小細節。大熊第一次糾結自己的身份時，他去問了副廠長、廠長、董事長，他們一個比一個高級，一個比一個更向往自然，但是他們的心目中卻沒有自然。副廠長的辦公室掛著的畫中，有落日、有海灘、有椰樹，有所有屬于海邊自然的風光，可是他卻不“認識”面前站著的一頭來自森林的大熊；廠長辦公室更加豪華，一副價格不菲的掛畫中，成片的綠色森林蔓延開來，這可是大熊的故鄉啊，可是他也否認站在他面前的是一頭熊；至于董事長，他的超級豪華辦公室的沙發下就鋪著一張熊皮，他卻要裝模作樣的帶著大熊去動物園證實身份，以此作為他無聊生活中的消遣。也許就如同副廠長、廠長、董事長一樣，他們心中向往的自然都是虛偽的，他們正是毀壞自然的劊子手，卻道貌岸然地標榜著對青山綠水的喜愛。而大熊第二次糾結于自己身份時，那個旅館老板的墻壁上也掛著一副熊的照片，還有柜臺上的熊玩具，他如此“喜歡”熊，卻不“認識”一只真正的熊。類似于這樣的小細節還有很多，越讀越是耐人尋味。書中還隱藏著很多深刻的道理。“ 繪本的圖畫作者約克.米勒深具哲學思辨和人文情懷，擅長以繪本的形式進行社會批判，他的作品多表現人與社會、自然與環境之間的關系，引發讀者對自身生存空間的思考。他主張既不對孩子說教，也不對孩子說謊，以冷靜、克制的敘事手法客觀的呈現事實。 ” 通過這本圖畫書，我們其實可以引導孩子思考一些更深刻的問題，如人與自然的關系，人的生存方式，甚至我們還可以思考，文中是大熊迷失了身份，其實我們人類何嘗不是迷失了自己，工業文明下的那一張張麻木疲憊的面孔、那唯利是圖、不惜破壞自然的生存方式，還有那顛倒黑白，集體“失憶”的做派，我們作為人類，比起那只僅僅是焦慮身份的大熊，我們失去的可能更多。是啊，原來真的是讀了多次，才能勉強讀懂一本看似簡單的圖畫書。 9月底，因為親讀會葉曉能老師的分享，我再次走進了這本書。雖然從未和葉老師謀面，但是在點燈人讀書會的群中，我對葉老師仰慕已久，幾乎每天我都可以看到葉老師的讀書分享，有這樣一個熱愛閱讀的老師，他的學生是多么幸福，我也很慶幸能有一個向葉老師學習的機會。葉老師的分享，干貨滿滿，不僅解讀深刻，而且設計非常具有操作性。首先，他對《森林大熊》這本書進行了個性化的解讀，不斷地挖掘著繪本的深意。葉老師說：這本圖畫書實際上是一則寓言，是一則關于在現代經濟文明發展中，人類迷失自我和尋找自我的寓言。一個看似荒誕不經的故事，卻擁有著震撼人心的力量，尤其能夠促使人們像大熊一樣思索：在現代文明的慣性和氛圍中，我們到底遺忘了什么？我們將走向哪里？六年級的學生是從來沒有思考這個問題的。是啊，可能很多六年級的學生還不會思考這樣的問題，但是這本圖畫書卻給我們提供了一個引導學生去思索的契機，我們的孩子，確實缺少這樣哲學式的思辨。當我帶著葉老師的這份設計走進我的班級時，一開始，他們對我是誰？我從哪里來？我將去哪里？不屑一顧，覺得這樣的問題簡直是小兒科，他們說：我是我自己，我從媽媽肚子里來，我要慢慢長大，然后變老吧。可當他們走進了圖畫書，了解了大熊的遭遇后，他們沉默了，后來再回歸到前面的三個問題時，孩子們的回答深刻了很多：我可能并不是我自己，而是別人希望的樣子。我要去將來，實現我的理想。這也許就是孩子們思維走向豐富深刻的一個真實的過程。葉老師在將自己的解讀設計進了教學中，并且貫穿了整個教學的始終，實實在在地引導孩子們進行了一場關于生命的思辨。這也再次證明，圖畫書不僅僅適合低幼階段，高年段的孩子同樣也需要圖畫書的滋養。其次，葉老師用合理的設計，不斷激發學生的探究樂趣。葉老師的這次整本書設計非常飽滿。整個設計中不僅有故事的欣賞，還有讀完后的圖畫欣賞、語言品味、聯系生活、感悟內涵，這樣一個完整的過程，讓學生在課上有了多次深入一本書的機會。初讀時，可能只是被荒誕的故事吸引，但是再讀后，卻多了一些對人生的思索，這種思維的體操，也是一種探究的樂趣。另外，葉老師在整個設計中，非常注重貼近兒童，呵護兒童的閱讀興趣。葉老師并沒有在一開始就把故事講給學生們聽，而是引導他們通過看封面、封底、扉頁來試著自己創編故事，我在班上試講時，孩子們也特別喜歡這個環節，他們的閱讀期待因為自己的真實參與而變得更強烈，閱讀的興趣就在這樣的設計中被激發了。有了這樣的閱讀期待，在第一次讀書時，我們可以試著保護故事的完整性，不要經常提問、打斷，給學生一個完整的聆聽故事的機會。我在自己班上試講時，這一環節采用的就是學生讀圖，我來大聲為他們朗讀的方式，那一刻，學生非常專注，完全沉浸在故事中。所以，我們在圖畫書的教學中，也要注意多給予學生完整體驗故事的機會，不能一味地提問，特別是高年級，一兩個大的問題，引導學生深入即可，不能用太過于細碎的問題影響了學生的閱讀興趣。非常感謝葉老師給帶來的分享，尤其是他在實踐中的寶貴經驗，接地氣、可操作性強，值得一線老師的學習，在他的分享中，我仿佛感受到了他的“嘉儀班”中的濃濃書香。這個繪本的結局，大熊似乎找回了自己，他爬到了山洞，開始享受一個漫長的冬季。可是我總在想，等大熊那個長長的冬眠夢醒了之后，他又該何去何從？森林永遠的消失了，林立的工廠，能夠有他的一處立足之地嗎？以后的無數個春天，他又要去找誰來證明自己，他即使記得自己是誰，可是他又該如何去做回自己？他所處的環境允許他做自己嗎？人類會還他一個屬于自己的家園嗎？ “我肯定是忘了什么事情。”不過究竟是什么呢……我想，比起大熊來，我們人類更應該思考這個問題吧！

我好像是忘記了什么讀森林大熊