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1，初中數學課題

去百度文庫，查看完整內容>內容來自用戶:中國學術期刊網關于初中數學課題研究摘要：我校是一所較為偏僻的農村學校，加之我校教師的流動較大的特殊情況，在一定程度上我們對于課題研究這個問題，一直以來重視程度不大，省市級的課題研究項目沒有，直到2010年，市教研室的一次常規檢查，讓我對于學校、個人課題研究的重要性有了新的認識，之后在初中數學方面就確定了幾個小課題，并且開展的比較順利，現在已有4個結題。所以我就想把我們在數學課題教研活動中的點滴做法總結一下，以供大家參考。關鍵詞：數學；課題研究；工作方法；課題論證中圖分類號：g633.6文獻標識碼：a文章編號：1009-8631（2013）03-0094-01一、課題研究要有清晰的思路，明確的做法（一）相互合作，共同進步“一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花崗巖還堅韌”。依據我校的自身特點，為了盡快提升青年教師的教學、科研能力，教研組本著相互學習、相互提高、互動雙贏、力爭實效的原則，開展教師“以老帶新、師徒結對”活動，老教師努力以自己的良好師德、嚴謹的態度和鮮明的教育教學風格幫帶新教師，做到誨人不倦，盡力使新教師早日成為教育教學有特色、業務過硬的教師。當有教學競賽活動時，同事之間那種真誠關愛之情，那種集體榮譽感，更表現得格外強烈。如我組青年教師崔小勇在參加市級評比教學能手之前，從教學設計到課件制作，乃至課堂語言表述等細微問題無不滲透著組內所有教師的心血，他講課的成功與組內和諧共進的良好氛圍是

初中數學課題

2，小課題研究之一如何在課堂教學中吸引學生的注意力

課堂教學中如何吸引學生注意力？分析多年的教學實踐，可以找出某些典型的缺點，這些缺點妨礙學生聚精會生地聽教師講解。首先是沒有把注意力集中在主要問題上，違反敘述的邏輯，缺乏深思熟慮的、明確的、解釋一致的概括和結論。很少運用藝術的、形式的，以致降低了講述的情感色彩。那么如何能夠吸引學生注意力呢？首先，運用多種多樣的教學方法，如講述、談話、獨立解決問題情境等方法，對維持學生的注意力，具有特殊的意義。合理配合和交替使用各種教學方法，可以積極培養作為個性特點的注意力。許多優秀的教師為達此目的而運用這樣的方法：在講解教材之前，針對所學專題提出若干考查題。這樣一來，每個學生時刻都在期待回答所提出的問題，積極參加探討問題的談話，分析日常生活的實例或實驗過程中所獲得的實驗數據。有經驗的教師們，通過克服講解新教材時那種過于簡單化的作法，提高了學生的注意力。講解過于簡單，或“嚼得太爛”，分點太細，也很乏味，就像看圖畫一樣，要是分成一小塊一小塊來看，就無法作整體的欣賞。所以有經驗的教師總是選出最難、最復雜的內容作講解，留下那些比較簡單的材料，讓學生做家庭作業時獨立學習。其次，即使教材的講述結構和邏輯很嚴密，學生的注意力，還會因自然疲勞而逐漸減弱。因此，許多教師有意地把一些特別生動有趣的例證留到學生注意力減弱時才使用。他們好像在課的整個學習認知道理上分別設置了若干鮮明的廣告牌，以引起大家注意。這種特殊的“感嘆號”觸動學生的思維、情緒和情感，卸掉疲勞的重擔，引起新的推動力，從而繼續進行積極的認知活動。這里應當注意的是使用情緒興奮劑的分寸問題。過于響亮、高聲、造作的講述。反而會迅速打斷注意力，而且往往會激怒學生，特別是高年級學生。培養學習時聚精會神的習慣，并不是輕而易舉的事。這同培養任何學習活動技巧一樣，保持教育影響的系統性和連貫性是很重要的

