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1，如何提高教學科研水平
2，培訓算科研項目嗎
3，如何培養研發項目管理人才
4，在課題研究當中您還想參加哪些方面的培訓
5，什么是提升教師科研素養的實踐策略研究

1，如何提高教學科研水平

最近，在和老師的交談中發現，有些教師存在“教學硬，科研軟；教學主，科研次”的想法，也有些教師雖然有教科研的愿望，但不知如何選題，如何研究。我覺得有這樣的想法并不奇怪，關鍵要靠我們去積極引導，在全校上下努力營造一種重視教科研的濃烈氛圍，通過必要的獎勵機制引導大家積極參與，鼓勵教師成名成家，使教師的專業發展“教有特色，研有特長”。第一，要提高認識。首先要使廣大教師重視教科研，克服寫文章，搞課題就會影響教學的片面想法，樹立教科研是為了更科學、合理、有效地促進教學，提高課堂教育教學質量的意識，徹底改變教科研與教學是截然剝離的想法。只有廣大教師把教科研看作是教育教學工作的一個重要組成部分，教科研才能成為廣大教師的自覺行為，而不是一種額外的負擔。第二，要增強意識。課題從哪里來？課題研究有哪些必要的程序？教研論文怎么寫？等等，這些都需要我們有不斷學習的意識，可以說，一開始誰都不會，但為什么有的人能堅持下來，而有的人有半途而廢了呢？我認為只要堅持不斷學習，腦子中有了研究的意識，課題也就自然而然地有了。例如，圍繞課程改革、有效教學、高效教學、生態課堂、任務驅動、教學方式與策略的優化、教材處理、課堂教學的預設與生成等方面，就可以寫出一系列高質量的文章來。第三，要積極參與。現在申報課題的機會很多，有省市教研室、教科所的課題，有教育學會的課題，有綜合實踐的課題，有陶研會的課題，有專業學會的課題等等，各種課題應有盡有。一開始不要好高騖遠，不要小課題不高興做，大課題又做不下來。要應該抱著從小課題做起，從市級課題做起，等逐步積累經驗以后，在進一步深入研究，提高研究的層次。這樣比較切合實際，也比較可取。當然，目標遠大，能一下子就搞一個省級課題更好。省“五四杯”、“師陶杯”論文評比每年都有，積極參與，也是一種明智之舉。總之，善于學習，敏于思考，勤于動筆，堅持不懈，持之以恒，是提升教科研能力的一種重要方法。

提升系領導素質，為教師隊伍建設工作提供有力保障二、加強教學和課程改革的研究，夯實教師專業化發展的基礎 1.師德培訓 2.教育教學能力培訓 3.教育科研能力培訓三、開展業務大練兵活動，增進教師課堂教學藝術

如何提高教學科研水平

2，培訓算科研項目嗎

不算。但是有一些科研培訓，科研項目延伸出來的課程，依托于老師自己的項目.她需要一些助手，所以招納一些學生做事，你可以通過項目了解一些科研項目的運作。家成員主要從相關學科與課程、教育科研、教育管理專業人員中遴選，并有需要明確培訓項目類別的，可向本級教育行政部門提出分類鑒別。

