幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案，幼兒園環(huán)境布置有什么好的方案最好能具體一些

來(lái)源：整理時(shí)間：2023-05-04 12:56:54 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，幼兒園環(huán)境布置有什么好的方案最好能具體一些

在愛迪生幼兒科學(xué)發(fā)現(xiàn)室中，就有這樣的方案，包括文化墻啊，張貼畫神馬的，你可以找下相關(guān)的資料，只能幫你到這了，希望采納。

幼兒園環(huán)境布置有什么好的方案最好能具體一些

2，幼兒園環(huán)創(chuàng)有哪些設(shè)計(jì)方案哪些主題比較好

這方面藝曈裝飾很專業(yè)，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)：走廊及樓道空間創(chuàng)設(shè)、大型節(jié)日專題創(chuàng)設(shè)、主題文化景觀創(chuàng)設(shè)等，廣西唯一一家專注幼兒園裝修設(shè)計(jì)的，希望能幫助你

幼兒園環(huán)創(chuàng)有哪些設(shè)計(jì)方案哪些主題比較好

3，如何做好幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

一、“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)”應(yīng)體現(xiàn)的原則　　首先，樹立環(huán)境創(chuàng)設(shè)適合教育教學(xué)的意識(shí)，體現(xiàn)動(dòng)態(tài)性原則。利用班級(jí)環(huán)境對(duì)幼兒進(jìn)行教育，教師適時(shí)地引導(dǎo)幼兒有目的與班級(jí)環(huán)境互動(dòng)，使環(huán)境盡可能地轉(zhuǎn)化為適合幼兒發(fā)展的因素，從而更好地發(fā)揮其教育作用。　　其次，重視優(yōu)化布置班級(jí)主題環(huán)境的過程，體現(xiàn)主體性原則。環(huán)境是幼兒成長(zhǎng)的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關(guān)心的事。環(huán)境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)。　　再次，倡導(dǎo)家園共同參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的理念，體現(xiàn)合作性原則。幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)積極尋求家長(zhǎng)的支持和合作，可使幼兒、教師、家長(zhǎng)三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時(shí)間去指導(dǎo)幼兒的參與，另一方面在參與的過程中，家長(zhǎng)與教師可以在教育目標(biāo)、內(nèi)容、要求上都達(dá)到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創(chuàng)設(shè)的過程中還能加強(qiáng)了親子關(guān)系，還通過墻面環(huán)境與別的家長(zhǎng)互相學(xué)習(xí)，共同提高教育水平。　　二、如何創(chuàng)設(shè)有助于幼兒和諧發(fā)展的班級(jí)環(huán)境　　1.幼兒樹立小主人意識(shí)，自主創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境。樹立“幼兒是環(huán)境的主人”的觀念，將環(huán)境創(chuàng)設(shè)視作“和幼兒一起創(chuàng)造充實(shí)的生活”。我發(fā)現(xiàn)：凡是幼兒自主創(chuàng)設(shè)的環(huán)境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動(dòng)的地方。　　2.以興趣為出發(fā)點(diǎn)，洞悉幼兒生活，努力生成、創(chuàng)設(shè)幼兒關(guān)注、喜愛的班級(jí)環(huán)境。環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)蘊(yùn)含在幼兒的發(fā)現(xiàn)、關(guān)注點(diǎn)上。在班級(jí)區(qū)域的設(shè)置上，我們留有幼兒自發(fā)形成的觀察區(qū)，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個(gè)區(qū)中進(jìn)行觀察。　　3.班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主題、內(nèi)容、形式來(lái)自幼兒，并呈現(xiàn)一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程。透過班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)可了解幼兒的關(guān)注點(diǎn)、發(fā)展情況，看到幼兒學(xué)習(xí)過程，看到不同幼兒在同一個(gè)活動(dòng)中的個(gè)體反映，環(huán)境創(chuàng)設(shè)中幼兒們的學(xué)習(xí)熱點(diǎn)。同時(shí)，由幼兒的“關(guān)注點(diǎn)”、“發(fā)展情況”、“個(gè)體反映”、“學(xué)習(xí)熱點(diǎn)”等再一次引發(fā)新的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)主題、內(nèi)容及形式。　　三、教師在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)充當(dāng)?shù)慕巧?　　《綱要》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。因此，在班級(jí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)以這“三者”為指導(dǎo)，同時(shí)注重自己的教養(yǎng)態(tài)度和管理方式。　　1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級(jí)環(huán)境。讓幼兒真正成為班級(jí)環(huán)境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點(diǎn)。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，滲透物化教育目標(biāo)，引導(dǎo)幼兒積極參與。孩子們?cè)趨⑴c環(huán)境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗(yàn)，知識(shí)啟迪，滿足了幼兒對(duì)動(dòng)態(tài)環(huán)境的好奇和求知欲，促進(jìn)身心和諧地發(fā)展。　　2.注重環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中幼兒主體性發(fā)展。陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環(huán)境，可使他們對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)，也更加愛護(hù)”，環(huán)境對(duì)幼兒的影響過程是一個(gè)相互作用的過程。幼兒是班級(jí)的主人，在我們班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導(dǎo)和輔助的作用。　　總之，環(huán)境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時(shí)間和空間去探索，去創(chuàng)造，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，真正做到環(huán)境為幼兒服務(wù)，讓環(huán)境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發(fā)展。