小課題研究之一如何在課堂教學中吸引學生的注意力

3，關于參與如何快速提高青年教師課堂管理能力課題

新手教師快速具備管理課堂的能力，不是一件能很輕松做到的事。課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式，管理好課堂是開展教學活動的基石；課堂教學的效果不僅取決于教師怎樣教，學生怎樣學，而且還取決于一定的教學情境，也就是教學的環境；新教師必須不斷地學習和掌握，提高課堂教學管理的相關知識和技能，學會教學情境的創設和塑造。根據我多年從教與管理班級的經驗，我從四個方面簡要說明：其一、親，所謂“親其師，信其道”，就是說的這個道理。親近學生，并讓學生親近，是十分必要的。就是要去愛護親近學生，學生愿意親近的老師，一定能更好地了解學生，更加有的放矢地教導學生；不管多頑劣的孩子，只要你付出真誠地去了解他們的真心想法，弄清楚他們的真正喜好，把握住他們面臨的真實困惑，然后加以因地制宜地或者去夸贊、或者去安慰、或者去幫著出主意找到解決問題的辦法，學生一定會信任你、親近你、愛戴你；老師在傳授知識的同時，也要教會學生去做人，其實學生的內心就需要這些，有些老師只管教學，對學生不聞不問，而導致學生有一種疏遠的感覺，而學生感到不親近的老師，課堂紀律較差，當然學生也就不聽你的話了。其二、嚴，也就是嚴格，所謂“德高為范”，教師首先要做到嚴于律己，模范地做學生言行的榜樣。教師是人類靈魂的工程師，他不僅要教書，更要育人，以自己模范的品行來教育和影響學生，其人格品行一直作為一個重要的教育因素來潛移默化學生；教師要處處嚴于律己，要有言行一致的人格風范，教師要求學生做到的，自己首先要能夠做到，以求真、至善、達美作為自己的行為準則，事事為人師表，做學生的良師益友；教師對學生進行批評教育時，學生有時候會產生抵觸情緒.產生抵觸情緒的原因，有時固然是由于學生對自己的缺點和錯誤缺乏認識，但更多的時候，卻是由于教師“只許州官放火不許百姓點燈”所致，學生自然不會信服。教師只有以身作則“德高為范”，才是通過言傳身教讓學生在潛移默化中學會自律，這個時候再來嚴格要求學生，也就能讓學生心服口服了。其三、法，也就是管理學生要有切實可行、行之有效的辦法。課堂管理是一門藝術，達到爐火純青、駕輕就熟很難。提高課堂的有效性，是實現教學目標，提高教學質量，促進學生個體發展的主要渠道，更要根據社會的發展需要確定教學內容。作為新手，做到前面兩點不算困難，有了前面兩點的奠定基礎，再結合常規教學管理中的成功經驗，例如建立一個強有力的自治班委會，選好各組組長，發揮鯰魚效應優勢等等。但是管理好課堂是需要科學而有效的具體辦法的，新手教師要努力研究和創新課堂教育教學方法，例如講授法、談話法、演示法、練習法、集體和個體指導法、專題討論法、活動呈現法、啟發誘導法等等，能夠綜合地靈活運用這些教學法，并在此基礎上大膽推陳出新，形成一套行之有效的具有自己特色的教學方法，是一位新手教師走向成熟的標志！其四、精，教師要給學生一堂精彩的課堂。為此教師要有充分的課前準備。了解學生是準備上課的前提：了解學生已有的知識基礎，了解學生的生活常識，了解學生的學習興趣、學習習慣、學習態度和個性特點。充分備課是上好課的基礎：認真備課，寫好詳細教案；充滿自信，相信自己能上好課；合理進行教學設計，讓每一個學生都能覺得學有所獲，學生是課堂的主人，他們都有成為探究者、發現者、創造者的愿望，必須留給學生探究的時間和空間。課堂上做好隨時掌握學生的心理準備：要求教師先練后評，先探究后點撥，讓學生有思考和感悟的機會，并獲得成功享有成就感。總之，在不斷學習先進管理理念、總結交流成熟成功管理方法、創新開拓獨具特色班級管理模式中，讓自己逐漸走向成熟，快速成為一個有較強駕馭課堂能力的合格班級管理者！

