上海市課程領(lǐng)導(dǎo)力項目推進(jìn)，振敏曉燕心理教練機(jī)構(gòu)怎么樣

來源：整理時間：2023-06-09 06:26:36 編輯：上海生活手機(jī)版

1，振敏曉燕心理教練機(jī)構(gòu)怎么樣

挺好的，振敏曉燕（上海）企業(yè)管理顧問有限公司創(chuàng)立于2012年3月,機(jī)構(gòu)的課程主要包括領(lǐng)導(dǎo)力培訓(xùn)、心理咨詢、教練型領(lǐng)導(dǎo)、壓力管理、情緒管理、親子關(guān)系教育、企業(yè)內(nèi)訓(xùn)、兩性關(guān)系、身心靈成長、婚姻、情感、員工心理服務(wù)、心理專家分析等。

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2，互動對話式課程領(lǐng)導(dǎo)是否起到學(xué)校的關(guān)鍵

很多幼兒園教師對“課程領(lǐng)導(dǎo)力”并不陌生，大家都聽到過這個詞，但又感覺它離我們很遠(yuǎn)，好像是“領(lǐng)導(dǎo)才要考慮的事情”。上海課程領(lǐng)導(dǎo)力項目的研究已經(jīng)進(jìn)行了十多年，但仍有不少幼兒園教師心存疑惑——課程領(lǐng)導(dǎo)力是什么“高大上”的內(nèi)容？和我們有什么關(guān)系？2010年上海第一輪課程領(lǐng)導(dǎo)力研究——聚焦幼兒園園長對課程的頂層設(shè)計和規(guī)劃，引導(dǎo)全市幼兒園進(jìn)行課程實(shí)施方案編制和完善的過程中，我們就提出要提升幼兒園教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)這個話題被提出后，很多教師開始意識到“課程領(lǐng)導(dǎo)力與我有關(guān)”，但依然不清楚“它與自己到底是什么關(guān)系”。2019年，第二輪課程領(lǐng)導(dǎo)力項目研究結(jié)束后，我們正式提出了“幼兒園教師要有課程領(lǐng)導(dǎo)力”，研究成果中提到了“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力到底是怎么回事”“做什么事情、怎樣做事情，才是具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師”。隨著“十四五”規(guī)劃的頒布，上海學(xué)前教育面臨新一輪的發(fā)展要求，提出從“以幼兒發(fā)展為本”轉(zhuǎn)向“幼兒發(fā)展優(yōu)先”。在此背景下，“什么樣的老師是具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的，是符合當(dāng)下上海學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展需求的教師”的話題再次引發(fā)大家的廣泛關(guān)注。以下請各位老師圍繞“幼兒園教師有沒有課程領(lǐng)導(dǎo)力”“教師課程領(lǐng)導(dǎo)力主要表現(xiàn)在哪里”，談?wù)勛约旱睦斫狻Ｐ夏琐何矣X得幼兒園教師是具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的，教師課程領(lǐng)導(dǎo)力是一種思維和行動的方式。具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師會追隨課程目標(biāo)，會思考關(guān)于課程目標(biāo)的問題，如“幼兒園的課程目標(biāo)是什么”“想培養(yǎng)什么樣的幼兒”，也會對復(fù)雜多變的課程實(shí)踐問題進(jìn)行深入思考，如“課程實(shí)踐中遇到的問題跟課程目標(biāo)有什么關(guān)系？和班級幼兒發(fā)展需求有什么關(guān)系”“可以用什么教學(xué)方法解決問題”。之后，教師還會對自己的教學(xué)方法進(jìn)行反思，如“這個方法和課程目標(biāo)是否有關(guān)（或匹配）”“這個方法的使用效果如何？是否促進(jìn)了幼兒的發(fā)展”。對于這些問題，教師也許并不能一下子回答出來，需要不斷思考、實(shí)踐和反思，而且也不是教師個體能真正想明白的。因此，具有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師還應(yīng)具備一個重要的特質(zhì)——協(xié)同他人，這里的協(xié)同不僅指方法上的協(xié)同，如“找誰（班級里的幼兒家長、保育員、搭班老師等）合作？合作什么”，還要確保理念上的協(xié)同，即與大家對課程理念達(dá)成共識。我認(rèn)為，具備以上特點(diǎn)的教師才是有課程領(lǐng)導(dǎo)力的教師。劉樹梁：我在思考“具有課程力的教師是怎樣的”這個問題時，腦海中首先浮現(xiàn)的是我們幼兒園的新教師小姚。我先分享他的兩

互動對話式課程領(lǐng)導(dǎo)是否起到學(xué)校的關(guān)鍵

3，上海星光計劃有誰主辦主辦方地址在什麼地方

為推進(jìn)本市中等職業(yè)教育的改革與發(fā)展，培養(yǎng)知識型技能人才，滿足本市經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要，上海市教育委員會和上海市勞動和社會保障局決定在本市中等職業(yè)學(xué)校中實(shí)施"星光計劃"。從2004年起，每二年舉辦一次。 "星光計劃"由上海市教育委員會、上海市勞動和社會保障局主辦，上海市教育發(fā)展基金會提供"星光計劃"實(shí)施經(jīng)費(fèi)，上海市教育委員會教學(xué)研究室承辦。

上海星光計劃有誰主辦主辦方地址在什麼地方

4，什么是基于核心素養(yǎng)的學(xué)校課堂建設(shè)

