上海市牛津英語初中案例，急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案

來源：整理時間：2023-06-05 14:28:55 編輯：上海生活手機版

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1，急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案
2，急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案
3，尋一份譯林牛津版英語的教學案例
4，初中英語教學案例反思牛津初中英語Unit5閱讀教學案例反思

1，急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案

初中英語試題初中英語作文初中英語 EEC 初中英語一年級上冊EEC 初中英語二年級上冊EEC 初中英語 EEC 初中英語（廣州版）初中英語廣州版初中英語廣州版1 初中英語廣州版2 初中英語廣州版4 初中英語廣州版3 初中英語廣州版5 初中英語廣州版6 初中英語（河北加拿大版）初中英語河北加拿大版讀物初中英語河北加拿大版活動初中英語河北加拿大版學生用書初中英語（人教版）初中英語人教版初一初中英語人教版2000年初中英語人教版初二初中英語人教版初三初中英語（山東版）初中英語山東版六年級初中英語山東版七年級初中英語山東版八年級初中英語（上海牛津版）初中英語牛津版七年級初中英語牛津版八年級初中英語牛津版九年級初中英語（上外版）初中英語上外版八年級初中英語牛津版小學三年級下初中英語（深圳香港朗文版）初中英語深圳版第一冊2004年初中英語深圳版第二冊2004年初中英語（深圳香港文達版）初中英語深圳版第一冊初中英語深圳版第三冊初中英語深圳版第四冊初中英語深圳版第六冊初中英語深圳版第五冊初中英語深圳版第二冊初中英語（新標準）初中英語新標準初一上冊課文初中英語新標準初一上冊詞匯初中英語（新目標）新目標英語Go for it! 初中英語新目標七年級上(單詞) 初中英語新目標七年級上2004年初中英語新目標九年級上初中英語新目標八年級下講解版初中英語新目標八年級上(講解) 初中英語新目標八年級上(單詞) 初中英語新目標八年級上初中英語人教新目標七年級下初中英語（譯林牛津版）初中英語譯林牛津版Word8A 初中英語譯林牛津版Word7B 初中英語譯林牛津版Word7A 初中英語譯林牛津版8B 初中英語譯林牛津版8A課文初中英語譯林牛津版7B課文初中英語譯林牛津版7A課文牛津初中英語（譯林出版社）初中英語譯林牛津版Word8A 初中英語譯林牛津版Word7A 初中英語譯林牛津版8A課文初中英語譯林牛津版7A課文初中英語牛津版九年級上9A 初中英語教材初中英語語法初中英語七年級(視頻版）初中英語八年級(視頻版）初中英語九年級(視頻版）初一英語單詞(上) 初一英語單詞(下) 初二英語單詞(上) 初二英語單詞(下) 初三英語單詞(上) 初三英語單詞(下) 初中SDF英語一至三年級初中英語一至三年級初中英語詞匯

急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案

2，急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案

急關于4a滬教版牛津英語教材及其教案

3，尋一份譯林牛津版英語的教學案例

牛津英語教學案例分析一則本學期在上最后一課《choosing a new flat》時,因為在先前的備課中我就發現教材的編排有些疑問,因此在教學時我有的放矢得對教學內容及過程稍微作了調整.本文是講李先生一家因二個孩子的長大急需購買一新宅.在他們選址選好新宅后,他們決定搬家.但在擺放新家具時,工人們是按照自己的想法進行安置的.這與李太太的要求有些出入.本文的教學重點是一些方位介詞的用途.特別出現了"near"和"opposite to",又要復習"next to"與"near"的差別.在文章的旁邊附有裝飾家具的實際擺放圖,但事實上這些位置是錯誤的,和課文內容有出入,但這些又是學生在操練時必須用的,很容易誤導學生.于是在教學過程中我重新設計了以下教學思路:首先教授新的介詞——然后畫上房間布局的草圖——畫出家具的擺放位置(讓學生在聽錄音的基礎上).這樣把課文的內容呈現在圖畫中,可以讓學生進行介詞的操練了,最后學生可以對照自己的圖和文中的圖進行操練就沒有必要再看課文內容了,然后請學生用所授介詞將自己的房間描述出來,這樣把學過的介詞與實際情況加以聯系運用,最后請學生問問題并回答,這些又提高了學生的聽說及理解能力,能使學生受益匪淺.通過這一課的教學我覺得作為教師可以根據學生的實際情況對現有教材進行重新調整,教學方法進行合理整合以便促進學生的學習興趣,調整學生的學習心態使學生以更好的狀態投入學習更好地理解和運用所學知識.總之牛津英語教學是以任務型學習為基礎,以學生為主體,培養學生語言交際能力的新型教學模式.在幾年的教學實踐和教法探索中,深深體會到只有更新教學理念,在教學過程中,注重與學生的交流,開展以學生為中心的互動式教學,才能真正達到二期課改提出的要求,使學生在學習中體會成功,對英語學習產生濃厚的興趣.以往的外語教學中總是以老師教為主,一節課中老師要講大半節課,然后就是以學生做練習來鞏固所學的知識.這樣的教學比較重視知識的系統傳授和筆頭練習,比較忽視聽,說,讀,寫語言能力訓練和口頭練習.這種教學的后果是使學生患有"英語聾啞癥"或"高分低能癥";另一種教學認為語言相當于一門技能,如同騎車,游泳一樣,多練即成.故教學時比較強調大量單一,重復的練習和鞏固,這樣的后果是使學生對語言的學習產生厭惡感,最后導致失去學習的信心.而牛津英語的教學理念是以學生為主體進行學習,在老師教學過程中要注重與學生的交流,讓學生去學會學習,調動和發揮學生的主體性,培養他們的語言交際能力.