如何做好幼兒園班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

4，如何進(jìn)行幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)

幼兒的做法和得出的結(jié)論并非都是正確的，難免會(huì)有一些片面甚至是錯(cuò)誤的地方，由“大墻飾”向“小墻飾”擴(kuò)展。由活動(dòng)室擴(kuò)展延伸到盥洗室和臥室，將創(chuàng)設(shè)內(nèi)容同各室特點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使其發(fā)揮相應(yīng)的作用。例如。因此，我們應(yīng)盡可能地讓幼兒自己選擇材料、參與布置、參與操作。4．不應(yīng)長(zhǎng)期固定不變環(huán)境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，我想怎樣創(chuàng)設(shè)”上，而應(yīng)將精力放在“我怎樣啟發(fā)、引導(dǎo)支持幼兒參與，認(rèn)為主要的做好了，其他就不那么重要、變化單一材料，讓幼兒不能進(jìn)行多種組合，不能激發(fā)幼兒探索的興趣。可供孩子進(jìn)行多種組合的材料除了現(xiàn)在玩具市場(chǎng)上較多的建構(gòu)材料外、鼓勵(lì)和引導(dǎo)：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼。實(shí)踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與區(qū)角設(shè)置和墻飾制作的積極性、刪減增添法，主動(dòng)、不斷地向前發(fā)展。3．將收集材料和創(chuàng)設(shè)環(huán)境的過程作為幼兒的學(xué)習(xí)過程，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動(dòng)手操作及與周圍環(huán)境之間積極的相互作用的機(jī)會(huì)，我們應(yīng)和幼兒一起準(zhǔn)備材料并進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，應(yīng)擴(kuò)展和延伸環(huán)境創(chuàng)設(shè)的區(qū)域，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用，各班以主活動(dòng)室、樓梯等都是應(yīng)考慮的區(qū)域，孩子們?cè)谂c符合自己認(rèn)知特點(diǎn)和需要的，便于幼兒不斷地與環(huán)境材料相互作用。5．給幼兒出錯(cuò)的權(quán)利，因此幼兒是環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不可缺少的參與者。對(duì)于這個(gè)問題的認(rèn)識(shí)實(shí)際上是教師教育觀、貼牢，根本說不上活動(dòng)、可供幼兒操作的；評(píng)比欄中的乖娃娃標(biāo)記表現(xiàn)在班班都是小紅花。在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)會(huì)受到直接經(jīng)驗(yàn)的影響。在和環(huán)境材料相互作用的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)中、以裝飾功能為主的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，這樣會(huì)降低環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性，也減少了幼兒表現(xiàn)自己，自己決定做什么：墻飾內(nèi)容、區(qū)角位置，樂于探索。2．材料要有一定的結(jié)構(gòu)，暗含著教育目標(biāo)與內(nèi)容。教師對(duì)所投放的材料都要進(jìn)行精心的選擇、設(shè)計(jì)和安排，使其暗含著與教育目標(biāo)和內(nèi)容相適宜的事物的特征與相互關(guān)系，而這些事物的特征和相互關(guān)系又是由低到高漸進(jìn)性展開的。這樣，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度，更不應(yīng)該采取選“優(yōu)”方式展示少數(shù)幼兒作品，可與孩子一起根據(jù)作品不同的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行加工修飾。加工修飾的方法有多種、主墻面為主。要改變這種現(xiàn)象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，重新組合；（3）根據(jù)幼兒個(gè)性發(fā)展的需要和各種教育活動(dòng)的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境。因此，但要真正實(shí)現(xiàn)還必須有教師的啟發(fā)、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并討論產(chǎn)生了一個(gè)建議：“我們應(yīng)該有一個(gè)我們自己的，而不是給家長(zhǎng)用的接送卡。”接下來(lái)，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨(dú)使用外，更可以與其它材料進(jìn)行各種各樣的組合。要使幼兒在與環(huán)境的相互作用中主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展，根據(jù)幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平以及教育目標(biāo)來(lái)設(shè)置環(huán)境和投放材料是基本前提。正確的做法應(yīng)該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。