教育機(jī)會寓于課程之中。機(jī)會的多少和優(yōu)劣視課程的品質(zhì)而定。自2001年以來的12年課程改革中，從政府到學(xué)校都在探索“好課程”之路，課程被視為教育改革、高中改革、學(xué)校改革的“良方”，似乎只要開發(fā)若干課程，教育就會為之而改變。相比較課堂轉(zhuǎn)型的重重阻力，課程被視為改變教育的一條捷徑。正是基于這一思路，很多學(xué)校都開始思考并著手建設(shè)學(xué)校課程，一些學(xué)校宣稱自己已經(jīng)有了非常完善和適切的課程規(guī)劃，一些學(xué)校宣稱自己開發(fā)了數(shù)十門甚至上百門課程，但是，這些課程規(guī)劃、課程是否有足夠的品質(zhì)保證育人的質(zhì)量？我們應(yīng)該如何評定這些課程的品質(zhì)？這是值得思考的問題。一、學(xué)生核心素養(yǎng)：劃分課程建設(shè)水平的核心標(biāo)準(zhǔn)在國家和地方的政策范疇中，這幾年來，學(xué)校、課程的意義已經(jīng)發(fā)生了重要的轉(zhuǎn)向。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等中，一個明晰的政策標(biāo)桿是學(xué)校教育包括課程應(yīng)該“以學(xué)生為本位”，“為了每一個孩子的終身發(fā)展”。這就提醒我們，在當(dāng)下的時代背景中，評判課程的品質(zhì)應(yīng)該首先看課程是否關(guān)注學(xué)生，是否為學(xué)生提供必需的素養(yǎng)。課程的最終目的在于讓學(xué)生擁有特定的素養(yǎng)。所謂學(xué)生核心素養(yǎng)，簡言之，就是經(jīng)過一系列課程之后，學(xué)生所積淀形成的核心技能。這一點(diǎn)并不是一個政策風(fēng)潮或是一種轉(zhuǎn)向，而代表課程的意義在政策領(lǐng)域的“回歸”和“恢復(fù)”。基于學(xué)生核心素養(yǎng)建設(shè)課程的努力在課程領(lǐng)域是非常重要的一個原則，早在20世紀(jì)90年代，美國最大的課程專家專業(yè)協(xié)會——教學(xué)視導(dǎo)和課程研究協(xié)會研究和理論組就對指導(dǎo)未來課程編制的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行了研究，并提出了一組要求所有學(xué)生都予以掌握的基本技能：自我概念；理解別人；學(xué)習(xí)的技能；不斷學(xué)習(xí)的能力；有責(zé)任心的社會成員；身體健康和心理健康；創(chuàng)造性；有見識地參與經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域；運(yùn)用累積的知識；對付變革。[1]而晚近的相關(guān)國際研究也紛紛試圖建立學(xué)生素養(yǎng)與學(xué)校教育之間的聯(lián)結(jié)。美國的“21世紀(jì)技能合作組織(Partnership for 21st Century Skills)”，展現(xiàn)了美國中小學(xué)“21世紀(jì)技能”計劃。這一計劃將學(xué)生的技能分為了三類：學(xué)習(xí)與創(chuàng)新領(lǐng)域；信息、媒體與技術(shù)技能領(lǐng)域；生活與職業(yè)技能領(lǐng)域。每一領(lǐng)域又列出了具體的關(guān)鍵能力，如第一類技能領(lǐng)域中又包含批判性思維和問題解決能力、創(chuàng)造性和創(chuàng)新能力、交流與合作能力。[2]在近些年來分權(quán)制國家建設(shè)國家課程、研制國家課程標(biāo)準(zhǔn)的潮流中，聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程的努力也很突出。包括美國、英國、澳大利亞在內(nèi)的很多國家不約而同地對學(xué)生的核心素養(yǎng)予以界定，并致力于推行體現(xiàn)這些素養(yǎng)的國家課程。2008年，澳大利亞開始新一輪的國家課程的制定，試圖從整合的國家公民形象出發(fā)，形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域、通用能力、跨學(xué)科的主題相融合的課程內(nèi)容，給出學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的序列。澳大利亞的做法代表了國際上一種聯(lián)結(jié)學(xué)生核心素養(yǎng)和課程的典型思路：(1)描述國家公民愿景：成功的學(xué)習(xí)者、自信和有創(chuàng)造力的個體、積極和明智的公民；(2)根據(jù)這一愿景，演繹出各學(xué)科領(lǐng)域要關(guān)注的10大通用能力的概念框架——讀寫(literacy)、計算(numeracy)、信息通信技術(shù)(ICT)、思維能力(thinking skills)、創(chuàng)造性(creativity)、自我管理(self management)、團(tuán)隊合作(teamwork)、跨文化理解(intercultural understanding)、道德倫理(ethical behaviour)、社會能力(social competence)；(3)將其滲透到學(xué)科領(lǐng)域的內(nèi)容描述和成就標(biāo)準(zhǔn)中，形成分年級水平的學(xué)習(xí)序列(a continuum of learning)。[3]反觀我國，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》提出：著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。這可以成為一個大的方向，但作為學(xué)校課程規(guī)劃的目標(biāo)，還是非常宏大和遙遠(yuǎn)的。未來我們有待于建立國家、地方、學(xué)校各層面的課程聯(lián)結(jié)。當(dāng)下學(xué)校課程建設(shè)首先要思考到這一問題，而作為研究者或政府部門在思考學(xué)校課程質(zhì)量的時候，首要的標(biāo)準(zhǔn)不是文本的完善或課程的數(shù)量，而是應(yīng)該考慮，這一學(xué)校的課程建設(shè)是否基于學(xué)生的核心素養(yǎng)，是否提供了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)能力和本校學(xué)生群體特定素養(yǎng)的課程。二、基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)的水平劃分筆者曾經(jīng)對上海市200多份中小學(xué)的課程規(guī)劃進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)校的課程規(guī)劃的現(xiàn)狀與困境。[4]近些年，基于筆者在上海市校長課程領(lǐng)導(dǎo)力項目、新優(yōu)質(zhì)學(xué)校推進(jìn)項目中的相關(guān)課程研究，[5]在此呈現(xiàn)一種基于學(xué)生核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)化的思路，這種思路更清晰地展現(xiàn)不同學(xué)校課程建設(shè)之間的差異(這里所說的“學(xué)校課程”即校本課程，下同)。