上海市宋慶齡園管理處湯丹丹，宋慶齡幼兒園中國(guó)福利會(huì)托兒所差別

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1，宋慶齡幼兒園中國(guó)福利會(huì)托兒所差別
2，宋慶齡國(guó)際幼兒園的專家團(tuán)隊(duì)
3，體驗(yàn)孩子宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例讀后感

1，宋慶齡幼兒園中國(guó)福利會(huì)托兒所差別

一個(gè)是公辦的一個(gè)是民辦的。沒(méi)有特別大的差別。宋慶齡幼兒園以國(guó)家名譽(yù)主席宋慶齡女士名字命名，原國(guó)家主席江澤民題寫(xiě)園名的宋慶齡幼兒園座落于充滿生機(jī)的趙巷綠色生活居住園區(qū)和虹橋經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)。是一所致力于推廣優(yōu)質(zhì)早期教育的知名國(guó)際學(xué)校。中國(guó)福利會(huì)托兒所，所址在上海市華山路。創(chuàng)辦于1950年6月。是寄宿制與全日制相結(jié)合的托兒所。中國(guó)福利會(huì)領(lǐng)導(dǎo)的兒童文化教育福利事業(yè)的一部分。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)，以保健為基礎(chǔ)，教養(yǎng)結(jié)合，合理安排幼兒一日生活。以游戲?yàn)橹行?，開(kāi)展形象生動(dòng)、多方面的早期教育，促進(jìn)幼兒動(dòng)作和語(yǔ)言發(fā)展，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。

宋慶齡幼兒園中國(guó)福利會(huì)托兒所差別

2，宋慶齡國(guó)際幼兒園的專家團(tuán)隊(duì)

宋慶齡國(guó)際幼兒園的國(guó)內(nèi)專家團(tuán)隊(duì)曾經(jīng)撰寫(xiě)和主編了多套有影響力的教材，同時(shí)影響力遍布韓國(guó)、日本、美國(guó)、德國(guó)、新加坡、荷蘭、挪威等多個(gè)海外城市。朱家雄博士華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院教授（博士生導(dǎo)師，終身教授）華東師范大學(xué)學(xué)前研究所所長(zhǎng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)第五屆理事會(huì)副理事長(zhǎng)中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任環(huán)太平洋地區(qū)學(xué)前教育研究會(huì)中國(guó)大陸地區(qū)委員會(huì)負(fù)責(zé)人2007年出版的著作《幼兒園課程論》被列為教育部人才培養(yǎng)模式改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)教材；2008年出版的著作《幼兒園課程》及2009年出版的著作《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施》均被列為“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材，在全國(guó)百余所設(shè)立學(xué)前專業(yè)的高等院校中廣泛使用2007-2009出版的著作《多元視野下的學(xué)前教育叢書(shū)》、（《生態(tài)學(xué)視野下的學(xué)前教育》、《建構(gòu)主義視野下的學(xué)前教育》、《國(guó)際視野下的學(xué)前教育》、《中國(guó)視野下的學(xué)前教育》）成為最受歡迎的教育類叢書(shū)之一。華愛(ài)華博士華東師范大學(xué)學(xué)前與特殊教育學(xué)院副教授，學(xué)前教育系主任?！≈袊?guó)學(xué)前教育研究會(huì)游戲與玩具專業(yè)委員會(huì)主任委員。中國(guó)民辦教育研究院學(xué)前教育研究中心副主任。任教學(xué)前教育學(xué)、游戲理論、幼兒心理學(xué)等課程。曾撰寫(xiě)多種與“幼兒園課程”有關(guān)的教材。 Dr.GeorgeE. Forman PH.D喬治·福門(mén)美國(guó)麻省理工大學(xué)發(fā)展心理學(xué)博士，曾任美國(guó)皮亞杰協(xié)會(huì)主席，參與過(guò)哈佛大學(xué)的“零點(diǎn)方案”等重大項(xiàng)目的研究。1985年起，他曾多次赴意大利瑞吉?dú)W·愛(ài)米利亞市，與愛(ài)德華茲教授（原麻省大學(xué)教授，現(xiàn)為內(nèi)勃拉斯加大學(xué)教授）一起，將瑞吉?dú)W教育的實(shí)踐理論化。出版了《一百種兒童語(yǔ)言（研究版）》一書(shū)，對(duì)于瑞吉?dú)W教育系統(tǒng)在世界范圍內(nèi)的普及起了重要作用。Dr. Jef J. van Kuyk當(dāng)代幼教之父, 希圖國(guó)際教育評(píng)價(jià)研究所（Cito International Institute for EducationalAssessments) 高級(jí)顧問(wèn)。發(fā)明聞名于世的“金字塔教育法”P(pán)yramid Method，在比利時(shí)、德國(guó)、日本、美國(guó)、韓國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)廣泛運(yùn)用。發(fā)表3-6歲的“幼兒發(fā)展評(píng)量系統(tǒng)”Motoring & Evaluation SystemDr. Joseph Tobin亞利桑那州立大學(xué)學(xué)前教育教授。曾就讀于芝加哥大學(xué)并榮獲人類發(fā)展的博士學(xué)位。就任亞利桑那州立大學(xué)教授之前，曾任教于新安普頓大學(xué)和夏威夷大學(xué)。他是國(guó)內(nèi)外公認(rèn)的比較幼兒教育研究的專家，并因其革新的研究方法而聞名。