培訓算科研項目嗎

3，如何培養研發項目管理人才

先建立研發項目管理任職資格模型，然后再把滿足基本條件的人任命到研發項目管理中去，再后將他的短板的能力提升列為績效考核內容，這樣就能培養出研發項目管理人才。

近代項目管理學科起源于20世紀50年代，目前在許多經濟發達國家都有全國性的專門的項目管理協會。國際經驗表明，項目管理學科的興起和項目管理人才隊伍的逐步擴大，有助于相關項目的高效完成，對經濟的發展具有較大的促進作用。當今世界，知識越來越成為提高綜合國力和國際競爭力的決定性因素，人力資源越來越成為推動經濟社會發展的戰略性資源。項目管理人才作為重要的人才資源，在當今經濟社會發展中的作用越來越突出。加強項目管理人才的培養與開發，應當引起高度重視。改革開放以來，隨著經濟社會的發展，工程項目、重大研究課題項目日益增多，我國的項目管理研究進入了一個新的階段，也造就了一大批項目管理人才。但也要看到，從總體上說，我國項目管理人才素質有待進一步提高，培養復合型的高素質的項目管理人才的任務還比較繁重。著力培養開發高素質的項目管理人才，一是要在觀念上樹立人才資源是第一資源。做好人才工作，就要確立人才資源是第一資源的觀念，克服見物不見人和重使用輕培養的傾向。要堅持尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的方針，把促進發展作為人才工作的根本出發點，緊緊抓住培養、吸引、用好人才3個環節，加強人才資源能力建設，大力培養包括項目管理人才在內的各類人才。要充分發揮項目管理人才資源開發在項目建設中的促進作用，堅持德才兼備原則，把品德、知識、能力和業績作為衡量人才的主要標準，不唯學歷，不唯職稱，不唯資歷，不唯身份。要牢固樹立以人為本的觀念，把促進人才健康成長和充分發揮人才作用放在首要位置，努力營造鼓勵人才干事業、支持人才干成事業、幫助人才干好事業的社會環境，放手讓一切勞動、知識、技術、管理和資本的活力競相迸發。必須看到，對人才培養的投入，是收益最大的投入。人才資源的浪費，是最大的浪費。應按照全面發展的要求，著力提高包括項目管理人才在內的人才自身的思想道德素質和科學文化素質，充分發揮人才的主觀能動性和創造精神。二是要樹立大教育、大培訓觀念。堅持把教育擺在優先發展的戰略地位，是我們黨和國家提出并長期堅持的一項重大方針，也是發揮我國人力資源優勢、建設創新型國家、加快推進社會主義現代化的必然選擇。當前，應著眼于人才總量的增長和人才素質的提高，大力加強人才資源能力建設。在提高全體人民的思想道德素質、科學文化素質和健康素質的基礎上，重點培養人的學習能力、實踐能力，著力提高人的創新能力，加大對人才資源能力建設的投入，優先發展科學教育事業，加大教育培訓力度，促進人才總量同國家發展的目標相適應，人才結構同各項事業全面發展的需求相適應，人才培養機制同各類人才成長的特點相適應，人才素質同經濟社會協調發展相適應。