好呀，q多少？

尋一份譯林牛津版英語的教學案例

4，初中英語教學案例反思牛津初中英語Unit5閱讀教學案例反思

　　《義務教育英語課程標準》在附錄8技能教學參考建議中對閱讀技能3-5級的目標描述是這樣的：“樂于閱讀，基本養成閱讀興趣和良好的閱讀習慣，掌握概括大意、理解詞義、預測故事情節等基本閱讀方法，基本掌握常用閱讀策略，初步形成語感。”筆者以牛津初中英語(譯林版)8 B Unit 5 Zhalong is a special place說明文為例，探討如何在初中英語閱讀課教學中運用多種方式實施閱讀教學，提高閱讀教學設計的有效性，培養綜合語言運用的能力。　　一、教學過程　　1.讀前階段　　讀前活動的目的是為學生掃除生詞障礙，激發學生的閱讀動機，激活學生的背景知識和相關經驗，使學生帶著興趣和期待，自然地進入閱讀主題。　　Step1：創設語境，導入生詞　　(1)問題語境　　利用上個單元學習過的內容，通過提問與“大熊貓”有關的問題，以舊帶新，導出生詞。　　如T：Are there many giant pandas in the world now?(導出rare) 　　T：Sowhat should we do?(導出actively take actions) 　　(2)圖片語境　　展示幾幅圖片，帶領學生進入新的語境“扎龍自然保護區”，導出government，red-crowned crane，wetland，tourist這幾個生詞。此設計符合初中生的認知特點，有利于學生識記詞匯的意義。　　Step2：大膽預測，激活圖式　　預測就是激活學生頭腦中的圖式，讓學生根據文章題目預測文章內容，激發了學生的好奇心和強烈的求知欲，學生以Zhalongis a special place為中心，發散思維，做出了Where?Why?How?Who?等豐富的預測，形成了一個關于Zhalong的初步概念圖，使學生帶著期待展開閱讀。　　2.讀中階段　　讀中階段，教師既要發展學生的閱讀技能，又要理清閱讀主線，烘托閱讀重點，使閱讀任務迎刃而解。　　Stepl：巧設略讀任務，突出文章主旨大意　　略讀是一種快速閱讀的技巧，目的是通過快讀整篇文章，了解文章的主旨大意或段落大意。本環節讓學生略讀整篇文章后，從四個選項中選出文中談論了哪三個內容，此任務化難為易，學生很快就輕松地找出了答案。　　Step2：利用圖表分步尋讀，理清文章脈絡　　說明文缺乏情節，內容抽象，學生在理解上有困難。采取圖表法可使抽象的內容視覺化、具體化，它展示的內容層次分明，能幫助學生理解、組織和記憶各種信息，從而降低閱讀的難度。　　(1)思維導圖　　讓學生尋讀文章第一部分paragraphl&2，根據思維導圖的主干Zhalong is a special place，仔細閱讀文章第一部分，歸納總結出枝干部分的關鍵詞和短語，如wetlands，provide food…red-crowned cranes。思維導圖幫助學生概括了文章第一部分的主旨大意，使學生在獲取信息的過程中不斷和文本互動，提高了處理信息的能力。　　(2)流程圖　　文章第二部分第3&4段設計為一個流程因果圖，學生根據問題Whyare birdsin danger?閱讀文章，完成圖表后，便能清晰地獲知文章第二部分的流程和因果關系，即People change thewetlands to make more space for rams and buildings，——There will beless and less space for wildlife。——Birds are in danger because of not having enough space。這種方法能啟發學生思考，提高學生的分析能力和歸納總結的能力，并保證了閱讀的效率和質量。　　(3)表格　　表格的形式使第三部分第5＆6段的內容清晰、系統、有條理地展示在學生眼前，Who often／wiii go them?What do／will they do?這不僅有助于增強學生的記憶，而且有助于加深學生對知識的理解及促進良好學習習慣的培養。　　3.讀后階段　　Step1：電話詢問，在情境中交流合作　　為學生創設一個貼近生活的情境，讓學生進行pairwork，一個學生扮演去扎龍的游客，一個扮演游客的朋友，通過打電話詢問扎龍的有關情況。這樣的讀后活動既能鞏固所學知識，又能使學生進行知識的內化和遷移，從而在掌握知識和技能的同時，提高綜合語言運用的能力。　　Step2：角色扮演，在情境中內化運用　　語言學習的最終目的是使用語言，學生需要在實踐中不斷內化已學習的內容，進一步實現從知識輸入到輸出，最終達到學會使用語言的目的。　　Step3：拓展延伸，體現人文性與工具性　　讀后的最后環節根據文章的思想內容和主題，對教學進行拓展和延伸，設置小組討論活動，What should and shouldnt we do toprotect wetlands and wildlife?讓學生聯系生活，積極思考，各抒己見。使學生的心靈受到啟發，真正實現了新課程標準“工具性和人文性”的統一。　　二、反思和啟示　　閱讀課教學的情境創設要從學生的興趣出發，設置與學生實際生活緊密聯系的真實性情境；創設多種活動，引導學生在真實的語言情境中體驗知識、內化知識、構建知識體系，激發學生探究，合作、交流、參與的意識，促進學生綜合語言運用能力的形成和發展。　　(作者單位　江蘇省常州市清潭中學)