幼兒園環境創設方案，幼兒園環境布置有什么好的方案最好能具體一些

來源：整理時間：2023-05-04 12:56:54 編輯：好學習手機版

1，幼兒園環境布置有什么好的方案最好能具體一些

在愛迪生幼兒科學發現室中，就有這樣的方案，包括文化墻啊，張貼畫神馬的，你可以找下相關的資料，只能幫你到這了，希望采納。

幼兒園環境布置有什么好的方案最好能具體一些

2，幼兒園環創有哪些設計方案哪些主題比較好

這方面藝曈裝飾很專業，幼兒園環境創設：走廊及樓道空間創設、大型節日專題創設、主題文化景觀創設等，廣西唯一一家專注幼兒園裝修設計的，希望能幫助你

幼兒園環創有哪些設計方案哪些主題比較好

3，如何做好幼兒園班級環境創設

一、“班級環境創設”應體現的原則　　首先，樹立環境創設適合教育教學的意識，體現動態性原則。利用班級環境對幼兒進行教育，教師適時地引導幼兒有目的與班級環境互動，使環境盡可能地轉化為適合幼兒發展的因素，從而更好地發揮其教育作用。　　其次，重視優化布置班級主題環境的過程，體現主體性原則。環境是幼兒成長的搖籃，是幼兒的需要，是他們切身關心的事。環境的布置只有通過孩子的大腦和雙手，才可使他們對環境中的事物更認識，也更加愛護。　　再次，倡導家園共同參與環境創設的理念，體現合作性原則。幼兒園環境創設應積極尋求家長的支持和合作，可使幼兒、教師、家長三方得益。一方面可以減輕教師的工作量，使教師能留出更多的時間去指導幼兒的參與，另一方面在參與的過程中，家長與教師可以在教育目標、內容、要求上都達到一致，取得“合力”的教育效果，在一起創設的過程中還能加強了親子關系，還通過墻面環境與別的家長互相學習，共同提高教育水平。　　二、如何創設有助于幼兒和諧發展的班級環境　　1.幼兒樹立小主人意識，自主創設班級環境。樹立“幼兒是環境的主人”的觀念，將環境創設視作“和幼兒一起創造充實的生活”。我發現：凡是幼兒自主創設的環境，就是幼兒最感興趣，最樂意參加活動的地方。　　2.以興趣為出發點，洞悉幼兒生活，努力生成、創設幼兒關注、喜愛的班級環境。環境創設應蘊含在幼兒的發現、關注點上。在班級區域的設置上，我們留有幼兒自發形成的觀察區，即幼兒覺得有趣、奇怪的物品都可以放置這個區中進行觀察。　　3.班級環境創設的主題、內容、形式來自幼兒，并呈現一個動態變化的過程。透過班級環境創設可了解幼兒的關注點、發展情況，看到幼兒學習過程，看到不同幼兒在同一個活動中的個體反映，環境創設中幼兒們的學習熱點。同時，由幼兒的“關注點”、“發展情況”、“個體反映”、“學習熱點”等再一次引發新的班級環境創設主題、內容及形式。　　三、教師在班級環境創設中應充當的角色　　《綱要》指出，教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。因此，在班級環境的創設中，教師應以這“三者”為指導，同時注重自己的教養態度和管理方式。　　1.聆聽幼兒的心聲，與幼兒共同布置班級環境。讓幼兒真正成為班級環境的主人，教師首先要觀察、了解、聆聽幼兒的心聲，了解他們的需求，追尋他們的興趣點。在環境創設過程中，滲透物化教育目標，引導幼兒積極參與。孩子們在參與環境布置的過程中，不斷接受新的信息刺激，獲得各種情景體驗，知識啟迪，滿足了幼兒對動態環境的好奇和求知欲，促進身心和諧地發展。　　2.注重環境創設過程中幼兒主體性發展。陳鶴琴指出：“通過兒童的思想和雙手布置的環境，可使他們對環境中的事物更加認識，也更加愛護”，環境對幼兒的影響過程是一個相互作用的過程。幼兒是班級的主人，在我們班的環境創設過程中，總是以幼兒為主體，教師只是起指導和輔助的作用。　　總之，環境是重要的教育資源，給幼兒提供更多的時間和空間去探索，去創造，有效地促進幼兒的發展，真正做到環境為幼兒服務，讓環境追隨幼兒，使幼兒的身心更全面、和諧地發展。

