上海市中學地理課程標準解讀，初中地理新課程課時標準

來源：整理時間：2023-06-05 00:27:02 編輯：上海生活手機版

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1，初中地理新課程課時標準
2，初中地理課程標準中的內容標準由標準和什么組成標準
3，高中地理新課程怎么理解
4，初中高中地理課程標準

1，初中地理新課程課時標準

一周2節到3節，按不同地區的教育劃分來規劃，一節課45分鐘。

初中地理新課程課時標準

2，初中地理課程標準中的內容標準由標準和什么組成標準

內容標準由標準、活動建議等部分組成。"標準"是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

初中地理主要考地理氣候，地理方位，地理類型，高中地理主要考地理方面的形成，影響！

內容標準由標準、活動建議等部分組成。"標準"是學生學習地理課程必須達到的基本要求，以行為目標方式陳述。

初中地理課程標準中的內容標準由標準和什么組成標準

3，高中地理新課程怎么理解

怎樣理解和使用高中地理課程標準？1．高中地理課程標準的使用對象高中地理課程標準的使用對象是中學地理教師、高中地理教材編寫者和高中地理評價者。課程標準中的內容標準是為學生編寫的，是學生在學完本課程后應該達到的最低標準。2．高中地理課程標準表述方式的解釋（用行為動詞使標準更具操作性）高中地理課程標準的兩大核心部分是課程目標和內容標準。課程標準采用三緯目標的表述方式，在概述下面分為“知識與技能”、“過程與方法”和“情感態度與價值觀”三大部分。內容標準采用先將內容劃分為幾大部分，再用條目表述的方式。具體內容標準條目則采用行為動詞帶知識要點的表述方式，每條內容標準包含了學生需要達到的能力、技能、知識或情感態度價值觀等要求。3．如何將課程目標轉化成課堂教學目標？課程標準中的課程目標是高中地理課程的總目標，教師教案中制定的目標多是每堂課的具體目標。具體教學目標的制定要在課程總目標的指導下完成，即不能脫離課程總目標的要求。但在具體表述上不必拘泥于課程總目標的三維形式，要密切結合所要教學的內容和學生實際情況，制定出適合實際情況的具體的課堂教學目標。這些目標要實事求是，要可以達到和檢測。4．教學中如何使用課程標準中的內容標準中學教師主要是依靠教材上課，而不是直接依靠課程標準上課。在使用教材時，可以將課程標準用作宏觀的指導來對教材內容進行取舍，同時，利用課程標準把握課堂教學的深度、難度和考試范圍。雖然教師不直接使用課程標準上課，但對它有正確的理解也是十分重要的。內容標準中的行為動詞是針對學生說的，而不是針對教師的要求。一些行為動詞的使用實際是起到降低教學要求的作用。有些內容是可以滲透到其他內容中進行教學的。制定教學目標時要正確理解標準的要求，如案例教學部分。5．教學評價與課程標準的關系課程標準中的規定是最低標準。設計檢測題時，不僅要檢查學生是否掌握知識要點，還應檢查學生是否達到標準要求的能力要點，如“描述”。“舉例說明”等要求，應該是讓學生自己舉出實例，而不是試題中給出。有些要求不好檢測或不適合用紙筆檢測，但也要進行教學，如“領悟”。為區域可持續發展部分出檢測題時，應避免直接檢測學生對某個具體區域知識的記憶。

你說呢...

高中地理新課程怎么理解

4，初中高中地理課程標準

義務教育地理課程標準(2012年版)word)：http://wenku.baidu.com/view/e9d6da5777232f60ddcca1c3.html教育部：義務教育地理課程標準(2011年版)http://wenku.baidu.com/view/7e147d2d915f804d2b16c1d9.html

這個東東年年都有，年年差不多，一般高三開學前或開學不多久就會出臺下年的高考課程標準。基本沒有什么大變化。評價內容評價要點1 評價要點2 發現問題是否善于發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否補充問題的必須條件；提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。提出解決問題的假設能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。解決問題得出結論能否分析信息，得出結論；能否從不同角度尋找解決問題方法與途徑；是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識；能否與他人合作解決地理問題。表達、交流探究成果能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論；能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解釋；能否用語言、文字、地理、圖表等多各方式表達學習成果。案例2：評價學生提出假設的能力給出泥石流發生地的景觀圖片、泥石流發生地的各種資料，提出問題：“為什么會發生泥石流？”學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，并觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發生地的降水、地質資料，提出該地發生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。 4.對情感態度與價值觀形成的評價建議評價時關注學生以下方面的變化與發展: （1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。（2）科學精神與態度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇于創新的科學精神。（3）對自然地理環境與社會的態度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類環境的行為規范。觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要采用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。案例：運用多種手段評價學生的環境意識與態度例如，在評價學生尊重自然、保護環境的意識與態度的過程中，教師給出“世界環境日”的資料： “1972年第27屆聯合國大會根據人類環境會議的建議，決定把6月5日定為世界環境日。聯合國確定世界環境日的目的在于提醒全世界注意全球環境改善；呼吁聯合國系統和各國政府采取行動防止環境污染和生態破壞，并開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規范保護環境的行為。自1994年以來世界環境日的主題如下：一個地球，一個家庭（1994年）；各國人民聯合起來，創造更加美好的世界（1995年）；我們的地球、居住地、家園（1996年）；為了地球上的生命（1997年）；為了地球上的生命——拯救我們的海洋（1998年）拯救地球就是拯救未來（1999年）；2000環境千年——行動起來吧” （2000年）讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論后寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環境污染和生態破壞所持的態度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環境的習慣。 5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性地理評價形式的多樣化具有現實意義。由于課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求采取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用于評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用于評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表并分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議采用評語和等級評價相結合的方式。三、教科書編寫建議地理教科書的編寫，應以地理課程標準為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構在建立教科書的內容結構和時，需要理解課程標準和教科書的不同。課程標準給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標準，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便于學生學習等方面考慮。本課程標準將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，并注意體現各模塊內容之間的內在聯系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。 2.選擇聯系學生實際、反映時代特征的素材教科書體現“培養現代公民學習民必備的地理素質”的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特征的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，“桑基魚塘”是與農業有關的經典素材，編入教科書時要考慮“桑基魚塘”模式已經發生的巨大變化。 3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間通過為教學提供必要空間的方法體現“注重對地理問題的探究”和“滿足不同的地理學習需要”的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。 4. 內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力教科書是學生的學習用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。課程標準規定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。 5．引導學生的地理理性思維考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利于教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。 6.重視教科書的系列化建設可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區可為教科書配備多媒體教學軟件等。四、課程資源的利用與開發建議充分開發、合理利用地理課程資源，對于豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。 1.積極建設學校地理課程資源庫通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，并逐步建設地理課程資源庫。教材以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要巖石和礦物標本；各種有關的政區圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自制各種地理教具、學具，開發各種地理教學軟件，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬件設備（空間定位系統接收機、遙感圖像、地理信息系統軟件及相關的硬件設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。 2.充分利用學校地理課程資源教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用于課堂教學的師生自身的經歷和體驗。教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地質地貌等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、墻報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步建立地理實習基地。應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。 3.合理開發校外地理課程資源校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象臺、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網絡等信息媒體，區域自然地理環境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，合理開發利用校外地理課程資源。要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。

初中地理主要考地理氣候，地理方位，地理類型，高中地理主要考地理方面的形成，影響！

初中很簡單，背的也不多，只是理解就可以考8十幾，重點考在美洲。高中就不一樣了，大都是要記得，所以都要記，加油哦!