基于這樣的考慮，我們提出衡量學(xué)校課程建設(shè)品質(zhì)的三個核心標(biāo)準(zhǔn)：第一，是否將課程圍繞學(xué)生的核心素養(yǎng)展開；第二，是否能夠在學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)校課程框架之間建立實(shí)質(zhì)性的聯(lián)結(jié)；第三，是否能夠保證每一門課程的質(zhì)量以為學(xué)生的核心素養(yǎng)服務(wù)。圖1　基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程建設(shè)六種水平(一)水平1：無關(guān)聯(lián)的單一課程處于這一水平的學(xué)校課程最核心的問題就是沒有學(xué)校課程，更不用說將課程基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。我們可以很容易地辨認(rèn)這一類學(xué)校，它們的課程核心聚焦于考試學(xué)科，學(xué)校沒有整體的課程規(guī)劃，課程的種類單一，數(shù)量很少。課程間相互沒有關(guān)聯(lián)，學(xué)校不思考為何而開設(shè)。這一水平的學(xué)校幾乎沒有開設(shè)任何校本課程或活動，甚至?xí)鳒p國家課程中的音體美課程、綜合實(shí)踐活動課程等。這些學(xué)校的學(xué)生只有極少的課程機(jī)會，他們的核心素養(yǎng)只是應(yīng)試能力，在未來社會所需要的核心技能上，他們?nèi)鄙僬n程視野和鍛煉的機(jī)會。(二)水平2：無關(guān)聯(lián)的碎片課程處于這一水平的學(xué)校課程最核心的問題就是課程沒有基于學(xué)生的核心素養(yǎng)。這一類學(xué)校也很容易辨認(rèn)，它們擁有很多課程，更準(zhǔn)確地說，有很多各式各樣的活動，但是這些活動、課程間呈現(xiàn)碎片狀態(tài)，相互沒有關(guān)聯(lián)。學(xué)校很容易就開設(shè)一門課程或關(guān)閉一門課程，很少經(jīng)過審慎的思考，主要是根據(jù)學(xué)校或教師的便利。二期課改以來，上海市提倡“豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷”，處于水平1的學(xué)校逐漸減少，而處于水平2的學(xué)校逐漸增多，學(xué)校將開設(shè)課程的數(shù)量作為“豐富”的重要指標(biāo)。這種做法引發(fā)了當(dāng)下學(xué)校中課程的“碎片化”問題。造成這一問題還有諸多原因：來自各個行政部門的課程要求，京劇、衛(wèi)生、經(jīng)濟(jì)都想在學(xué)生的課程中占據(jù)一席之地；學(xué)生的課程需求非常多樣且復(fù)雜，學(xué)校往往難以抉擇；對辦學(xué)特色、教育特色項目的追求讓學(xué)校過度依賴課程，由此不斷增加新的課程；此外，在一些歷史悠久的學(xué)校，傳統(tǒng)活動也不能刪減，而新增的活動越積越多。這些，都導(dǎo)致了課程的“碎片化”，碎片化的課程不能給學(xué)生帶來集中而深刻的體驗(yàn)，反而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)生活變得凌亂而破碎。(三)水平3：表面關(guān)聯(lián)的課程這一水平的學(xué)校往往有較完整的課程規(guī)劃文本。不過，如果仔細(xì)思考課程框架和學(xué)生素養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián)，就會發(fā)現(xiàn)，它們之間只有表面關(guān)聯(lián)，只從表面邏輯上思考為何而開設(shè)。比如，有一所學(xué)校認(rèn)為自己是“樹課程”，建立了“樹根課程”、“樹枝課程”、“樹葉課程”，每一類課程有不同的功能，看上去很有邏輯，但里面的課程相互之間卻沒有實(shí)質(zhì)性的關(guān)聯(lián)。很多學(xué)校構(gòu)架了多維的課程目標(biāo)，涵蓋范圍很寬廣：民族精神、現(xiàn)代意識、生命價值、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊精神……但是，后續(xù)的課程結(jié)構(gòu)往往并不能支撐這些目標(biāo)，甚至有的還背離目標(biāo)。不可否認(rèn)，這一類學(xué)校的課程規(guī)劃往往帶有鮮明的個性色彩，用本土而充滿溫情的話語概述自己的課程哲學(xué)，比如“關(guān)注個體差異，使每一個生命個體得到充分的發(fā)展”、“讓每一位學(xué)生擁有一片希望的藍(lán)天”、“不一樣的學(xué)生，不一樣的課程”等等，這些學(xué)校開始思考課程的邏輯問題，開始思考課程的定位和意義問題，但是如何將課程與更大層面的育人目標(biāo)結(jié)合起來進(jìn)行思考，還有待深入的反省與行動。(四)水平4：實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程這一水平的學(xué)校肯定有完整的課程規(guī)劃。學(xué)校的課程架構(gòu)可以讓我們看到課程元素間清晰的一致性。它的目標(biāo)是建立在對自己的課程歷史、強(qiáng)劣勢的分析上，體現(xiàn)清晰而獨(dú)特的學(xué)生核心素養(yǎng)；它的結(jié)構(gòu)是建立在清晰的目標(biāo)上，課程設(shè)置與課程目標(biāo)間有實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，不同的課程類型通過為實(shí)現(xiàn)特定的核心素養(yǎng)而產(chǎn)生實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)，而它的實(shí)施和評價又是適應(yīng)課程目標(biāo)類型、課程內(nèi)容的。這一類型的學(xué)校會深入思考，對于某一類型的目標(biāo)，設(shè)計怎樣的課程結(jié)構(gòu)，選擇怎樣的課程內(nèi)容更有價值，學(xué)校總體課程目標(biāo)與不同年級所承擔(dān)的責(zé)任、不同類型的課程、不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間如何產(chǎn)生聯(lián)結(jié)。這種聯(lián)結(jié)也不僅要與學(xué)校科目聯(lián)結(jié)，同時也要與教授課程的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)的物理環(huán)境、體現(xiàn)社會和人際關(guān)系等隱性課程聯(lián)結(jié)。但是，這一水平的學(xué)校課程的問題在于，雖然能保證學(xué)校層面的課程架構(gòu)的品質(zhì)，卻不一定能保證教師層面具體課程的質(zhì)量。如果不能激發(fā)每一位開設(shè)課程的教師在課堂中實(shí)踐學(xué)生的核心素養(yǎng)，就不能保證課程產(chǎn)生一致的學(xué)習(xí)結(jié)果。(五)水平5：部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)的課程這一水平的學(xué)校通過某一門有質(zhì)量的課程建立與學(xué)生核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。處于這一水平的學(xué)校不一定有完整的課程規(guī)劃，但對學(xué)生卻有非常明晰的核心素養(yǎng)的期待，這一期待可能并不完善，不能涵蓋所有的學(xué)生素養(yǎng)，但在其學(xué)校課程中卻有一門高品質(zhì)的課程能夠?qū)崿F(xiàn)這一素養(yǎng)。