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1，新課程標準的學習方式

預習，上課認真，復習，課后習題獨自完成

新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但不少教師對其精神實質并不了然于心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，“請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。”在所謂的研讀課文時，“請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。”在解決問題時，“請同學們四人一組展開討論。”……這些流行語之后，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至于別人讀的哪一句，至于別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因“事不關己”而“高高掛起”。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就注定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處于一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利于培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。

新課程標準的學習方式

2，什么是新課標

---新課標是“新的國家課程標準”的簡稱，新教材按照新的時代要求和素質教育理念，力圖體現新的課程觀、教材觀、教學觀和學習觀，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以提高學生的綜合素質為目標，適應現階段教師和學生的需要，并有利于促進教師專業能力和水平的提高，有利于促進學生主動地、生動活潑地學習，促進全體學生的全面發展，是一套嶄新的面向全體學生的實驗教材。新課標從 2000年開始推廣使用，現在全國已經有80%以上的地方采用了新課標的教材，將在2007年左右全國使用。新課標　　課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和質量要求。本次課程改革將我國沿用已久的教學大綱改為課程標準，反映了課程改革所倡導的基本理念。基礎教育各門課程標準的研制是基礎教育課程改革的核心工作。經過近３００名專家的共同努力，１８種課程標準實驗稿正式頒布，標志著我國基礎教育課程改革進入新的階段。網址:http://www.jsyxs.cn/jsyxs_article/4b/6701.html

全國教育部對幾個省份的課程內容進行修改然后學生所學的內容就是新課標的內容

什么是新課標

3，學習新課標如何實現小學 英語課程的工具性和人文性的統一

最近，我學習了專家王薔關于“新課標的解讀”方面的講座收獲頗多，主要從如何實現小學英語課程的工具性和人文性的統一？談談自己的感受一．就工具性而言英語課程承擔著培養學生基本語言素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步進行思維發展，為繼續學習英語和用英語學習為其他相關科學文化知識奠定基礎。就人文性而言英語課程承擔著提高學生綜合人文素養的任務，即學生通過英語課程能開闊視野，豐富生活經歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神。發展創新能力，形成良好品格和正確的人生觀與價值觀。學習外語不僅可以獲得一種交流工具而且能促進人堵塞全面發展。如何實現統一，在教學為學生大號基礎的同時，提高語言運用能力，加強對學生綜合素質的培養。看法-語言關和語言教學觀結構主義認為，語言是一套符號系統，市從音位到句子不同層次上的機構成分組成的系統。功能-意念發認為，語言不僅是上述符號系統，還是交流思想的工具。社會交往法認為語言不僅僅是一套符號系統，也不僅僅是交流思想的工具，還是社會文化的重要載體，工具性和人文性最主要標新為兩種素養。做法-如何落實1。準確定位-英語是外語二語2.扎實打好語言素養的基礎一方面精心選擇英語中重要的語言項目，另一方面合理安排這些重要的語言項目，使其在學習過程中經常大量的復現以保證讓學生經常接觸和使用這些語言項目，教師不僅要求在教學內容的安排方面具有一定的能力，還要結合教材或教學內容選擇和使用教學策略，只有這樣，才能幫助學生打好語言素養的基礎。3.努力豐富學生綜合素養教師大力提升自己的教學素養，進可能全面的掌握相關的有效教學策略，提高對教學的理解力判斷力和建構力。4.有效地選擇和使用教學策略策略和方法要與學習目標相互一致，策略和方法要與教學對象的規模想適應，策略和方法要與學生的認知風格相適應。