淺談如何提高青年教師的教學能力雖然青年教師朝氣蓬勃、年輕有活力，但由于剛涉教師崗位，教學經驗明顯不足，教學能力明顯欠缺，只要我們稍加留心，不難發現青年教師在教學過程中能力上存在的問題。針對青年教師課堂教學能力的提高，從學校管理者角度來說，首先要創設情景，引發和培養教師愉悅情感。即要創一流的校容校貌，建立良好的學風校風，了解每一位教師的家庭狀況、年齡特征、心理傾向，氣質、性格特征、健康狀況、性格差異、興趣愛好、事業成敗、人際關系、工作能力，理想信念等，全方位考慮，全面安排工作。在工作中，隨時發現每一位教師的閃光點運用物質的的精神的方式給予鼓勵。滿足他們的合理要求，使每一位教師始終處于一個最佳狀態——學校的主人。能受到組織的關心、培養、任用，從而產生強烈的事業責任感——這是我們引發培養良好心境的首要條件。從教育者自身的角度來說，還必須充分發揮自己的主觀能動性，有意識的掌握自己的心境，作心境的主人。注意課前愉悅情感的引發和培養，人的情境由外界條件引發，消極的刺激使人情感低落，煩悶，積極的刺激使人感到精神愉快。教師在課前培養良好的心境，消除不良心境，可以進行積極刺激。想一想組織對自己的關心，學生特別喜歡聽自己的課，做一做自己喜歡的事。總之，在課前幾分鐘，甚至在更長的時間內，選擇能使自己愉悅的事情來做，來回憶進行有效的刺激，都會使你感到快樂。形成良好的心境，消除不良的心境，以利于課堂講授。每一個青年教師的成長過程都是不斷地總結經驗和不停地自我反思的過程，都離不開對自我和他人的教學實踐活動的經驗總結和成敗反思，如何能更好的提高一堂課的工作效率，我認為針對青年教師課堂教學的具體環節，循序漸進地做到以下幾點：1、認為做好課前的準備工作在課堂教學進行之前，教師首先做好課前的準備工作，首要工作就是對課堂教學目標、內容、方法等重要的教學因素進行詳細周密的計劃和安排，這種教學設計先于課堂教學而存在，其設計是否合理與質量高低對課堂教學的效果來說是至關重要的，因此我們把課堂教學的設計能力作為教師課堂教學能力的一個組成部分。在此基礎上，青年教師還要做好以下幾步工作。首先第一步要寫好教案，設計合理的教學目標，教師要在深刻把握總體教育教學目標的前提下，制定出具體的課堂教學目標及各章節的教學目標。另外這里面還要注意對教學對象的定位，是給什么樣的人講課，不同的授課對象要求不同的層次和深度，同時要合理地使用教材，寫教案時要備有多種教材，教案不是教材的翻版，每一個概念和方式要從多種教科書中選擇適合學生的教法，研究利用何種講法使學生更明白，理解得更透徹。其次，在寫教案的同時，每堂課之前還要做好上課的準備，比如對第二天要講的內容，要預先對內容進行安排，列出提綱，對于青年教師來說，因為教學經驗不夠導致對教學的控制力不低。因此最好能夠在每次課前自己試講一下。再次，要重視輔導和答題工作，在上一門課前有條件的話最好能讓老教師先擔任一兩次輔導工作，這樣可以把本門課的內容進行系統復習同時可以吸收老教師的教學經驗。2、課堂上應該注意的一些事項真正的課堂教學能否按計劃實現達到較理想的教學效果，除與教學設計本身的精確程度有關，重點還要看課堂教學的操作或傳授能力和教師課堂教學的管理能力。其中，課堂教學的操作能力指教師在實際課堂教學中對教學設計的執行與臨場發揮水平，包括語言能力、板書能力、教具使用能力、思維分析能力、注意力的分配與協調能力、教學的組織及應變能力等。教師的課堂教育管理能力則是著重指教師對影響課堂秩序的學生方面的因素的管理能力。