也就是說，這一素養(yǎng)和某一門課程間的關(guān)聯(lián)是很密切的，教師的課程實(shí)施品質(zhì)能夠保證實(shí)現(xiàn)學(xué)生有質(zhì)量的學(xué)習(xí)結(jié)果。這一類學(xué)校往往有一門非常核心而堅守了很多年的課程，這門課程往往有對學(xué)生有強(qiáng)烈、明晰的期望并能惠及絕大多數(shù)學(xué)生。比如楊浦區(qū)六一小學(xué)的兒童哲學(xué)課程，雖然它的核心素養(yǎng)邊界比較窄，旨在提升學(xué)生的思維品質(zhì)，但卻很清晰，在二十年的課程之路上，通過所有教師參與課程的實(shí)踐，建立起這一核心素養(yǎng)和這一課程的聯(lián)結(jié)，并能遷移到基礎(chǔ)型課程中。這樣的學(xué)校課程建設(shè)建立了部分實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)。(六)水平6：有質(zhì)量的素養(yǎng)課程處于這一水平的學(xué)校課程不僅在框架和單門課程上建立聯(lián)結(jié)，更重要的是能夠保證學(xué)校所提出的核心素養(yǎng)是適切的，學(xué)校中的每一門課程都指向?qū)W生的核心素養(yǎng)。在目前的課程實(shí)踐中幾乎沒有處于這一水平的學(xué)校。處于這一水平的學(xué)校課程是豐富的，是對特定年齡段學(xué)生的課程需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)加以研究和調(diào)查，這種豐富應(yīng)該在課程類型上多樣化，而不是同一維度上課的數(shù)量化增加；處于這一水平的學(xué)校課程是統(tǒng)整的，一門門有質(zhì)量的課程超越孤立的課程，建立連貫、統(tǒng)整的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生看到事物之間的聯(lián)系和規(guī)律，并把所學(xué)知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來。不管是水平5還是6，學(xué)校都需要相當(dāng)長時間的積淀和努力才有可能達(dá)到，因?yàn)檫@涉及所有參與課程建設(shè)的教師對課程的理解、評估與調(diào)整，只有當(dāng)教師與課程一起成長，才有可能達(dá)到這兩個水平。三、建立基于學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校課程框架：S小學(xué)的課程干預(yù)從2010年開始，我們和上海市的S小學(xué)建立課程合作研究關(guān)系，基于S小學(xué)的課程歷史對其進(jìn)行指向?qū)W生核心素養(yǎng)的規(guī)劃和設(shè)計。在兩年時間里，我們診斷了S小學(xué)的課程水平，在原有的課程基礎(chǔ)上將S小學(xué)的課程建設(shè)提升到水平4，在未來，我們期待S小學(xué)可以進(jìn)一步提升至水平5、水平6。(一)S小學(xué)原有的課程水平分析S小學(xué)是一所教育質(zhì)量較高的優(yōu)質(zhì)小學(xué)，在其100年的發(fā)展歷史中，民國時期就建立了頗具規(guī)模的管弦樂隊，確立了“學(xué)會一技一藝，能夠自立于社會”的培養(yǎng)目標(biāo)，將教育與社會實(shí)踐相結(jié)合，半工半讀，文化學(xué)習(xí)與實(shí)踐勞動相結(jié)合。與很多中國學(xué)校一樣，這一課程傳統(tǒng)并沒有很好保存下來。S小學(xué)新的課程萌發(fā)于20世紀(jì)90年代，當(dāng)時零星開了幾門興趣課。2001年課程改革后，根據(jù)教師的興趣領(lǐng)域，開設(shè)了“走班課”，越開越多，到2010年，已經(jīng)開出了五十多門課程，還有科技節(jié)、美術(shù)節(jié)、音樂節(jié)、體育節(jié)、品社節(jié)、安全節(jié)、“男孩節(jié)”、“女孩節(jié)”等一系列校慶節(jié)日，雛鷹小隊、公民活動等一系列德育課程。S小學(xué)課程的數(shù)量很多，但有些課程有重復(fù)交叉，有些課程則沒有關(guān)聯(lián)，呈現(xiàn)點(diǎn)狀分布，沒有形成課程序列。這些零碎的課程雖然在某個點(diǎn)上，有助于某個年齡段的學(xué)生豐富自身的經(jīng)歷，但是就整個學(xué)校而言，不能夠適應(yīng)每個年齡段學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，不能夠呈現(xiàn)一種序列化、遞進(jìn)式的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。根據(jù)我們的水平描述，S小學(xué)的課程應(yīng)該處于水平2——無關(guān)聯(lián)的碎片課程。在上海市，由于政府對課程的重視，小學(xué)大多開設(shè)了大量課程，但由于學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)力和實(shí)施力不夠，大多數(shù)學(xué)校都處于水平2。(二)課程清理學(xué)校的課程建設(shè)不可能脫離學(xué)校的原有的課程基礎(chǔ)。為了篩選出學(xué)校有發(fā)展?jié)摿τ钟幸欢ɑA(chǔ)的課程，自下而上地澄清學(xué)校目前課程中實(shí)際在培養(yǎng)怎樣的學(xué)生素養(yǎng)，我們對三年內(nèi)的校內(nèi)外所有顯性、隱性課程(包括長作業(yè)等)列出了項目清單。課程清理是請每位三年內(nèi)執(zhí)教過學(xué)校課程的教師結(jié)合對自己的課程進(jìn)行如下四方面的分析：1.我所開設(shè)課程的主題及培養(yǎng)目標(biāo)；2.我是如何選擇課程內(nèi)容的；3.我是如何實(shí)施這一門課程的，我所選用的教學(xué)方式和學(xué)生組織方式有什么優(yōu)點(diǎn)和問題；4.我在課程實(shí)施過程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)及反思到的不足。(三)核心素養(yǎng)問卷在國際比較的基礎(chǔ)上，我們選擇了在各國課程標(biāo)準(zhǔn)中復(fù)現(xiàn)頻率較高且符合我國教育政策的核心素養(yǎng)研制了《學(xué)生核心素養(yǎng)問卷》，用以了解S校教師和學(xué)生的核心素養(yǎng)傾向。S校的教師認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)的核心素養(yǎng)按從高到低排序如下：團(tuán)隊合作及與人交往、自我管理、創(chuàng)造性地解決問題、生活技能、動手操作能力。上述六項核心素養(yǎng)獲得了S校超過60％的教師支持，這六項素養(yǎng)也同時被教師們認(rèn)為是無法僅僅通過基礎(chǔ)型課程的實(shí)施所能達(dá)成的。從學(xué)生角度來看，能夠蘊(yùn)含“健康素養(yǎng)”、“生活技能”、“團(tuán)體合作”等核心素養(yǎng)的課程內(nèi)容或?qū)嵤┓绞剑瑫艿綄W(xué)生的熱烈歡迎。(四)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求基于在學(xué)校課程上的前期研究，我們進(jìn)一步研制了《學(xué)生課程需求問卷》，了解S校學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生對各類課程的參與度喜好程度、相關(guān)課程的實(shí)施方式、學(xué)生選擇課程的方式以及學(xué)生的課程期望。