學習新課標如何實現小學英語課程的工具性和人文性的統一

4，如何依據新課標深化課堂教學改革

新課程標準（2011版）是教育部在2001版的基礎上進行修訂的。內容更加細分，旨在更進一步貼近學生實際，貼近教育改革發展方向。同時還有一些理念上的創新。我們要認真學習，深刻領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革。新課程標準要求教師不斷學習、不斷探索、轉變教學觀念，適應新時代教育教學發展需求。強調教師應當成為學生學習的組織者、引導者和合作者。1、要積極創設情境，改進教學方法。在教學過程中要激發興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，為學生提供活動的機會。要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力。要給學生創設一定的探索空間、搭建探究學習的平臺，讓學生成為學習的主人。 2、培養學生的創新意識和創新精神。要從學生的全面發展和終身學習出發，培養學生的創造性思維、提高學生自主學習能力，培養解決問題的能力和實踐能力，增強社會責任感。 3、關注每位學生的個性發展，以適應未來世界對人才的需求。要牢固樹立可持續發展的教育觀，并始終貫穿于教育、教學活動的全過程。積極倡導以學生發展為主，重視學生的主體地位，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高自身綜合素質。給學生一定的時間讓他們自己去嘗試。要讓學生自主學習，積極參與。營造積極創造的環境，讓學生在“動”中有所發現，有所研究，有所探討，在“動”中體驗共同勝利的喜悅。同時，要注重學生個體差異，要利用激勵、贊賞教育，培養學生的合作意識和團隊精神。4、教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，創設和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學活動。為學生提供大量觀察、實驗、活動等機會。通過“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”，形成開放式課堂教學模式。5、要關注學生探索知識的過程。在探索知識過程中，學生小組開展合作學習。要關注學生對知識的探究和理解過程。要關注學生對學習過程的反思。指導學生學會反思，要想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，有哪些困惑？反思有利于對新學知識的更深入的理解和運用，還利于學生正確地評價自己和他人，促進學生良好學習習慣的形成，這種習慣對他們的終身可持續發展都是十分有利的。因此，我們在學習新課標后，要做到“四個轉變”：一是在思想觀念上，一堂好課要看學生學得怎樣，要關注學生怎么學的，教師是怎樣為學生的學服務的；二是在學習方式上，要以自主、合作、探究為核心，充分調動學生學習的積極性，強調學生之間的合作學習、互助學習；三是在教學結構上，強調“先學后教、先交流后展示”，學生自己能學會的、同學之間相互合作能夠弄明白的，教師就不要泛泛地去講，而要在學生弄不懂的那些疑難、關鍵的問題上，進行適當的點撥和引導，這樣才能達到課堂的高效；四是在反饋方式上，要做到“三清”：即堂堂清、周周清、月月清。在備課方面，堅持集體備課制度，嚴格按照成功課堂“三段六步”教學模式備寫，要優化學案設計，細化教學過程。學案設計要體現“六化”：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化。細化教學過程做到“六步”、“六個學會”、“九讓原則”。“六步”：即“展標、自學、助學、用學、測學、小結”；“六個學會”：即學生展示過程要“學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價”；“九讓原則”：即“實驗讓學生做、情景讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評”。同時，在備課時還要強調學科特點，做到靈活運用，不拘一格。在教學過程中要面向全體學生，要樹立“強優、提中、補差”的教育理念，課堂上要通過小組合作學習中的“生教生”結對子幫扶活動，實現讓每一個學生都得到發展，特別是“后進生”的幫扶。課堂要把“后進生”，作為課堂教學的一種有價值的資源，課堂采取“三優先”，即優先提問、優先板演、優先面批；課后做到“三及時”，即及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。促使每一學生得到很好的發展。總之，要認真領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革，聚焦課堂，決戰課堂。要變基于“教”的學為基于“學”的教。要建立以學生“學”為中心、為主體，在教師“導”的啟發下，萌發學生自主、合作、探究、質疑的能動性和自覺性，使學生真正成為學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。要正確認識新的學習方式。新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。讓學生的學習從消極走向積極，由他律走向自律，變“要我學”為“我要學”。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。所以，教師要有“三觀”，即一是教育觀：教育即“人學”，是從兒童出發的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；二是教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；三是學生觀：相信學生，解放學生、利用學生、發展學生；學生是“第一”教學資源；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱）。也就是教師要具備“四個基本理念”，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。