對項目管理人才培養來說，應適應當今項目管理人才競爭的國際化趨勢，借鑒國外項目管理人才資源開發的有益經驗，拓寬培養渠道，創新培養手段，擴大培養覆蓋面，形成更為靈活的人才管理體制。應發揮高等院校、科研機構在項目管理人才培養方面的重要作用，利用其人才優勢、環境優勢，建立健全項目管理學科點，完善項目管理理論，建立健全項目管理人才培養體系。應加強人才中介機構和科技服務組織在項目管理人才開發中的作用。應著力培育并形成與其他要素市場相貫通的項目管理人才市場，鼓勵人才合理流動。應在課程設置、培訓重點等方面注意區分工程項目與科研項目、隊伍建設項目管理人才培養的區別，一般項目與特殊項目管理人才培養的區別。三是要推進項目管理人才工作信息化。信息化是充分利用信息技術，開發利用信息資源，促進信息交流和知識共享，提高經濟增長質量，推動經濟社會發展轉型的歷史進程。20世紀90年代以來，信息技術不斷創新，信息產業持續發展，信息網絡廣泛普及，信息化成為全球經濟社會發展的顯著特征，并逐步向一場全方位的社會變革演進。進入21世紀，信息化對經濟社會發展的影響更加深刻。廣泛應用、高度滲透的信息技術正孕育著新的重大突破。信息資源日益成為重要生產要素、無形資產和社會財富。信息網絡更加普及并日趨融合。可以說，加快信息化發展，對于促進經濟社會又快又好發展十分必要。從項目管理人才培養的角度來看，推動項目管理人才工作信息化，提高管理人員應用現代信息技術的能力，是項目管理自身發展的迫切需要。近年來，項目管理的范圍進一步拓展，從工程項目到科研項目，從高新技術發展到傳統產業改造，項目管理的外延一步步擴大，呈現出點多、面廣、線長的特點。這種客觀情況，對管理手段提出了更高的要求。實現有效管理，管理組織就有必要建立起良好的項目綜合管理信息系統，就需要提高管理人員應用現代信息技術的能力，把項目前、項目中、項目后的各項內容以及可能發生的情況進行綜合歸納、分析、總結和預測，實施動態監管，以實現更高效的管理。此外，還要重視項目管理人員團隊意識的培養。項目管理的對象往往是一個系統工程。比如，對于一個重大的科研項目，要有前期立項、過程管理、結題與驗收等大的環節，每個大的環節下又有諸多繁雜的小細節。首先，立項要考慮申報者的隊伍結構是否合理、研究思路是否明確、主要研究條件是否具備等等。其二，立項后，要組織專家進行定期檢查和適時監管。最后，要組織結題報告、專家驗收和材料整理、存檔。大量的國內外項目管理實踐表明，一個成功的項目管理團隊內部大都具有功能互補、協作競爭、資源共享、動態融合等特征，外部具有良好的激勵保障。項目管理人員內部也有不同的層次性，這就要求項目管理人員要樹立強烈的團隊意識，因為任何一個環節出了問題，都會影響項目完成的成效。