通過問卷發(fā)現(xiàn)，S校學(xué)生的興趣主要集中于“健康”、“生活技能”、“團(tuán)體合作”、“藝術(shù)人文”等領(lǐng)域。學(xué)生更加能夠接受“做中學(xué)”的理念，希望通過動手操作，參與實(shí)踐活動來領(lǐng)悟知識，獲取體驗(yàn)，并提高學(xué)習(xí)的能力。此外，我們還發(fā)現(xiàn)，即使是內(nèi)容相似的課程，受學(xué)生歡迎的程度也有明顯差異，這表明吸引學(xué)生的不僅僅是課程類別，更主要的可能是課程設(shè)計的內(nèi)容和課程實(shí)施方式。因此，教師若想自己的課程獲取學(xué)生的喜愛，不僅僅要豐富課程的內(nèi)容，使得課程內(nèi)容與學(xué)生的興趣愛好一致，同時還應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā)，設(shè)計更多的以學(xué)生參與活動為主的課程實(shí)施方式。(五)描述S校的“核心素養(yǎng)”和課程領(lǐng)域經(jīng)過以上一系列的研究步驟，我們最終確定的學(xué)校核心素養(yǎng)是核心能力與學(xué)校課程領(lǐng)域的結(jié)合。S校確立的核心素養(yǎng)聚焦于團(tuán)隊合作、創(chuàng)意思維、自我管理、全球意識四項能力。上述四項能力滲透到四個領(lǐng)域中：文化領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域及健康領(lǐng)域。這四個領(lǐng)域的課程或主題在各國對核心素養(yǎng)的描述中均有所展現(xiàn)；藝術(shù)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域的課程則是學(xué)校傳統(tǒng)的優(yōu)勢課程領(lǐng)域；藝術(shù)領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域和健康領(lǐng)域的課程在學(xué)生調(diào)查中深受歡迎；四個領(lǐng)域中的每一領(lǐng)域課程均能較好地凸顯S校確立的核心能力中的某幾項。S校課程中的四項通用能力和領(lǐng)域的具體結(jié)合形式如表所示：基于上述領(lǐng)域和一般能力，S校的課程目標(biāo)可以描述如下。◇他們能夠與家人、同學(xué)、教師、朋友友好交往，在與人交往中培養(yǎng)團(tuán)隊合作的品質(zhì)，能夠調(diào)整、反省、管理自己的行為，有智慧地解決日常交往中的難題。◇他們擅于進(jìn)行發(fā)散性的思考，學(xué)會運(yùn)用多種信息渠道從多個角度思考問題，能夠創(chuàng)造性地解決問題或者制作出富有創(chuàng)意的作品。◇他們熱愛當(dāng)下的生活，有一定的生活技能和動手操作能力，在各種活動和體驗(yàn)中發(fā)展自己的特長愛好，并能夠堅持不懈。◇他們具有寬闊的東方、西方文化視野，能夠欣賞東方和西方藝術(shù)中的不同之美，至少掌握一門東方或西方文化的技藝。這一課程目標(biāo)之中，既包含了對學(xué)生一般能力的要求(團(tuán)隊合作、創(chuàng)意思維、自我管理、全球意識四項通用能力)，也同時涵蓋了對學(xué)生能夠在四個課程領(lǐng)域均有一定認(rèn)知與體驗(yàn)的希望。我們對每類核心能力都基于小學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了具體界定，比如，團(tuán)隊合作由如下四個指標(biāo)構(gòu)成：(1)能夠以口頭和書面方式清楚有效地向他人表達(dá)自己想法和觀點(diǎn)；(2)明確自己在團(tuán)隊中所承擔(dān)的任務(wù)，并努力完成，共同承擔(dān)責(zé)任；(3)積極傾聽他人意見，適時地利用集體的智慧；(4)有靈活性，為了達(dá)到共同的目標(biāo)愿意作出必要的妥協(xié)。基于這些描述，我們構(gòu)建了“兒童世界探索系列課程”的五大課程群。(1)“用知識”領(lǐng)域的課程是一項整合校內(nèi)外生活資源，貫穿學(xué)生學(xué)校、家庭生活的綜合性活動體驗(yàn)課程。課程的設(shè)計以引導(dǎo)學(xué)生用知識為目的，以滲透團(tuán)隊合作、創(chuàng)意思維、自我管理、全球意識為核心，以能力的提升和習(xí)得作為編制課程的體系。將學(xué)校的課程目標(biāo)落實(shí)以活動的方式呈現(xiàn)。它是在學(xué)校以往的菜單作業(yè)基礎(chǔ)上開發(fā)的一項嶄新的課程。(2)文化領(lǐng)域課程能夠幫助學(xué)生對東西方文化的發(fā)展進(jìn)程有一定的了解，對整個人類觀念、生活方式、行為模式的多樣性有所體驗(yàn)，對漢語和英語這兩門語言的技能和背景文化有進(jìn)一步的認(rèn)知。(3)科學(xué)領(lǐng)域課程能夠開拓學(xué)生的科學(xué)視野，對科學(xué)世界有進(jìn)一步的了解。掌握一些科學(xué)方法，能夠利用這些方法結(jié)合自己科學(xué)的想象進(jìn)行有效的科學(xué)創(chuàng)造活動。(4)藝術(shù)領(lǐng)域課程旨在讓學(xué)生掌握各種富有表現(xiàn)力的藝術(shù)手段和方式，能夠借助特殊的物質(zhì)材料與工具，運(yùn)用一定的藝術(shù)技巧，在精神與物質(zhì)材料、心靈與審美對象的相互作用下，進(jìn)行創(chuàng)造性活動。(5)健康領(lǐng)域課程幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的身心健康知識，養(yǎng)成良好的體育鍛煉、衛(wèi)生習(xí)慣，在各種活動和體驗(yàn)中發(fā)展自己的特長愛好，感受團(tuán)隊合作的樂趣，最終引領(lǐng)學(xué)生健康生活。S校的課程還有很大的發(fā)展空間，我們正在嘗試在每一課程領(lǐng)域內(nèi)和教師們一起發(fā)展或精心設(shè)計一門具有典型意義的課程。統(tǒng)整而非碎片，保證課程的質(zhì)量，回應(yīng)未來社會對學(xué)生核心素養(yǎng)的課程期待，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)特色間尋求平衡，將是追求課程卓越的學(xué)校未來要走的一條關(guān)鍵課程路徑。智利詩人加布里艾拉·米斯特說：“有很多我們需要的東西是可以等待的。孩子卻不能等待。他的骨骼在不斷形成，他在不斷地造血，他的大腦在不斷發(fā)育。對于他，我們不能說明天，他的名字叫今天。”去迎接這一挑戰(zhàn)便是學(xué)校的最終目的。[6]參考文獻(xiàn)：[1]施良方．課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996: 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Jossey-Bass; Har/Com. 2009: 48—59.[3]夏雪梅．澳大利亞國家學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計與反省[J].全球教育展望，2012(5).[4]夏雪梅．從學(xué)校課程規(guī)劃文本看上海中小學(xué)課程改革現(xiàn)狀[J].教育發(fā)展研究，2009(15/16).[5]夏雪梅．新優(yōu)質(zhì)學(xué)校的課程可能是怎樣的[J].上海教育，2012(7).[6]厄內(nèi)斯特·波伊爾．基礎(chǔ)學(xué)校——個性化的社區(qū)大家庭[M]王曉平，等，譯校．北京：人民教育出版社，1998: 19.