關于參與如何快速提高青年教師課堂管理能力課題

4，如何提高課堂教學效率微研究課題申報表

一、課題提出的背景及所要解決的主要問題　　課堂教學是一個由許多種因素相互制約、相互影響的復雜系統。勿庸置疑，課堂教學的有效性即課堂教學的效率是課堂教學永恒的追求。隨著課改的深入，我們的數學課堂發生了很大的變化，課堂不再是教師的“一言堂”，多位目標、生活化、動手操作、自主探究、合作交流、課堂生成……成為熱門詞語和熱門話題。我們的課堂日益呈現新變化、新氣象。然而，我們還是在許多的課例中發現，不少教師僅僅模仿了新課改的“形”，許多課堂表面上熱鬧、生動，試圖體現新課改的種種新理念。但靜心反思時總覺得有許多缺憾。究其原因，我們認為課堂教學效率意識的缺失是其中的主要原因。　　有效的課堂教學就是在教學活動中，以最少的時間、最小的精力投入取得盡可能多的教學效果，它是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，也是全面關照學生成長與發展的樂園。　　二、國內外同一研究領域現狀與研究的價值　　1、目前，小學數學課堂的現狀：　　長期以來，由于應試教育的影響，我們的教育活動以理論學習為主，以課堂教學為主，評價教學的手段也以考試為主。課堂教學理念陳舊，教學效率低下，課內損失課外補，仍然靠死記硬背、題海戰術來強化學生的記憶。學生的動手能力、實踐能力較差，缺乏創新的精神和能力。　　2、時代的呼喚：　　新課程明確提出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。重視課程內容與現實生活的聯系，增選在現代生活中廣泛應用的內容，開發實踐應用環節，加強實驗和各類實踐活動，培養學生樂于動手、勤于實踐的意識和習慣，提高實際操作能力。” 數學來源于生活，也應用數學知識去解決生活中的各類數學問題，加強知識與實踐的聯系在數學學習中十分必要。從課改精神出發，如何提高小學數學課堂教學效率已成為擺在我們面前的一個亟待解決的問題。　　基于以上考慮，提出“提高小學數學課堂教學有效性的研究”的課題實驗。　　三、研究的目標、子課題設計與重點　　研究目標：　　1、通過有效的數學教學活動，使學生掌握概念、法則、公式、性質、數量關系和由其內容反映出來的數學方法。　　2、通過有效的數學教學活動，使學生具有敏銳的感知力，獨特的想象力和深刻的理解力，從而提高學生的自主探索和解決問題的能力，培養學生的創新意識。　　3、通過有效的數學教學活動，調動學生學習的積極性，把獲取新知識作為自己的內部需要，培養學生認真、嚴格、刻苦鉆研的學習態度。　　子課題設計：　　1、學習目標定位的準確性、可行性。　　2、增強教學方法的有效性。包括教學情境的有效性、課堂提問的有效性、課堂生成的有效性、媒體運用的有效性…… 　　3、確保學習方法的有效性。保證自主學習的有效性、保證合作學習的有效性、保證探究學習的有效性…… 　　4、注重課堂教學的細節。包括板書設計、習慣養成、位置移動、引導點撥、課堂總結…… 　　5、開展多元化的數學學習評價。　　研究重點：增強教學方法的有效性、確保學習方法的有效性。　　四、研究的思路、過程與方法　　1、研究思路：　　通過提高數學課堂教學效率的研究，著眼于培養學生學習的主動性和自主性，構建和諧、高效的數學課堂，促進教師轉變數學教學的觀念：通過提高課堂教學效率來增強學生數學素養，提高學生的學業水平，調動學生學習數學的積極性，探尋一條有效地促進學生愛學數學、會學數學的課堂教學模式。　　