如何培養研發項目管理人才

4，在課題研究當中您還想參加哪些方面的培訓

在課題研究當中，我最想參加的就是,更好地進行課題研究的專業培訓。

培訓的話方面就是想參加哪方面那方面不足參加的朋友。

你研究當中你還想參加哪些方面的培訓？一般的培訓應該都可以參加。

在課題研究當中，我想參加各種各方面的培訓來完善自己，提高自己

龍江中學黃衛國小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。作為教師，積極開展小課題研究，本著問題即課題，教學即研究，成長即成果的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是小、近、實、真。小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于培養學生提出問題的能力、學科實驗習慣的研究、提高課堂教學中學生參與度的研究；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如學科規律教學的研究，學困生轉化研究，提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究；實就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如加強學生解題技巧指導的研究、習題教學研究等；真就是要真研究、真討論、真實踐。一、小課題研究選題的原則1、有價值。課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象...龍江中學黃衛國小課題研究既是一種綜合性的實踐活動，也是一種特殊的學習活動。作為教師，積極開展小課題研究，本著問題即課題，教學即研究，成長即成果的原則，開展小課題研究，對于培養我們的研究意識和綜合能力，促進專業成長，提高教育教學水平，有非常積極的現實的意義。所謂小課題是與大課題相對而言的，指的是教師以教學過程中發現的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標的課題。小課題研究屬于校本教研的范疇，研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗。小課題的特點是小、近、實、真。小就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于培養學生提出問題的能力、學科實驗習慣的研究、提高課堂教學中學生參與度的研究；近就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如學科規律教學的研究，學困生轉化研究，提高學生對錯題進行自我診斷能力的研究；實就是實實在在，摒棄大而空的描述，多一點實實在在的關注，比如加強學生解題技巧指導的研究、習題教學研究等；真就是要真研究、真討論、真實踐。一、小課題研究選題的原則1、有價值。課題追求有實用價值，這是第一原則。也就是解決日常教學中遇到的問題，或為教學中的某個現象尋找答案。這種課題的針對性、時效性都比較強。往往隨問題而來，問題解決了，課題也就結束了。2、有能力。有價值的課題，如果自己的能力不能勝任，研究就會落空，結果就會華而不實，研究課題應該從生活現象入手，從工作中碰到的問題入手，從學生學習的思考入手，使選題與自己的能力相適應，不貪大求遠。3、有興趣。這是課題研究的動力，感興趣，會信心十足，樂此不疲。二、小課題研究選題途徑選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。選題特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。主要有以下幾個基本途徑。（1）從教育教學的問題及困惑中選題小課題研究的目的是解決教學中存在的各種具體問題，大家天天置身于教學現場，這是問題的原發地。比如：如何提高學生學習的效率；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異實施分層教學等。我們可以從自己感到不滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的問題庫。教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。如部分學生不能獨立完成實驗操作，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養動手實踐能力，由此，可以形成一個課題：培養學生實驗操作技能的研究。（2）在切磋交流中發現課題（3）在理論學習中反思出課題在理論學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題在反思中逐漸清晰起來。（4）從學生的反應中尋覓課題教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教學中存在的問題。（5）從已有成果的應用研究中歸納課題研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。這類課題由于是學習、實踐他人的研究成果后，比較適合年輕教師。（6）總結經驗形成課題教師結合自己的興趣，對自己教學經驗進行系統梳理和理性分析，發現自己的教育教學的亮點、成功之處，促進個性化發展，形成自我教育特色。三、小課題研究的一般流程1、準備階段明確課題研究要達到的階段性和最終目標，制定研究方案定，選擇研究方法（文獻研究法、行動研究法、實驗研究法）等。2．搜集資料資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納，為下一步研究做準備。3．實施研究小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決的過程。研究的過程性材料要充實，一手資料是撰寫論文最生動有力的素材。原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。因此，老師們要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，要隨時注意記錄、反思和總結。小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題。教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。4．表達研究成果成果表達方式很多，除了研究報告、論文外，還有教育敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。這些方式便于操作，既是研究記錄，也是研究成果。