1、要積極創設情境，改進教學方法。在教學過程中要激發興趣，調動學生的學習積極性、主動性、創造性，為學生提供活動的機會。要教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立思考的能力。要給學生創設一定的探索空間、搭建探究學習的平臺，讓學生成為學習的主人。 2、培養學生的創新意識和創新精神。要從學生的全面發展和終身學習出發，培養學生的創造性思維、提高學生自主學習能力，培養解決問題的能力和實踐能力，增強社會責任感。 3、關注每位學生的個性發展，以適應未來世界對人才的需求。要牢固樹立可持續發展的教育觀，并始終貫穿于教育、教學活動的全過程。積極倡導以學生發展為主，重視學生的主體地位，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高自身綜合素質。給學生一定的時間讓他們自己去嘗試。要讓學生自主學習，積極參與。營造積極創造的環境，讓學生在“動”中有所發現，有所研究，有所探討，在“動”中體驗共同勝利的喜悅。同時，要注重學生個體差異，要利用激勵、贊賞教育，培養學生的合作意識和團隊精神。4、教師應以平等的態度去熱愛、信任、尊重每位學生，滿足學生的發表欲、表現欲，鼓勵學生大膽創新。教學中，創設和諧的課堂氣氛，讓學生積極參與課堂教學活動。為學生提供大量觀察、實驗、活動等機會。通過“提出問題——相互交流——匯報總結——鞏固實踐”，形成開放式課堂教學模式。5、要關注學生探索知識的過程。在探索知識過程中，學生小組開展合作學習。要關注學生對知識的探究和理解過程。要關注學生對學習過程的反思。指導學生學會反思，要想一想、說一說自己的學習過程，在學習中有哪些收獲，有哪些困惑？反思有利于對新學知識的更深入的理解和運用，還利于學生正確地評價自己和他人，促進學生良好學習習慣的形成，這種習慣對他們的終身可持續發展都是十分有利的。因此，我們在學習新課標后，要做到“四個轉變”：一是在思想觀念上，一堂好課要看學生學得怎樣，要關注學生怎么學的，教師是怎樣為學生的學服務的；二是在學習方式上，要以自主、合作、探究為核心，充分調動學生學習的積極性，強調學生之間的合作學習、互助學習；三是在教學結構上，強調“先學后教、先交流后展示”，學生自己能學會的、同學之間相互合作能夠弄明白的，教師就不要泛泛地去講，而要在學生弄不懂的那些疑難、關鍵的問題上，進行適當的點撥和引導，這樣才能達到課堂的高效；四是在反饋方式上，要做到“三清”：即堂堂清、周周清、月月清。在備課方面，堅持集體備課制度，嚴格按照成功課堂“三段六步”教學模式備寫，要優化學案設計，細化教學過程。學案設計要體現“六化”：目標具體化、知識問題化、問題探究化、探究層次化、過程目標化、問題知識化。細化教學過程做到“六步”、“六個學會”、“九讓原則”。“六步”：即“展標、自學、助學、用學、測學、小結”；“六個學會”：即學生展示過程要“學會思考、學會交流、學會合作、學會展示、學會傾聽、學會評價”；“九讓原則”：即“實驗讓學生做、情景讓學生想、圖形讓學生畫、問題讓學生提、思路讓學生找、錯誤讓學生析、是非讓學生辨、異同讓學生比、好壞讓學生評”。同時，在備課時還要強調學科特點，做到靈活運用，不拘一格。在教學過程中要面向全體學生，要樹立“強優、提中、補差”的教育理念，課堂上要通過小組合作學習中的“生教生”結對子幫扶活動，實現讓每一個學生都得到發展，特別是“后進生”的幫扶。課堂要把“后進生”，作為課堂教學的一種有價值的資源，課堂采取“三優先”，即優先提問、優先板演、優先面批；課后做到“三及時”，即及時督促、及時輔導、及時表揚鼓勵。促使每一學生得到很好的發展。總之，要認真領會新課標精神內涵，深化課堂教學改革，聚焦課堂，決戰課堂。要變基于“教”的學為基于“學”的教。要建立以學生“學”為中心、為主體，在教師“導”的啟發下，萌發學生自主、合作、探究、質疑的能動性和自覺性，使學生真正成為學習的主人。教學的目的是幫助每一個學生進行有效的學習，使每個學生都得到充分發展。教學過程是師生交往共同發展的互動的過程，教師在教學過程中，要充分激發學生的學習興趣和潛能，要通過討論、實驗、探究等多種教學組織形式，引導學生積極主動地學習。教師應激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力。要正確認識新的學習方式。新的學習方式主要包括：自主學習、合作學習、探究性學習。自主學習就是自己作為學習的主人，而不受他人支配的學習方式。它強調學習的主動性、獨立性、自控性，關注學習者的興趣和責任，有助于弘揚主體性和自主精神。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。它強調學習的交往性、互動性、分享性，有助于培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念。探究性學習是在教師的指導下，從自身生活中選擇和確定專題，通過學生自主獨立地發現問題獲取知識，應用知識解決問題的學習方式。它強調學習的問題性、過程性、開放性，有助于形成學生的內在的學習動機，批判的思維品質和思考問題的習慣。自主、合作、探究性等學習方式，能夠更大限度地調動學生的主動性、積極性，更能激發學生的內在的學習動力，更能培養學生的創造精神和實踐能力。讓學生的學習從消極走向積極，由他律走向自律，變“要我學”為“我要學”。大力提倡這樣的新的學習方式，是現實的要求和未來的需要。所以，教師要有“三觀”，即一是教育觀：教育即“人學”，是從兒童出發的對學生的尊重、發現、認識、接納、包容；二是教學觀：以“學中心”來圍繞學、設計學、服務學；三是學生觀：相信學生，解放學生、利用學生、發展學生；學生是“第一”教學資源；一切的學習都是自學（自主學習的簡稱）。也就是教師要具備“四個基本理念”，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。