2、研究過程　　實驗時間為三年，主要分三個階段：　　(1)準備階段：(2009.2—2009.3) 　　認真組織參加研究的教師學習《數學課程標準》、《主體教育論》及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。　　(2)實踐探究階段：(2009.3—2009.11) 　　依據研究方案，開展提高課堂教學效率的理念、方法、實施等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將研究資料及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。　　(3)實驗的總結階段: (2009.11—2010.12) 　　①進行課題實驗總結，形成實驗報告。　　②整理實驗資料，總結出具有特色的經驗、成果。　　③舉行課題實驗的結題和鑒定活動。　　3、研究方法：　　(1)行動研究法：運用行動研究法來研究教師在提高課堂教學效率中的作用，研究學生對具體措施的反應，努力做到“行動—反思—再行動—再反思”。　　(2)觀察法：對數學課堂教學活動過程中的相關要素進行第一時間的記錄和描述。　　(3)比較法：一例多堂，一例多師，平行班對比等，分析相關要素的關系。　　(4)調查法：對學生和教師進行學后調查，把握當事者的感受和課堂教學實效獲取“定性”與“定量”的雙重資料。　　(5)個案法：對部分研究對象盡可能搜集更多的資料加以分析、綜合運用各種方法探討對采取提高效率后的成果。　　五、主要觀點與創新之處　　1、主要觀點：　　(1) 部分教師理念異化為目標，在隱藏目標的泛化、擴大化與多維目標的整合中迷失方向。　　(2) 熱鬧的“多言堂”、頻繁的合作與討論，使得不少課堂“形”聚“神” 卻散。　　(3) 部分課堂過分地拉長學生親歷數學知識形成的全過程，課堂學習的整體效率下降。　　(4) 過度地依賴學具操作、數學知識泛生活化的現象，造成學生數學化思考缺乏，阻礙著課堂數學學習效率的提高。　　(5) 不少課堂過分地強調了學生的自主與課堂的生成，教師發揮主導作用有畏首畏腳的現象和被弱化的趨勢。　　2、創新之處：　　我們作為農村的一線教師，與新課程密切接觸幾年下來，最大的感受就是“題目變活了，錯誤變多了，分數變低了”。面對轟轟烈烈的新課改，我們從農村小學的視角出發思考著。新的課程標準強調數學學習與學生生活的緊密聯系。把數學問題與生活情境相結合，要求學生從自身的生活經驗出發，用數學的眼光捕捉信息、分析生活現象、自主解決生活中的實際問題。新教材中的很多知識如果學生沒有生活經驗作為基礎，學起來是很困難的。新課程注重學生學習的親歷性和實踐體驗性，很多家庭作業形式也由原來的書面作業轉變成操作實踐性作業，有的則需要在家長的幫助和支持下才能完成。但在實際操作中往往會由于種種原因而大打折扣，很難實施見效。農村小學教學條件及硬件設施相對較差，數學學習中的動手操作或實踐活動往往由于學具量的不足而只能靠老師或個別學生的演示驗證一下，大多數學生無法親歷實踐的過程，無法在操作中觀察、分析和體驗。動手能力弱在農村小學生身上表現尤為突出，這也在一定程度上使得農村的孩子缺乏自主探索、有效合作學習的能力。同時，某些老師仍然迷信于題海戰術，高耗低效，讓學生練技巧出成績，把學生當作盛載知識的容器，當作彰顯自己教學業績的籌碼。

