上海市教育科學研究院楊玉東，簡述課堂中如何應用觀察學習

來源：整理時間：2023-06-20 09:26:36 編輯：上海生活手機版

1，簡述課堂中如何應用觀察學習

今天聆聽了上海市教育科學研究院的楊玉東教授的《課例研究中的課堂觀察技術應用》視頻講座，楊玉東研究員從應用課堂觀察技術于日常教研的重要性、必要性和意義進行了深入的剖析，使我們對于課堂教學評價有了更深的認識，對課堂教學觀察技術有了比較系統的了解。楊玉東教授從觀點、理論和方法等角度進行全面分析、比較，輔以豐富的案例說明，信息量大，專業水平高，對學校的課堂教學改革、課堂教學評價、校本教研以及教師的專業化發展都有很大的指導作用和啟示作用，使我獲益匪淺。一、對照課例研究的方法，發現了過去教學研究存在的不足。正如楊玉東老師講的過去的聽評課只是憑經驗找出這節課的優點、缺點，不能做到用更科學的方法觀察分析一節課，而且由于過去的評課活動面向全體教師，課非常多評完了就完了，很少能再進行一步地研究改進，因此使得這樣的聽評課活動起到的作用不大。而真正的一節課例研究是要經過反復實踐，討論，思考，反思，從中才能找到問題所在，并真正解決問題，同時教師得到鍛煉和提高。二、對照具體案例的分析，學到許多相關的理論知識。課堂觀察中記錄、診斷、評價的技巧。楊教授是從三個方面一一給我們提問并解釋的：如何從課堂里收集和記錄信息？如何從學科內容角度做診斷？如何從學生學習角度做評價？

將剛學的新知識應用到題目中，從而得出新結論，將之觀察研究，思考新問題。

簡述課堂中如何應用觀察學習

2，工作方面的問題

1、上海市教育研究院的一項研究表明，隨著我國經濟與社會的發展，今后10年內，我國對人才的需要將有較大的變化。從技術和產業發展的角度來說，今后幾年我國將大力發展6大技術領域：生物技術、信息技術、新材料技術、新能源技術、空間技術、海洋技術。6大技術可形成9大高科技產業：生物工程、生物醫藥、光電子信息、智能機械、軟件、超導體、太陽能、空間產業和海洋產業。 2、按照國家人事部的有關統計預測，我國今后幾年內急需人才主要有以下8大類：以電子技術、生物工程、航天技術、海洋利用、新能源新材料為代表的高新技術人才；信息技術人才；機電一體化專業技術人才；農業科技人才；環境保護技術人才；生物工程研究與開發人才；國際貿易人才；律師人才。 3、未來互聯網將成為名副其實的當今最大的富翁制造工廠，網絡人才將逐漸吃香，其中最走俏最賺錢的是下列3類人才： ——軟件工程師一份最新報告顯示，從1996年至2006年，我國將有100多萬個新職位需要軟件技能，目前已有10萬至40萬人需要電腦軟件技能的職位因無人填補而空著。軟件工程師的頻頻告急，引發了一場全球性的爭奪大戰。據悉，軟件工程師由于享受期權股票，不少優秀的軟件工程師早已成為百萬富翁甚至億萬富翁。 ——電子信息產業是一項新興的高科技產業，有“朝陽產業”之稱，有著巨大的潛力和廣闊的發展前景。近兩年，國家每年對通信基礎設施的投資都超過1600億元。從總體上看，電子信息類畢業生的就業行情十分看好，10年內將持續走俏。 ——游戲設計師在我國，電子游戲、電腦動畫和特別效果業求才若渴，年營業額50億美元的電子游戲業需求胃口驚人。

工作方面的問題

3，教師在課堂中如何應用觀察學習

課堂觀察作為一種合作的專業研究活動，有助于學校合作文化的形成。課堂觀察是互惠性的，觀察者和被觀察者都能受益。課堂觀察賦予備課組、教研組新的意義，教師分工合作成為一個合作體。教師基于課堂觀察的目標、任務和規則開展專業性的日常觀察活動。每個人認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展課堂觀察的專業活動，避免聽評課活動流于形式、趨于業余。合作體的形成與活動的開展營造了一種合作的學校文化，增進了教師的責任感和對學校的歸屬感。（現狀：評課時，有的教師只說不好的地方，對好的地方就忽略不說了，這樣不利于合作文化的形成）

教師在課堂中如何應用觀察學習

4，如何進行課堂觀察與課例研究

課堂是學校教育的基本單位，是研究教與學最適當的場所，教師只要觀察課堂就會發現問題，就會針對問題去研究，教師在對問題思考之后就會產生了在此基礎上的教學行為，通過這樣周而復始地對教學行為進行研究，教師也提高了自己的專業水平。我認為進行課堂觀察要做到以下幾點： 1、要做好課堂觀察前的心理準備。每一個觀察者首先應本著誠心、虛心、專心、細心、公心的誠懇態度，以學習者的身份來聽課觀察。 2、要全身心投入。觀察者要想獲得理想的聽課效果，就必須保持注意力的高度集中，因為課堂是瞬息萬變的，不可重復的，稍不留神就會錯失一個值得研究細節。 3、要掌握觀察要領。觀察課堂應從單一聽老師的“講”變為同時看學生的“學”，注重多角度觀察,注意觀察實際效果，觀察學生怎么學，觀察教師怎么引導學生學。（1）聽：聽教師怎么講，是否清楚明白，啟發是否得當，是否激發了學生的求知欲和思維及參與熱情。（2）看：一看教師，看教師的主導作用發揮得如何。師生是否平等交流，教師板書設計是否合理，是否有利于學生學習；教學方法是否靈活多樣，是否適合不同層次的學生；教師指導學生學習是否得法，是否注重了學生的情感體驗和學生思維能力的培養，教師對學生出現的問題能否發現，以及處理的是否巧妙。二看學生，看學生的主體作用發揮得如何。學生對本節內容是否感興趣，學生的參與度，對問題的思考深度，分析問題、解決問題的能力有了多少提高，情感是否得到了升華…… （3）想：對課堂教學水平的分析不能僅停留在表面現象的觀察上，更要進行思考和判斷，需要透過現象分析它的本質。如：老師的教育能力也體現在當學生出錯時能加以引導，學生答不出來時，老師能加以啟發和給予有效幫助。（4）進入聽課角色。一是進入“學生”角色，用學生的眼光觀察課堂。從學生角度，按學生水平去聽課，想一想，如果我是學生能否聽得懂，學得會？二是進入教師角色，聽課不是直接吸取知識，而是觀察、研究別人怎么講課，這樣就要根據講課的內容和進程，把自己引入講課教師的角色，使自己處于教的情境中，即設身處地的想：這課要是我來上該怎樣教？ 4、交流教育思想，產生教育智慧。聽完課后對課堂實況過幾遍電影，翻翻聽課記錄，進行反復琢磨后，與執教者交流看法、建議，通過觀察課堂這一活動使雙方都獲益。