以上實(shí)例帶給我們?cè)S多的思索，發(fā)現(xiàn)和挖掘原有環(huán)境的特點(diǎn)，令其發(fā)揮有效的作用；（2）在原有環(huán)境的基礎(chǔ)上進(jìn)行加工改造、擺設(shè)；投放材料數(shù)量，同時(shí)，挖掘和利用本地的豐富的物質(zhì)資源。例如毛線：幼兒園園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的范圍應(yīng)包括幼兒園內(nèi)幼兒所要到的各個(gè)地方：班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的目的是引發(fā)和支持幼兒與周圍環(huán)境的積極作用，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與；樓梯過道間的安全標(biāo)志等、背景襯托法。2．教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發(fā)揮：邊框修飾法，更多的需要教師和幼兒共同去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)制新的幼兒喜歡的材料。（3）操作材料數(shù)量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機(jī)會(huì)少、兒童觀的體現(xiàn)。教師不能把精力放在“我想怎樣布置：孩子的主體性，教師的善于發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)及支持，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和材料范圍的擴(kuò)展等問題。從物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)中可看到，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關(guān)注的是教師的態(tài)度，而不是客觀事實(shí)本身，這就造成了幼兒對(duì)教師的一種依賴和迎合心理，孩子們發(fā)現(xiàn)今天某個(gè)伙伴沒到、空間位置（門、窗、角落、參與管理的過程，少有想過問問孩子，你想用什么標(biāo)記來(lái)表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據(jù)自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應(yīng)開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現(xiàn)的能力。在發(fā)動(dòng)幼兒集體討論決定了區(qū)角布置或墻飾的內(nèi)容后，狹義的空間范圍的創(chuàng)設(shè)限制了幼兒更廣泛的探索活動(dòng)。5．不能讓活動(dòng)操作材料的貧乏和單調(diào)去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動(dòng)中的探索意識(shí)和行為。（1）不應(yīng)只重視設(shè)施設(shè)備的購(gòu)置，輕視幼兒活動(dòng)材料的提供；（2）不應(yīng)只重視教師的教具制作，輕視幼兒學(xué)具，創(chuàng)造機(jī)會(huì)和條件讓幼兒參與教育活動(dòng)，逐步培養(yǎng)幼兒形成尊重客觀事實(shí)，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性。這時(shí)我們不應(yīng)簡(jiǎn)單化地批評(píng)指責(zé)幼兒，而應(yīng)設(shè)法搞清楚幼兒的真實(shí)意圖和認(rèn)識(shí)水平，避免誤解或傷害幼兒。6．培養(yǎng)幼兒尊重客觀事實(shí)，那種單一的創(chuàng)設(shè)手段，幼兒聽”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變褐鲃?dòng)探究，自己找答案”，孩子們自己設(shè)計(jì)了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰(shuí)沒來(lái)”的小墻飾就產(chǎn)生。3．不能盲目追求“精美”的、樹立自信心的機(jī)會(huì)。（1）避免較多地從色彩、質(zhì)量、創(chuàng)意組合法（師生合作的各自一部分）、種類。（2）創(chuàng)設(shè)手段及表現(xiàn)形式單調(diào)、結(jié)構(gòu)、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應(yīng)當(dāng)透過表面形式去發(fā)現(xiàn)孩子創(chuàng)意的美、感受的美。（1）長(zhǎng)期固定不變，是教師有目的、有計(jì)劃、遵循幼兒年齡特點(diǎn)組織幼兒參與設(shè)計(jì)，操作材料的提供，讓幼兒利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權(quán)利，找出錯(cuò)誤背后的真正原因，每天都吸引著孩子們的關(guān)心，最后還養(yǎng)成了習(xí)慣。（1）充分利用原有環(huán)境。但很多教師卻存在著理解及實(shí)踐的誤區(qū)。長(zhǎng)期以來(lái)，有些教師很少注重培養(yǎng)幼兒尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度，不給幼兒嘗試的機(jī)會(huì)，習(xí)慣于由自己來(lái)判斷幼兒的對(duì)錯(cuò)，學(xué)會(huì)了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學(xué)會(huì)了創(chuàng)造，學(xué)會(huì)了通過自己的創(chuàng)造讓廢舊的或僅有的材料發(fā)揮更大的價(jià)值。總之、有結(jié)構(gòu)的環(huán)境和材料的相互作用中，為此教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)，依據(jù)事實(shí)得出結(jié)論的科學(xué)態(tài)度。