5，王大琨的沙盤模擬課程講的如何啊給個建議唄

講的可以，實(shí)用性很強(qiáng)的。王大琨（IBM特聘專家、中國第3代沙盤模擬領(lǐng)軍人物）清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、中央財經(jīng)大學(xué)等國內(nèi)16所頂尖商學(xué)院總裁班特聘教授清華大學(xué)管理碩士專業(yè)畢業(yè) 王大琨老師有20年在不同領(lǐng)域企業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷（歷經(jīng)跨國企業(yè)、大型國企、著名民企三類企業(yè)），曾在萬科、泰達(dá)、新浪網(wǎng)、香港博志成集團(tuán)、北大縱橫咨詢集團(tuán)擔(dān)任高級專家、部門經(jīng)理、高級總監(jiān)、副總裁、總經(jīng)理職務(wù).近9年高端管理人才培養(yǎng)經(jīng)歷。咨詢、培訓(xùn)過的企業(yè)超過500個。擅長講授沙盤模擬系列課程、TTT等課程。采用行動學(xué)習(xí)、問題導(dǎo)向的咨詢式授課方法推進(jìn)教學(xué)。講課風(fēng)格輕松不失嚴(yán)謹(jǐn)，以學(xué)員及客戶為中心，致力與學(xué)員意識的互動和應(yīng)用效能的提高。根據(jù)學(xué)員情景演練的情況靈活進(jìn)行的案例分析尤其精彩。精品課程：　　　沙盤模擬類：企業(yè)戰(zhàn)略與運(yùn)營管理提升沙盤模擬工作坊團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力提升沙盤模擬工作坊 “團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)力與營銷技能提升”沙盤模擬工作坊企業(yè)經(jīng)營管理與領(lǐng)導(dǎo)力提升沙盤模擬工作坊企業(yè)全面運(yùn)營管理沙盤模擬工作坊 MTP(中層管理者素養(yǎng)能力提升)沙盤模擬企業(yè)營銷管理提升沙盤模擬工作坊（獨(dú)家版）企業(yè)營銷實(shí)務(wù)沙盤模擬工作坊（經(jīng)典版）卓越營銷團(tuán)隊管理與績效提升沙盤模擬工作坊高效團(tuán)隊建設(shè)沙盤模擬工作坊卓越項目管理沙盤模擬工作坊卓越工程項目管理沙盤模擬工作坊卓越研發(fā)項目管理沙盤模擬工作坊 “贏在執(zhí)行力”沙盤模擬工作坊