宋慶齡國(guó)際幼兒園的專家團(tuán)隊(duì)

3，體驗(yàn)孩子宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例讀后感

在這個(gè)特殊的假期里，我靜下心給自己充電拜讀了陳磊老師所著寫(xiě)的《體驗(yàn)孩子：宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例》。本書(shū)列舉了宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)中13個(gè)案例。在這本書(shū)中我們可以找到如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)能吸引兒童、引導(dǎo)兒童活動(dòng)的區(qū)域環(huán)境的答案，書(shū)中也能對(duì)區(qū)域合作游戲開(kāi)展的策略分析采用案例剖析的形式來(lái)闡述觀點(diǎn)，同時(shí)我們還可以在書(shū)中看到作者提出：既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境等等。本書(shū)中列舉的案例有環(huán)境創(chuàng)設(shè)與生成策略，觀察傾聽(tīng)與回應(yīng)策略，分層指導(dǎo)的認(rèn)知策略，操作探究的經(jīng)驗(yàn)積累，個(gè)別啟發(fā)的引導(dǎo)策略，集體活動(dòng)的交流指導(dǎo)策略等等。其中“幼兒園區(qū)域活動(dòng)中合作游戲的設(shè)計(jì)”對(duì)我啟發(fā)很大書(shū)中提出既要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的、豐富的、精心設(shè)計(jì)的、有序的環(huán)境，又要提供開(kāi)放的、變化的`、有多種探索發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)的環(huán)境等等。對(duì)此我覺(jué)得這正呼應(yīng)了《綱要》?！毒V要》中指出：區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從幼兒的水平和需求出發(fā)，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區(qū)域活動(dòng)的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。老師是幼兒園區(qū)域活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，組織幼兒活動(dòng)時(shí)，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動(dòng)中去，當(dāng)孩子之間發(fā)生爭(zhēng)論時(shí)盡量不當(dāng)“裁判員”，而是根據(jù)區(qū)域情境的需要對(duì)幼兒的語(yǔ)言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒繼續(xù)游戲。在區(qū)域活動(dòng)中對(duì)幼兒進(jìn)行合作能力的培養(yǎng)，可使幼兒逐步增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過(guò)程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學(xué)會(huì)站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗(yàn)人與人之間相互交往合作的樂(lè)趣，同時(shí)促進(jìn)區(qū)域游戲活動(dòng)更好地開(kāi)展。幼兒園區(qū)域活動(dòng)是自由選擇、自發(fā)探索的自主活動(dòng)，為幼兒們所喜歡。在活動(dòng)中，幼兒們通過(guò)持續(xù)不斷地實(shí)踐與環(huán)境相互作用,培養(yǎng)自我選擇、自我發(fā)展的能力。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中的師生關(guān)系與集體教學(xué)中的師生關(guān)系在互動(dòng)上有所區(qū)別,區(qū)域活動(dòng)是以幼兒自主學(xué)習(xí)為中心的一種師生互動(dòng)過(guò)程,教師的指導(dǎo)更多是非正式的、隱性的和機(jī)動(dòng)靈活的。對(duì)3至6歲的兒童來(lái)講，幼兒園課程實(shí)施的方法應(yīng)更多地選擇那些結(jié)構(gòu)性低、非正式的活動(dòng)。讓幼兒在生活中感受和學(xué)習(xí)更多的技能。比如：孩子們?cè)谶M(jìn)行建構(gòu)活動(dòng)的時(shí)候可以讓孩子們自行商量活動(dòng)中要運(yùn)用的材料，讓孩子們自行收集搭建主題作品。這樣孩子們能夠主動(dòng)進(jìn)行思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)自主性和自信心。對(duì)于我來(lái)講，平時(shí)雖然對(duì)幼兒的區(qū)域游戲進(jìn)行仔細(xì)的觀察，但是再問(wèn)題的分析和解決策略方面還是比較不足的。書(shū)中的案例給了我很好的啟發(fā)，作為老師要運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，分層次進(jìn)行指導(dǎo)。

體驗(yàn)孩子宋慶齡幼兒園區(qū)域活動(dòng)案例讀后感