上海市宋慶齡園管理處湯丹丹，宋慶齡幼兒園中國福利會托兒所差別

來源：整理時間：2022-12-08 18:47:58 編輯：上海生活手機版

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1，宋慶齡幼兒園中國福利會托兒所差別
2，宋慶齡國際幼兒園的專家團隊
3，體驗孩子宋慶齡幼兒園區域活動案例讀后感

1，宋慶齡幼兒園中國福利會托兒所差別

一個是公辦的一個是民辦的。沒有特別大的差別。宋慶齡幼兒園以國家名譽主席宋慶齡女士名字命名，原國家主席江澤民題寫園名的宋慶齡幼兒園座落于充滿生機的趙巷綠色生活居住園區和虹橋經濟開發區。是一所致力于推廣優質早期教育的知名國際學校。中國福利會托兒所，所址在上海市華山路。創辦于1950年6月。是寄宿制與全日制相結合的托兒所。中國福利會領導的兒童文化教育福利事業的一部分。針對幼兒年齡特點，以保健為基礎，教養結合，合理安排幼兒一日生活。以游戲為中心，開展形象生動、多方面的早期教育，促進幼兒動作和語言發展，培養良好的行為習慣。

宋慶齡幼兒園中國福利會托兒所差別

2，宋慶齡國際幼兒園的專家團隊

宋慶齡國際幼兒園的國內專家團隊曾經撰寫和主編了多套有影響力的教材，同時影響力遍布韓國、日本、美國、德國、新加坡、荷蘭、挪威等多個海外城市。朱家雄博士華東師范大學學前與特殊教育學院教授（博士生導師，終身教授）華東師范大學學前研究所所長中國學前教育研究會第五屆理事會副理事長中國學前教育研究會學術委員會副主任環太平洋地區學前教育研究會中國大陸地區委員會負責人2007年出版的著作《幼兒園課程論》被列為教育部人才培養模式改革和開放教育試點教材；2008年出版的著作《幼兒園課程》及2009年出版的著作《幼兒園教育活動設計與實施》均被列為“十一五”國家級規劃教材，在全國百余所設立學前專業的高等院校中廣泛使用2007-2009出版的著作《多元視野下的學前教育叢書》、（《生態學視野下的學前教育》、《建構主義視野下的學前教育》、《國際視野下的學前教育》、《中國視野下的學前教育》）成為最受歡迎的教育類叢書之一。華愛華博士華東師范大學學前與特殊教育學院副教授，學前教育系主任?！≈袊鴮W前教育研究會游戲與玩具專業委員會主任委員。中國民辦教育研究院學前教育研究中心副主任。任教學前教育學、游戲理論、幼兒心理學等課程。曾撰寫多種與“幼兒園課程”有關的教材。 Dr.GeorgeE. Forman PH.D喬治·福門美國麻省理工大學發展心理學博士，曾任美國皮亞杰協會主席，參與過哈佛大學的“零點方案”等重大項目的研究。1985年起，他曾多次赴意大利瑞吉歐·愛米利亞市，與愛德華茲教授（原麻省大學教授，現為內勃拉斯加大學教授）一起，將瑞吉歐教育的實踐理論化。出版了《一百種兒童語言（研究版）》一書，對于瑞吉歐教育系統在世界范圍內的普及起了重要作用。Dr. Jef J. van Kuyk當代幼教之父, 希圖國際教育評價研究所（Cito International Institute for EducationalAssessments) 高級顧問。發明聞名于世的“金字塔教育法”Pyramid Method，在比利時、德國、日本、美國、韓國幼兒教育機構廣泛運用。發表3-6歲的“幼兒發展評量系統”Motoring & Evaluation SystemDr. Joseph Tobin亞利桑那州立大學學前教育教授。曾就讀于芝加哥大學并榮獲人類發展的博士學位。就任亞利桑那州立大學教授之前，曾任教于新安普頓大學和夏威夷大學。他是國內外公認的比較幼兒教育研究的專家，并因其革新的研究方法而聞名。

宋慶齡國際幼兒園的專家團隊

3，體驗孩子宋慶齡幼兒園區域活動案例讀后感

在這個特殊的假期里，我靜下心給自己充電拜讀了陳磊老師所著寫的《體驗孩子：宋慶齡幼兒園區域活動案例》。本書列舉了宋慶齡幼兒園區域活動中13個案例。在這本書中我們可以找到如何創設一個能吸引兒童、引導兒童活動的區域環境的答案，書中也能對區域合作游戲開展的策略分析采用案例剖析的形式來闡述觀點，同時我們還可以在書中看到作者提出：既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供開放的、變化的、有多種探索發現機會的環境等等。本書中列舉的案例有環境創設與生成策略，觀察傾聽與回應策略，分層指導的認知策略，操作探究的經驗積累，個別啟發的引導策略，集體活動的交流指導策略等等。其中“幼兒園區域活動中合作游戲的設計”對我啟發很大書中提出既要提供一個有準備的、豐富的、精心設計的、有序的環境，又要提供開放的、變化的`、有多種探索發現機會的環境等等。對此我覺得這正呼應了《綱要》?！毒V要》中指出：區域環境的創設應該從幼兒的水平和需求出發，要讓幼兒做主，要讓幼兒成為區域活動的主人，還要考慮到幼兒之間能夠相互交流共同合作。老師是幼兒園區域活動的支持者、合作者、引導者，組織幼兒活動時，老師要以同伴的身份參與到幼兒活動中去，當孩子之間發生爭論時盡量不當“裁判員”，而是根據區域情境的需要對幼兒的語言或者行為作出反饋，或者偶爾提些問題，引導幼兒繼續游戲。在區域活動中對幼兒進行合作能力的培養，可使幼兒逐步增強團隊合作精神，讓幼兒在與同伴的交往過程中真正感受到自己是集體中的一份子，能漸漸學會站在他人的角度上看自己，克服以自我為中心，并體驗人與人之間相互交往合作的樂趣，同時促進區域游戲活動更好地開展。幼兒園區域活動是自由選擇、自發探索的自主活動，為幼兒們所喜歡。在活動中，幼兒們通過持續不斷地實踐與環境相互作用,培養自我選擇、自我發展的能力。幼兒園區域活動中的師生關系與集體教學中的師生關系在互動上有所區別,區域活動是以幼兒自主學習為中心的一種師生互動過程,教師的指導更多是非正式的、隱性的和機動靈活的。對3至6歲的兒童來講，幼兒園課程實施的方法應更多地選擇那些結構性低、非正式的活動。讓幼兒在生活中感受和學習更多的技能。比如：孩子們在進行建構活動的時候可以讓孩子們自行商量活動中要運用的材料，讓孩子們自行收集搭建主題作品。這樣孩子們能夠主動進行思考，發揮主觀能動性，培養自主性和自信心。對于我來講，平時雖然對幼兒的區域游戲進行仔細的觀察，但是再問題的分析和解決策略方面還是比較不足的。書中的案例給了我很好的啟發，作為老師要運用教學機智，分層次進行指導。

體驗孩子宋慶齡幼兒園區域活動案例讀后感