6，上海浦東新區(qū)都有什么廠

上海夏普、上海日立、上海通用汽車、上海京瓷電子。

你好，很高興回答你的問題啊。浦東以建成世界級高科技園區(qū)為目標(biāo)，進(jìn)一步深化"聚焦張江"戰(zhàn)略，努力成為"科教興市"的創(chuàng)新源頭。　　——加快構(gòu)筑以企業(yè)為主體的科技創(chuàng)新體系。充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，激發(fā)企業(yè)的創(chuàng)新活力，通過體制、機(jī)制和政策創(chuàng)新，支持企業(yè)增強(qiáng)研發(fā)功能和開展技術(shù)創(chuàng)新活動，努力成為創(chuàng)新型企業(yè)的集聚地。　　——大力引進(jìn)國內(nèi)外著名研發(fā)機(jī)構(gòu)。世界一流園區(qū)需要一流的研發(fā)機(jī)構(gòu)，重點(diǎn)吸引跨國公司在浦東設(shè)立全球性或亞太研發(fā)中心，參與全球研發(fā)的合作與競爭；大力引進(jìn)國內(nèi)著名高科技企業(yè)和企業(yè)化的國家級科研機(jī)構(gòu)到浦東設(shè)立研發(fā)機(jī)構(gòu)，努力成為國內(nèi)外著名研發(fā)機(jī)構(gòu)的集聚地。　　——進(jìn)一步加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的集聚與合作。大力引進(jìn)與浦東主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)密切結(jié)合的大學(xué)和研究生院，提高科技教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)聯(lián)度。加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，充分發(fā)揮已經(jīng)入駐的中科大張江研發(fā)中心、中醫(yī)藥大學(xué)等的科研教育創(chuàng)新功能，加快著名科技教育機(jī)構(gòu)的集聚。　　——強(qiáng)化孵化創(chuàng)業(yè)功能。發(fā)揮國家火炬創(chuàng)業(yè)園、高校科技產(chǎn)業(yè)園、海外科技創(chuàng)新園、張江科技創(chuàng)業(yè)基地等孵化創(chuàng)新設(shè)施的功能，推動中小科技企業(yè)和科技項目發(fā)展壯大。實(shí)施積極的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)戰(zhàn)略，加強(qiáng)知識產(chǎn)權(quán)保護(hù)，完善知識、技術(shù)、管理等生產(chǎn)要素參與分配的激勵機(jī)制。加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，真正形成"鼓勵競爭、寬容失敗"的創(chuàng)業(yè)氛圍，努力成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的搖籃。到2005年，各類孵化設(shè)施面積達(dá)到50萬平方米以上，形成一批有行業(yè)影響的知名企業(yè)。　　——完善綜合服務(wù)平臺。構(gòu)筑公共創(chuàng)新服務(wù)平臺，發(fā)揮軟件技術(shù)增值服務(wù)平臺、高性能計算機(jī)中心、上海光源、生物芯片等機(jī)構(gòu)和項目的功能，進(jìn)一步建設(shè)公共實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)中心以及技術(shù)測評服務(wù)中心，增強(qiáng)公共技術(shù)服務(wù)功能；構(gòu)筑人才平臺，依托現(xiàn)有教育科研培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，積極培養(yǎng)國際一流的研發(fā)人才、創(chuàng)業(yè)人才和專業(yè)技術(shù)人才，推動人才柔性流動，鼓勵外籍人才和國內(nèi)一流人才、海外留學(xué)生到浦東創(chuàng)業(yè)，到2005年，張江園區(qū)內(nèi)科技從業(yè)人員達(dá)到5萬人，在讀本科以上學(xué)生15000人；構(gòu)筑創(chuàng)業(yè)投資平臺，發(fā)揮政府財政資助、貸款貼息、融資擔(dān)保等政策的導(dǎo)向作用，鼓勵中外投資公司、上市公司、非公經(jīng)濟(jì)參與風(fēng)險投資，特別要大力引進(jìn)跨國風(fēng)險投資基金和風(fēng)險投資公司。　抓住全球產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)分工戰(zhàn)略性調(diào)整的機(jī)遇，率先形成以微電子、軟件、生物醫(yī)藥為先導(dǎo)的國內(nèi)最大的高科技產(chǎn)業(yè)體系，率先形成以國際國內(nèi)一流高科技企業(yè)集聚為特征的高科技產(chǎn)業(yè)化高地，推動高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展整體水平國內(nèi)領(lǐng)先、某些領(lǐng)域在國際上占有一席之地。　　——微電子產(chǎn)業(yè)：在繼續(xù)引進(jìn)最先進(jìn)的芯片生產(chǎn)線的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)向芯片設(shè)計、微電子裝備和光電子等中上游環(huán)節(jié)拓展，形成完整的微電子產(chǎn)業(yè)鏈，以微電子產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶動信息產(chǎn)業(yè)水平的提高。加快推進(jìn)以張江為核心延伸金橋、外高橋的微電子產(chǎn)業(yè)帶建設(shè)，基本建成國內(nèi)一流、國際領(lǐng)先的集成電路生產(chǎn)和研發(fā)基地。到2005年，建成芯片生產(chǎn)線10條左右，集聚上下游企業(yè)150家左右。　　——軟件產(chǎn)業(yè)：加快形成研發(fā)、設(shè)計、應(yīng)用與交易的領(lǐng)先優(yōu)勢。以"一園三分園"為重點(diǎn)加快軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展，完成浦東軟件園三期建設(shè)；繼續(xù)引進(jìn)國際知名軟件公司，推動軟件出口，初步實(shí)現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)國際化。