5，什么是提升教師科研素養的實踐策略研究

英盛觀察為您解答：教學科研是高校工作的重點，本文借助省級教學團隊平臺就如何提高教師教學科研能力，進一步提升高校教師課堂教學的整體水平進行了研究，對探索提升高校教師教育科研能力的策略、全面提升適合社會發展需要高素質創新人才的培養質量具有重要的現實意義。目前我國高校在一定程度上存在重科研輕教學的現象，青年教師無瑕顧及教學，導致教學能力較差，教師隊伍教學科研能力整體不高，因此如何提高教師教學科研能力，并將研究成果應用于教學，是非常值得研究的問題。教學與科研并重導向型辦學體制代表了高校改革發展的一種趨勢[1]。決定高校教育質量及學科發展與創新的關鍵是擁有一支綜合素質高的教師隊伍。青年教師如何更新觀念，如何使自己迅速成為教學研究中間力量，如何培養出符合社會需要的實用性創新人才，迅速全面提高自己的教學科研能力，這是值得思考。科研一方面對提高教師全方位素質和教學研究能力有著積極的作用，另一方面對教學質量的提供也有重要的作用[2]。因此，青年教師教學研究能力、科學研究能力的提升，對保障國家整個科技事業創新以及高等學校教學研究、科學研究工作的持續健康發展意義重大[3]。本文從以下幾方面探究借助團隊平臺提升教師教學科研能力的有效策略，適應時代教育教學發展，全面提高人才培育質量。1.充分利用老教授人才資源，實行青年教師導師制，建立教學科研幫帶制度。要為每一位青年教師配備一名學術造詣深厚、教學科研能力突出的學者，實行青年教師導師制，指導青年教師如何搞好教學科研，如何申報項目，如何獲取第一手教學科研信息等，無論是從教學科研論文的選題和撰寫、課題的申報，還是課題研究過程中的一些細節都需要對青年教師進行全方位的指導。以老帶新是一種見效快、易操作的師資和科研培訓方式。老教授在教學科研中發揮指路作用，促使他們快速成長;青年教師思考問題的新思路，也會帶給老教師一定啟發，這種交互影響，必將帶動團隊教師整體素質的提高。2.教學與科研相結合，教學隊伍即是科研隊伍，注重教學科研團隊建設，多出高層次精品。為了緩解教學研究和科學研究難以并重這一矛盾，要有意識地樹立一種團隊攻關意識，盡快培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研研究團隊，為教師提供一個交流經驗、反思教學和探討問題的平臺、營造相互取長補短科研氛圍，將教學和科研相結合，教學團隊也是科研團隊，使教學和科研并進，教師能夠把科研思路轉換為現實，并將研究成果在課堂教學中有所體現，增加專業知識的先進性、新穎性、應用性，是對課堂教學內容的豐富和補充。團隊中的每一位教師都從自我做起、相互協作，教學科研相結合既能保證教師高質量完成教學任務，又促進教師積極投身科研工作，使得教師的綜合素質逐步得到提高，課堂教學質量迅速提升。3.合理安排教學任務，從教學中尋找研究課題，將研究成果應用于教學。從課堂教學中尋求教學科研課題，并將研究成果應用于教學，這樣既能提高課堂教學質量和教師的教學研究能力，還有利于優化和提高教學團隊的素質，為將來申請高層次教學科研項目奠定基礎。在結合教學尋求科研課題的主導思想下，團隊圍繞課程建設、課堂教學和教學改革等方面進行積極思考、認真考證并申請立項，研究課題都來源于教學，所以完成起來目的性強，教師將教學中經驗性的東西進一步梳理和深入研究，在實踐中不斷驗證和改進，最終將研究成果應用于教學、回饋給學生。4.抓住學科建設，引導教師在學科建設中提升教學質量和科學研究水平。學科是大學的基本元素，教學和科學研究又是整個學科建設的兩大支柱，必須協調發展。以建設學科為中心，在教師中明確“教為基礎，研為發展”的思想。從學校持續健康發展的角度認清學科建設的必要性。只有教師教學水平和科學研究能力兩大支柱的真正提高，學科才算得到真正發展。因此，發展學科建設在引導教師在教學、科研成長過程中具有非常重要的意義。青年教師要抓住學科建設機遇，充分利用自身的特長，強化自身綜合素質建設，以實現教學、科研水平的真正提升。5.青年教師要注重自身教學科研創新能力的培養與提升。高校既是培養高素質滿足社會需求人才的基地，也是知識創新、思維創新、創新能力培養的場所。這就要求青年教師不僅要有創新視野，還要能夠及時捕捉最新的知識信息，并善于把他們融進自身的教學科研中，能夠獲得具有創新理念較高水平的教學科研成果。