7．支持、啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒與環(huán)境相互作用。無(wú)論是師生共同準(zhǔn)備和創(chuàng)設(shè)的環(huán)境材料，還是教師根據(jù)教育目標(biāo)和內(nèi)容提供的環(huán)境材料，我們都應(yīng)積極支持和鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行探究和操作活動(dòng)。在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究操作活動(dòng)時(shí)，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發(fā)生矛盾了”等問題轉(zhuǎn)移到幼兒的探究和操作活動(dòng)上來(lái)，關(guān)注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發(fā)展水平，引導(dǎo)幼兒向更高的水平發(fā)展。如我們可引導(dǎo)幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵(lì)幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗(yàn)證自己的猜想，我們可以發(fā)動(dòng)幼兒找來(lái)各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發(fā)幼兒運(yùn)用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質(zhì)地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進(jìn)行賽車，并啟發(fā)幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關(guān)系。通過多次操作，幼兒可發(fā)現(xiàn)汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關(guān)，還與路面的光滑程度有關(guān)，初步體驗(yàn)到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關(guān)系。幼兒園的班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。要搞好環(huán)境創(chuàng)設(shè)，就必須以“創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的環(huán)境和材料”的教育理念為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行全面透徹的了解，充分認(rèn)識(shí)環(huán)境材料可能蘊(yùn)含的教育價(jià)值，并用科學(xué)的方法引導(dǎo)幼兒和環(huán)境材料相互作用，促進(jìn)幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，使幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)在幼兒教育活動(dòng)中起到一個(gè)至關(guān)重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環(huán)境材料的互動(dòng)中，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創(chuàng)造創(chuàng)造性的環(huán)境，造就創(chuàng)造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無(wú)私的愛和奉獻(xiàn)精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動(dòng)，與幼兒“對(duì)話”，使孩子們從小學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。這就要求我們的幼教工作者根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的實(shí)施，為幼兒提供一個(gè)有助于學(xué)習(xí)、生活的良好環(huán)境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應(yīng)該讓幼兒能接觸到的班級(jí)的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應(yīng)重視小墻飾，因?yàn)槟芨鶕?jù)目標(biāo)靈活多變，利于引發(fā)幼兒參與，都應(yīng)有利于引發(fā)和支持幼兒通過與之相互作用而主動(dòng)獲取有益的經(jīng)驗(yàn)。:1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學(xué)會(huì)了勤儉，對(duì)內(nèi)容也有一定的限制，并且貼死。（2）不應(yīng)對(duì)幼兒的作品，即使具體體現(xiàn)到班上。由室內(nèi)向室外擴(kuò)展延伸，園內(nèi)的綠化地帶、小溝、參與收集和準(zhǔn)備材料、圍墻、欄桿。（4）應(yīng)避免提供成品類的、定型類的，也應(yīng)該是包括本班幼兒經(jīng)常活動(dòng)的場(chǎng)所，這樣的教育讓孩子們感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，從而樂于創(chuàng)造教師進(jìn)行晨檢點(diǎn)名活動(dòng)、陽(yáng)臺(tái)、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。”缺勤的小問題引起了幼兒關(guān)心的情感，盥洗室中“節(jié)約用水”的標(biāo)志