到2005年，軟件產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員5萬人以上，實(shí)現(xiàn)年營業(yè)收入200億元以上，約占全市總量的1/2。　　——生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)：重點(diǎn)形成基因技術(shù)、生物技術(shù)、現(xiàn)代中藥技術(shù)、新型制劑和生物醫(yī)學(xué)工程的產(chǎn)業(yè)化優(yōu)勢。到2005年，生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到150億元左右，生物醫(yī)藥企業(yè)200家以上。　　——汽車產(chǎn)業(yè)：加快通用二期建設(shè)，進(jìn)一步提高產(chǎn)出規(guī)模。運(yùn)用高新技術(shù)提升汽車產(chǎn)業(yè)能級，加快產(chǎn)品升級換代，提高產(chǎn)品附加值，增強(qiáng)市場競爭能力。　　——新材料產(chǎn)業(yè)：堅持引進(jìn)與自主開發(fā)并重，重點(diǎn)形成信息材料、汽車材料、新型特制鋼材、樹脂復(fù)合材料、新型建筑材料為主導(dǎo)的新材料產(chǎn)業(yè)。到2005年，新材料產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達(dá)到200億元左右。高層次的現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，是世界城市綜合服務(wù)功能的重要載體。堅持以功能拓展促進(jìn)服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升城市功能，按照國際中心城市的標(biāo)準(zhǔn)，提高現(xiàn)代服務(wù)業(yè)對經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)率。　　——圍繞上海建設(shè)國際金融中心的目標(biāo)，以黃浦江兩岸綜合開發(fā)為契機(jī)，完善和實(shí)施陸家嘴區(qū)域的立體交通規(guī)劃，進(jìn)一步加快陸家嘴中央商務(wù)區(qū)建設(shè)。用好市政府"吸引金融機(jī)構(gòu)和跨國公司地區(qū)總部"政策，加快金融機(jī)構(gòu)和跨國公司地區(qū)總部集聚步伐，大力引進(jìn)中外資銀行、保險、證券、信托、基金等金融機(jī)構(gòu)和資產(chǎn)評估、投資咨詢、會計、律師等專業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)，使陸家嘴地區(qū)成為國內(nèi)金融機(jī)構(gòu)和跨國公司地區(qū)總部最集中、市場體系和專業(yè)服務(wù)體系最完備的地區(qū)。支持和推動金融創(chuàng)新，努力成為全國金融改革綜合試驗(yàn)區(qū)。到2005年，金融機(jī)構(gòu)總數(shù)達(dá)到150家左右，跨國公司地區(qū)總部50家左右，國內(nèi)大企業(yè)總部100家左右。　　——加快建設(shè)外高橋和浦東國際機(jī)場地區(qū)兩大市級物流基地，重點(diǎn)發(fā)展國際物流和第三方物流，形成國際著名航運(yùn)公司、船代公司、貨代公司和跨國采購中心、分撥中心、配送中心的集聚效應(yīng)，用物流帶動進(jìn)出口貿(mào)易的發(fā)展，初步建成國際現(xiàn)代物流基地。到2005年，建成1.2平方公里的國際物流園區(qū)，完成港區(qū)四期配套的2.56平方公里物流園區(qū)的前期開發(fā)，引進(jìn)世界著名船公司、跨國物流公司和專業(yè)物流企業(yè)30家以上。　　——以環(huán)球主題公園建設(shè)和世博會籌辦為契機(jī)，加快會展旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和資源整合，形成國際水準(zhǔn)的會展旅游區(qū)。積極開發(fā)新的旅游產(chǎn)品和旅游項目，培育特色品牌。到2005年，完成新國際博覽中心6-11號館的建設(shè)，基本建成環(huán)球主題公園，全區(qū)年接待游客2000萬人次左右，接待各類會議1200次以上，為建成"亞太地區(qū)會展旅游中心之一"奠定基礎(chǔ)。　　——促進(jìn)信息服務(wù)業(yè)跨越式發(fā)展。重點(diǎn)發(fā)展以金融、貿(mào)易、物流為主要內(nèi)容的信息服務(wù)業(yè)，支持面向不同行業(yè)的信息、咨詢服務(wù)業(yè)的發(fā)展。通過與銀行卡產(chǎn)業(yè)園的聯(lián)動，迅速提升陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)服務(wù)水平和企業(yè)網(wǎng)上交易能力。繼續(xù)完善高速、寬帶的信息基礎(chǔ)設(shè)施，不斷拓展增值服務(wù)的品種和比例，以充分滿足各要素市場和各大開發(fā)區(qū)日益增長的信息需求。加速構(gòu)建以外高橋?yàn)橹攸c(diǎn)的現(xiàn)代物流信息平臺。大力開展電子商務(wù)，發(fā)展網(wǎng)上銀行、網(wǎng)上證券和網(wǎng)上保險等金融服務(wù)信息化，提高經(jīng)濟(jì)流通效率和配置功能。　　——促進(jìn)房地產(chǎn)業(yè)持續(xù)健康發(fā)展。把握國內(nèi)外著名功能性機(jī)構(gòu)加速集聚浦東和新一輪城市開發(fā)建設(shè)加速推進(jìn)的機(jī)遇，加快小陸家嘴金融區(qū)和世紀(jì)大道兩側(cè)高檔商辦樓宇建設(shè)。進(jìn)一步拓展現(xiàn)代居住功能，形成環(huán)世紀(jì)公園和湯臣高爾夫球場周邊地區(qū)為主的生態(tài)型國際化社區(qū)、黃浦江濱江地區(qū)的都市型國際化社區(qū)、內(nèi)外環(huán)線之間的舒適型居住區(qū)和以高橋鎮(zhèn)為代表的郊區(qū)城鎮(zhèn)居住區(qū)的住宅布局。加強(qiáng)土地儲備和宏觀調(diào)控，加強(qiáng)房地產(chǎn)市場管理，使房地產(chǎn)業(yè)繼續(xù)成為浦東的支柱性產(chǎn)業(yè)。期待你的滿意啊~~