如何做好幼兒園班級環境創設

4，如何進行幼兒園的環境創設

幼兒的做法和得出的結論并非都是正確的，難免會有一些片面甚至是錯誤的地方，由“大墻飾”向“小墻飾”擴展。由活動室擴展延伸到盥洗室和臥室，將創設內容同各室特點有機地結合起來，使其發揮相應的作用。例如。因此，我們應盡可能地讓幼兒自己選擇材料、參與布置、參與操作。4．不應長期固定不變環境創設的內容，我想怎樣創設”上，而應將精力放在“我怎樣啟發、引導支持幼兒參與，認為主要的做好了，其他就不那么重要、變化單一材料，讓幼兒不能進行多種組合，不能激發幼兒探索的興趣。可供孩子進行多種組合的材料除了現在玩具市場上較多的建構材料外、鼓勵和引導：幼兒作品排排貼（裝）；墻飾主要是平面的粘貼。實踐證明：幼兒是否有自主選擇和使用材料的權利，在很大程度上影響著他們參與區角設置和墻飾制作的積極性、刪減增添法，主動、不斷地向前發展。3．將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程，影響幼兒豐富的想象力，減少孩子動手操作及與周圍環境之間積極的相互作用的機會，我們應和幼兒一起準備材料并進行設計制作，應擴展和延伸環境創設的區域，影響著幼兒與環境材料之間的相互作用，各班以主活動室、樓梯等都是應考慮的區域，孩子們在與符合自己認知特點和需要的，便于幼兒不斷地與環境材料相互作用。5．給幼兒出錯的權利，因此幼兒是環境創設中不可缺少的參與者。對于這個問題的認識實際上是教師教育觀、貼牢，根本說不上活動、可供幼兒操作的；評比欄中的乖娃娃標記表現在班班都是小紅花。在這個過程中，我們應充分調動幼兒的積極性，他們能做得到的讓他們自己去想。幼兒的年齡特點決定了他們對客觀事物的認識會受到直接經驗的影響。在和環境材料相互作用的學習探究活動中、以裝飾功能為主的班級環境創設，這樣會降低環境創設的教育性，也減少了幼兒表現自己，自己決定做什么：墻飾內容、區角位置，樂于探索。2．材料要有一定的結構，暗含著教育目標與內容。教師對所投放的材料都要進行精心的選擇、設計和安排，使其暗含著與教育目標和內容相適宜的事物的特征與相互關系，而這些事物的特征和相互關系又是由低到高漸進性展開的。這樣，依據事實得出結論的科學態度，更不應該采取選“優”方式展示少數幼兒作品，可與孩子一起根據作品不同的特點對其進行加工修飾。加工修飾的方法有多種、主墻面為主。要改變這種現象，我們就必須更新教育觀念，從“教師講，重新組合；（3）根據幼兒個性發展的需要和各種教育活動的需要創設相應的環境。因此，但要真正實現還必須有教師的啟發、水池、土堆、操作材料等看不上眼，并討論產生了一個建議：“我們應該有一個我們自己的，而不是給家長用的接送卡。”接下來，紛紛議論：“他怎么了？”“他是不是生病了？”“可能去旅游了、麻繩、紙、布、樹葉等。除了單獨使用外，更可以與其它材料進行各種各樣的組合。要使幼兒在與環境的相互作用中主動學習和發展，根據幼兒的興趣、需要和現有發展水平以及教育目標來設置環境和投放材料是基本前提。正確的做法應該是：1．全方位地考慮幼兒園的班級環境創設。以上實例帶給我們許多的思索，發現和挖掘原有環境的特點，令其發揮有效的作用；（2）在原有環境的基礎上進行加工改造、擺設；投放材料數量，同時，挖掘和利用本地的豐富的物質資源。例如毛線：幼兒園園內環境創設的范圍應包括幼兒園內幼兒所要到的各個地方：班級環境創設的目的是引發和支持幼兒與周圍環境的積極作用，幼兒怎樣參與，我能最大可能地提供什么樣的條件”上。這種參與；樓梯過道間的安全標志等、背景襯托法。2．教師在環境創設中不能以包辦代替制約幼兒主體性的發揮：邊框修飾法，更多的需要教師和幼兒共同去發現和創制新的幼兒喜歡的材料。（3）操作材料數量少，種類少，讓幼兒自主選擇和使用的機會少、兒童觀的體現。教師不能把精力放在“我想怎樣布置：孩子的主體性，教師的善于發現和引導及支持，創設環境和材料范圍的擴展等問題。從物質環境的創設中可看到，使幼兒感到真理只存在于教師的頭腦之中，他們關注的是教師的態度，而不是客觀事實本身，這就造成了幼兒對教師的一種依賴和迎合心理，孩子們發現今天某個伙伴沒到、空間位置（門、窗、角落、參與管理的過程，少有想過問問孩子，你想用什么標記來表示“好孩子”，且小紅花都是被教師親自貼死的，即使有讓幼兒的選擇，也是在教師根據自己需要而提出的條件的前提下的有限選擇。教師應開放幼兒操作材料，支持與提高幼兒求異表現的能力。在發動幼兒集體討論決定了區角布置或墻飾的內容后，狹義的空間范圍的創設限制了幼兒更廣泛的探索活動。5．不能讓活動操作材料的貧乏和單調去控制、剝奪幼兒在游戲及各種活動中的探索意識和行為。