學校要為青年教師營造一個有利于教學科研創新能力的培養與提升的良好環境，幫助青年教師建立創新意識，在創新中謀求自身發展，提升教學研究和科學研究的創新能力。為此，必須號召青年教師創造性的進行學習，做研究型教師，成為善于學習、善于研究的具有創新意識、創新思維、創新潛質從事教學研究、科學研究的創新人才，真正實現青年教師教學科研創新能力的培養與提升，也就是最終實現具有創新意識、創新能力符合社會需要創新人才的培養。因為要培養具有創新意識、能力的學生，首先要有具備創新意識和能力教師。6.完善獎勵機制，加大經費投入，激發青年教師研究熱情。工作的環境與事業的成功是留住人心的關鍵。青年教師希望學校能夠提供給他們展示風采、表現才能的機會和平臺，希望他們的工作表現、工作成績、個人價值得到肯定和尊重，希望學校加強對他們的培養。合理的激勵機制是激發青年教師教學研究和科學研究熱情與興趣的重要前提。通過舉辦青年教師理論教學大獎賽、實驗教學大獎賽、現代信息技術多媒體大獎賽、教學設計、教學反思大獎賽等，建立一個公平科學的獎勵機制，直接與薪酬、晉職、晉級、教學、科研資源分配上密切相關，達到肯定先進、否定后進、促進中間，最終實現調動全體教師教學研究、科學研究積極性的目的。7.堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，增強工作責任。大部分青年教師思想活躍、思維敏捷、易于接受新思想、新事物，積極向上，價值觀多元化，只有很少部分青年教師對本質工作責任感淡薄，思想消極、沒有信念，個人利益至上，需要加強對他們的正確引導，傳遞正能量。幫助他們理解、認識教師職業的真正內涵，教師的行為規范，懂得教師的人生真正價值所在，引導他們正確認識自己，明白教學研究和科學研究對社會的價值，把完美工作當作實現自身價值的有效途徑。堅持正確價值觀導向，倡導把優異教學科研成果作為人生價值的體現，弘揚正氣、不圖回報、大功無私，弘揚中華傳統美德。　　8.青年教師應自覺的不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。青年教師應該樹立參與教學研究和科學研究活動的意識和覺悟，強化教學研究和科學研究的信心和勇氣，敢于面對一切挑戰，通過認真、細心、堅持不懈的教學科研活動不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力，增強從事教學研究、科學研究的自覺性。通過自身挖潛，明確主攻方向，找到一條既適合自身發展又有益于社會需求的教學研究、科學研究道路。此外，青年教師應加強學習、交流，開闊眼界，增強捕捉信息完善學科結構的能力、勤于思考發現問題的能力、勇于攻關解決學術難題的能力、開拓創新探尋全新解決方案的能力、成果轉化為有價值的教學經驗、教學資源的能力，即通過交流學習不斷完善和提升教學研究能力和科學研究能力。9.對教學研究及科學研究工作的重要性要有足夠的認識。教學研究和科研研究對教師所從事的教學工作，毋庸置疑在明晰教學思路、科學設計課堂教學、創新教學方法、更新教學手段、明確教學重點、化解教學難點、拓寬專業知識、深化知識內涵、實現教學反思、提高教師綜合素質和整體教學科研學術水平等方面起到不可替代的支撐和保障作用。同時，教學研究和科學研究工作在引領學科發展、充實學科內容、完善學科結構、健全學科體系、促進學科建設、培育應用人才、增強創新競爭能力、完善自身知識更新能力等方面有著決定性的作用。因此，教師只有對教學研究及科學研究工作的重要性有了足夠的認識，才能更加自覺地去思考教學研究和科學研究中存在的各類問題，并積極主動地尋求解決之法，教師自身的素養和能力自然得以大幅度提升。綜上所述，只有對教學研究和科學研究工作重要性有足夠的認識，強化對有潛質青年教師的教育培養力度，不斷創出良好的教學科研條件和氛圍，提高教師的教學科研能力和學術水平，及時把研究成果應用到實際的教學實踐中，更新教學手段、創新教學方法、合理安排教學內容，習慣性反思自己的教學科研，不再簡單的為教書而教書，為科研而科研，而是應該將二者合理結合起來，真正做到“教學研究是科學研究的基礎，科學研究是教學研究的保障”，教學研究、科學研究水平共同提高，最終才能實現教學研究與科學研究的良性互相滲透、互相補充，更好地促進教師教學科研能力的提升，進而帶動課堂教學質量的提升，高效率地實現具有創新意識和創新人才的培養。