一、處理好生活和數學的關系如今，在小學數學課堂教學中，數學和生活得到有效的融合，數學教材已經從文本上實現了生活化，教師在課堂教學中也常常將生活化的材料引入課堂，但如果材料選擇不當，學生就容易糾纏于生活，影響數學目標的達成，如“搭配”中的教學片段：老師問：“平時同學們喜歡做菜嗎？”同學們都異口同聲地回答說，非常喜歡，老師說，那好吧，現在有三種葷菜，分別是牛肉、五花肉、雞肉和三種佐料，分別是芹菜、大蔥、青蒜。請同學們每次選一種葷菜和一種佐料，共有幾種不同的搭配方法炒出美味佳肴。生1：共有6種。生2：只有5種。老師又說，請講講你們的想法。生2：雞肉炒青蒜搭配不合理，因為這樣的搭配炒出的雞肉一點都不鮮嫩。生3：青蒜炒牛肉不能去腥，應該只有4種。因為教師學習材料選擇不當，學生一直在生活經驗中糾纏，影響了“有序思維”，導致數學思考目標難以達成。二、注重學生對知識的體驗和探索兒童是知識的創作者，當他們主動構建屬于他們自己的知識體系，經歷數學、體驗數學時，課堂才是充滿活力的。因此，教學不是簡單的“給予”更重要的是給學生提供機會讓學生去經歷對知識的體驗和探索的過程。如教學“三角形的面積計算”。課始，老師問同學們手里是否有形狀、大小完全相同的兩個三角形？通過一小段時間地觀察，生甲和生乙出示三角板說，我們倆的完全一樣。接著老師又問，他們可以拼成怎樣的圖形，通過拼接，同學們告訴老師說，可拼成平行四邊形。老師說現在我們已經知道平行四邊形的面積=底×高，那么該如何計算三角形的面積呢？通過一連串地問疑，引導學生很快地說出每個三角形的面積是所拼成的平行四邊形的面積的一半，于是，三角形的面積=底×高÷2，老師再以鼓勵性的語言給予肯定，使學生帶著成功的喜悅走如實例的計算。三、捕捉課堂的精彩瞬間，因勢利導在實施預設教案的過程中，教師要隨時捕捉學生的疑問、想法，創見等精彩瞬間，因勢利導修改原來的預設的教學過程或內容，自然地將意外變為動態生成，如教學“分數的基本性質”的片段：教師問：、、的大小相等嗎？生1：化成小數都是0.5，所以他們都相等。生2：這種方法是有局限性的，如果他們都不能化成有限小數的話，就不能很快的比較出他們的大小。生3：前面我們學習了分數與除法的關系：被除數÷除數=就是說，被除數相當于分子，“÷”相當于分數線，除數相當于分母，還學習并掌握了商不變的性質：被除數和除數同時乘或除以一個不為0的數字商不變。于是得知：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。然后，教師在黑板上出示3個相同的正方形，用陰影部分的面積分別表示出、、，發現他們也確實相等，驗證了以上生3的想法，并告訴同學這就是分數的基本性質。至此，從預設到動態生成，可謂波瀾起伏，學生在猜想、驗證的學習過程中，充分發揮學習積極性和主動性，多角度、多方面地探索新知，變被動學習為主動發展。四、防止片面追求課堂的活動化《數學課程標準》提出：“數學教學是數學活動的教學。”這里的“數學活動”是指觀察、實驗、推理、交流等實踐與思維活動，而不是單純的肢體活動。可是有些教師卻把這句話片面地了解成“數學教學是活動的教學”，片面地活動化，如教學“統計內容部分的中位數”的教學片段：老師問：第一組有10個同學，你們都知道各自的身高嗎？這一組的同學都說不知道，師說，誰愿意用老師準備的三條皮尺給該組的同學測量一下他們的身高，并作好記錄，其他的同學都說愿意并一窩蜂地擁上講臺搶皮尺，結果被身強力壯的三個同學搶到，而其他的同學則在抱怨動作慢、力氣小、老師不公平等，教室里一片嘈雜，而且，由于誤差，測量的結果不盡相同，三人也在爭論不休，學習中位數的主題已偏離成上測量課。活動作為課堂教學的重要形式，能使學生變得更加主動、活潑和敏捷，但許多教師的心中都存在著一種誤區，認為沒有學生實踐活動的課就不是好課，于是，不論是哪種課型，課堂上必定設計兩人或4人小組表演，一節中浪費了大量的時間和精力。五、實行靈活的課堂教學調控在課堂教學中，教師要及時調控自己的教學行為和學生的學習行為，尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。如教學“分數的認識”時，有個同學突然舉手報告：“某某同學在睡覺。”全班同學的注意力都集中在那個同學的身上，對這樣一個突如其來的問題，要是指責那位同學，將他批得體無完膚，必將影響課堂進程，會更加分散學生的注意力，這時，教師靈機一動，走到那位同學身邊問：“你一天睡多少個小時，睡的時間占一天的幾分之幾？”該生眨了眨眼后說：“我一天睡8個小時左右，占一天時間的。”學生馬上就把注意力集中到“分數的認識”這個問題上來，從而收到良好的效果；其次，要適度調控好課堂教學的節奏變化，一節課中要適當讓學生的大腦松弛一下，這樣做有利于讓學生的注意力處于新的“緊張狀態”；此外，教師在課堂上的節奏要主次分明，避免單調枯燥或瑣零亂，講授時要松緊適宜，內容要難易交替，安排詳略得當，教師只有善于利用學生的有意注意和無意注意到互動過程，才能使學生的注意力集中在教學的難點和重點上，從而獲得良好的教學效果。