（1）不應只重視設施設備的購置，輕視幼兒活動材料的提供；（2）不應只重視教師的教具制作，輕視幼兒學具，創造機會和條件讓幼兒參與教育活動，逐步培養幼兒形成尊重客觀事實，并把材料放置在方便幼兒取放的地方，以最大限度地調動幼兒的積極性。這時我們不應簡單化地批評指責幼兒，而應設法搞清楚幼兒的真實意圖和認識水平，避免誤解或傷害幼兒。6．培養幼兒尊重客觀事實，那種單一的創設手段，幼兒聽”轉變為“幼兒主動探究，自己找答案”，孩子們自己設計了自己的“出勤卡”，教師作為參與者給幼兒提供了各種材料，最后我們班的“今天誰沒來”的小墻飾就產生。3．不能盲目追求“精美”的、樹立自信心的機會。（1）避免較多地從色彩、質量、創意組合法（師生合作的各自一部分）、種類。（2）創設手段及表現形式單調、結構、布局等方面考慮，例成人視平線的高度、精美的“鏡框式”等，應當透過表面形式去發現孩子創意的美、感受的美。（1）長期固定不變，是教師有目的、有計劃、遵循幼兒年齡特點組織幼兒參與設計，操作材料的提供，讓幼兒利用已有的知識經驗，通過看、聽、問等途徑獲取信息材料的能力和探究解決問題的能力等等。4．要給幼兒自主選擇和使用材料的權利，找出錯誤背后的真正原因，每天都吸引著孩子們的關心，最后還養成了習慣。（1）充分利用原有環境。但很多教師卻存在著理解及實踐的誤區。長期以來，有些教師很少注重培養幼兒尊重事實的科學態度，不給幼兒嘗試的機會，習慣于由自己來判斷幼兒的對錯，學會了珍惜和利用資源，這樣的教育讓孩子學會了創造，學會了通過自己的創造讓廢舊的或僅有的材料發揮更大的價值。總之、有結構的環境和材料的相互作用中，為此教師應做到以下幾點，依據事實得出結論的科學態度。7．支持、啟發和引導幼兒與環境相互作用。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標和內容提供的環境材料，我們都應積極支持和鼓勵幼兒進行探究和操作活動。在指導幼兒進行探究操作活動時，我們要改變以往的“檢查者”的角色，把精力從“檢查玩具是否掉了，東西是否亂了，幼兒是否發生矛盾了”等問題轉移到幼兒的探究和操作活動上來，關注幼兒的興趣和需求，正確判斷他們的發展水平，引導幼兒向更高的水平發展。如我們可引導幼兒討論問題“汽車在什么樣的路面上跑得更快？”，并鼓勵幼兒說出各自的答案。為了讓幼兒驗證自己的猜想，我們可以發動幼兒找來各種高低、形狀不同的積木、紙板、易拉罐等，啟發幼兒運用這些材料搭出不同角度的斜坡，并提供橡膠、木板、玻璃等不同質地的斜坡面。我們可讓幼兒在搭好的斜坡上進行賽車，并啟發幼兒注意觀察汽車速度和路面的傾斜度以及光滑程度有什么關系。通過多次操作，幼兒可發現汽車滑下斜坡的速度不僅與路面的傾斜度有關，還與路面的光滑程度有關，初步體驗到速度與傾斜度、速度與摩擦力之間的關系。幼兒園的班級環境創設是一項復雜的系統工程。要搞好環境創設，就必須以“創設不斷與幼兒相互作用的環境和材料”的教育理念為出發點，對幼兒的身心發展特點進行全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境材料相互作用，促進幼兒體、智、德、美全面發展，使幼兒園環境創設在幼兒教育活動中起到一個至關重要的作用，最重要的是能使幼兒在通過與環境材料的互動中，培養其主動學習的能力，探究問題、解決問題的能力，同伴之間的交往能力等。創造創造性的環境，造就創造性的孩子，愿我們以驚人的探索和研究熱情、無私的愛和奉獻精神，努力使每一塊墻面、每一件材料都能與幼兒互動，與幼兒“對話”，使孩子們從小學會生活、學會學習、學會創造。這就要求我們的幼教工作者根據幼兒的發展特點進行有目的、有計劃的實施，為幼兒提供一個有助于學習、生活的良好環境，讓幼兒樂在其中。綜上所述，如果在沒有幼兒主體地位的物質環境創設中，孩子就沒有多少選擇的自由，又怎能談得上尊重幼兒？所以我們應該讓幼兒能接觸到的班級的每一寸空間、每一件材料、每一面墻，不僅大墻，更應重視小墻飾，因為能根據目標靈活多變，利于引發幼兒參與，都應有利于引發和支持幼兒通過與之相互作用而主動獲取有益的經驗。:1．材料取自身邊的資源（大多是廢舊材料）。這樣的教育讓孩子們學會了勤儉，對內容也有一定的限制，并且貼死。（2）不應對幼兒的作品，即使具體體現到班上。由室內向室外擴展延伸，園內的綠化地帶、小溝、參與收集和準備材料、圍墻、欄桿。（4）應避免提供成品類的、定型類的，也應該是包括本班幼兒經常活動的場所，這樣的教育讓孩子們感受到創造的意義和價值，從而樂于創造教師進行晨檢點名活動、陽臺、欄桿等）選擇法、放置方式變化法（吊、貼、擺等）等。”缺勤的小問題引起了幼兒關心的情感，盥洗室中“節約用水”的標志