1、教師科研素養是指教師在專業化發展過程中從事教育科研必備的素質和修養。2、教師科研素養的現狀(一)科研意識不強，認識水平滯后(二)問題切入膚淺，科研理論缺乏(三)科研方法缺失，規范意識缺乏二、制約教師科研素養提升的原因分析(一)個人知識結構的不合理(二)科研目的的功利化(三)現有科研管理機制的不完善(四)科研氛圍的缺乏三、提升教師科研素養的策略與途徑(一)激發科研角色意識，構建科研生態首先要從思想上使教師明確教育科研的真正價值，從而使其從內心產生搞好教育科研的積極愿望。如果教師把教育科研看作一種生存態度、一種專業生活方式，并且這種態度和專業生活方式是集教育、研究、學習和反思于一體的，那么教師就會努力適應這種專業生活方式，把研究和自己的教學實踐緊密聯系在一起，真正走進屬于自己的教育科研領域。其次，要形成一種科研生態。一是要加強教師的職業理想教育，培養教師熱愛教育的情感，把教學與科研有機結合起來。二是要樹立教育科研的典型，用身邊的、國內外的典型事跡進行榜樣示范和專業引領，增強教師投身教育科研的動力。三要努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍，使教師樹立全新的研究意識。...1、教師科研素養是指教師在專業化發展過程中從事教育科研必備的素質和修養。2、教師科研素養的現狀(一)科研意識不強，認識水平滯后(二)問題切入膚淺，科研理論缺乏(三)科研方法缺失，規范意識缺乏二、制約教師科研素養提升的原因分析(一)個人知識結構的不合理(二)科研目的的功利化(三)現有科研管理機制的不完善(四)科研氛圍的缺乏三、提升教師科研素養的策略與途徑(一)激發科研角色意識，構建科研生態首先要從思想上使教師明確教育科研的真正價值，從而使其從內心產生搞好教育科研的積極愿望。如果教師把教育科研看作一種生存態度、一種專業生活方式，并且這種態度和專業生活方式是集教育、研究、學習和反思于一體的，那么教師就會努力適應這種專業生活方式，把研究和自己的教學實踐緊密聯系在一起，真正走進屬于自己的教育科研領域。其次，要形成一種科研生態。一是要加強教師的職業理想教育，培養教師熱愛教育的情感，把教學與科研有機結合起來。二是要樹立教育科研的典型，用身邊的、國內外的典型事跡進行榜樣示范和專業引領，增強教師投身教育科研的動力。三要努力營造“以研促教、以教促研、教研結合”的良好氛圍，使教師樹立全新的研究意識。四要引導教師進行自我職業生涯規劃，自主成長，把科研當作一種責任和促進自身持續不斷發展的方式。(二)立足教師職業特點，營造提升教師科研素養的環境教師科研素養的提升更多的是與教師職業本身所處的工作環境有關，撇開教師的生存環境談教師科研素養的提升只會是一句空話。為此，學校首先要切實減輕教師的課業負擔，使教師有時間和精力加強專業理論的學習，鉆研業務以及進行教育教學研究。其次，學校要盡可能地提供好的科研條件，在圖書資料的查閱、網絡資料的搜尋、調研活動的開展等方面提供方便。第三，學校要建立完善的教育科研管理、指導和服務體系，加強對教育科研動態、成果等方面的宣傳和日常管理，逐步使科研工作成為廣大教師的自覺要求。第四，學校要把教育科研作為提高教育質量、促進學校發展的立足之本，切實制訂學校的科研及教師發展規劃，并為教師參與教育科研提供制度上的保證。最后，學校要積極創造條件為教師提供科研平臺和展示科研成果的機會，運用激勵機制，使教師在科研素養的提升過程中成就自己。(三)結合校情師情，突出校本研究載體教育科研的主陣地在學校，教育研究主體是教師。教師科研素養的培養要緊扣提高教育教學質量這個根本，從目的、過程到結果都要服務于學校教育教學質量的提高。建立以校為本的教育研究制度，是當前學校發展和教師成長的現實要求與緊迫任務，也是深化教育科研改革新的突破口和重點。在校本研究中要結合教師科研素養的實際情況，對于已有一定科研經驗的教師，可通過課題帶動，進一步豐富他們的科研知識，提高他們的科研能力。對于科研素養較低的教師，要從培養其科研意識、科研基本功人手。同時，要樹立榜樣，通過骨干科研力量來帶動、組織學校其他教師的教育科研活動，充分發揮骨干教師的“輻射”作用。(四)構建學習研究型組織，形成積極向上的組織文化通過構建學習研究型組織，教師群體內不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流與沖突能使教師擴大視野，開拓思路，從而促進研究能力的提高。具體講，一方面學校經常組織教師開展各種形式的教學研討活動，有利于形成積極向上的科研文化；另一方面，研究團隊的建設以及研究方向的確定對于提高教師的科研素養和整體科研水平，以及促進教師的科研培訓都有著積極意義。同時，還有必要通過建立一些“科研實驗學校”，加強學校與高等院校和科研機構的聯系與合作，帶領教師走上理論與實踐相結合的教育科研之路。(五)深化教師繼續教育，構建終身學習體系教師科研素養的提升除了依賴個人的努力和學校的支持外，有效的繼續教育也是提升教師科研素養和專業素養的重要途徑。首先，教師繼續教育的機構應通過邀請知名學者、專家進行學術報告、講座等形式來營造濃厚的教育科研氛圍，幫助教師了解和掌握學科發展的新動向，增強教育科研的興趣，激發教師的創造性；其次，繼續教育機構在課程設置與要求方面應在不斷強化基礎知識的同時，深化教育學、心理學、學科教學法等教育專業知識，并注重教育科研所必需的教育統計與測量、教育科研方法等專門知識的培訓，使教師具備完整的教育科研知識結構。