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1，說課中教學方法有哪些
2，提高課堂教學效率的策略與方法有哪些
3，如何提高課堂教學效率的策略
4，教學模式有哪些
5，教學方法有哪些
6，為學生學習設計教學策略和方法

1，說課中教學方法有哪些

第一類方法：“以語言傳遞信息為主的方法”，包括講授法；談話法；討論法；讀書指導法等。　第二類方法：“以直接感知為主的方法”，包括演示法；參觀法等。　　第三類方法：“以實際訓練為主的方法”，包括練習法；實驗法；實習作業法。　　第四類方法：“以欣賞活動為主的教學方法”例如陶冶法等。　　第五類方法：“以引導探究為主的方法”，如發現法；探究法等。

http://baike.baidu.com/view/424858.htm

說課教學方法？？需要說課的教學方法，說課教學資料教你怎樣去很好的完成說課，這只是案例，更多的案例你可在里面找。

說課中教學方法有哪些

2，提高課堂教學效率的策略與方法有哪些

《提高課堂教學效率的方法與途徑研究》的實施方案一、課題提出的背景與意義。 1、課題背景。現代科學技術的發展，數學的作用越來越突出，有專家深刻指出： “高技術本質上是數學技術?！皵祵W是核心技術。“數學：關鍵技術 ” ” 的關鍵。 ”面對數學的急劇變化，人們越來越深刻地認識到，數學教育的目的是使學生學會運用數學，數學學習的最重要的成果就是學會建立數學模型，用以解決實際問題。然而，在我們的數學教育中，數學成了封閉的系統，成了固定的邏輯聯系。不是數學成為人的工具，而是數學教育使人成了數學的工具，成了解題的工具。因此，面對科學技術的迅速發展，面對需要每個人發揮創造力的現實社會，我們只有改進數學課堂教學的方法與途徑，才能使數學教育適應學習化社會的需要，也才能為培養學生終身學習的能力做出積極的反映。

提高課堂教學效率的策略與方法有哪些

3，如何提高課堂教學效率的策略

教師發現當學生對于某個教學內容感興趣或喜歡時,就會積極探索,全身心投入,從而提高學習效率。教師在授課時眼神要親切,態度應熱情。同時教學目標的確定要適合學生實際,教學內容要主次有別、層次分明,教學節奏要快慢得當。在數學課堂中,教師可以根據學生的年齡特點、認知水平,針對不同層次的學生組織競賽活動,讓不同層次的學生都有機會獲得成功,提高所有學生學習的積極性。

步入教壇已經十幾個春秋，談到教學，千頭萬緒，不知從何說起，下面僅從“如何提高課堂教學效率”這點，談談我個人的膚淺看法和體會。在十多年的教學生涯中，我一直在苦苦追求課堂教學的藝術。我覺得，只有藝術才是永恒的，只有藝術才能吸引人，也只有高超的教學藝術才能吸引學生。我雖沒有高超的教學藝術，但我一直在苦苦追求，“為伊消得人憔悴

如何提高課堂教學效率的策略

4，教學模式有哪些

　　教學策略有兩類：　?、?產生式教學策略　　是指讓學生自己產生教學目標，學生自己對教學內容進行組織，安排學習順序等，鼓勵學生自己從教學中建構具有個人特有風格的學習。也就是說，學生自己安排和控制學習活動，在學習過程中處于主動地處理教學信息的地位。　　優點：　　① 可以積極地把信息與他們自己的認知結構聯系起來，對信息的處理過程主動深入，因此學習效果較好；　　② 允許學生自主地設計、實踐和改善他們的學習策略，從而可以提高學生的學習能力；　?、?產生式教學策略主要出自學生自己，因此可以激發起學生對學習任務和學習過程、學習策略的積極性，培養學習興趣等。　　不足：　?、?設計不妥，可能導致認知超載或情緒低落，或是需要學生花費大量的時間進行學習；　?、?學習的成功依賴于學生先前已具有的知識和學習策略的廣度。　　⑵ 替代式教學策略　　這種教學策略在傳統教學中比較常用。它更多地傾向于給學生提出教學目標，組織、提煉教學內容，安排教學順序，指導學生學習。主要是替學生處理教學信息。　　優點：　?、?比產生式教學策略效率高，它能使學生在短期內學習許多內容；　?、?知識儲備有限和學習策略不佳的學生可以獲得成功的學習。　　不足：　?、?因為學生智力投入少，信息處理的深度不夠，因此學習效果不如產生式策略好；　?、?由于教學安排過于周密，學生在學習中被動學習多于主動學習，因而學生學習志趣難以

5，教學方法有哪些

教學方法有講授法，討論法，直觀演示法，練習法，讀書指導法，參觀教學法，現場教學法，自主學習法，任務驅動法，課堂教學等。教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統一。常見的教學方法有：1、講授法這種教學方法是教師通過語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。它包括講述、講解、講讀、講演等具體形式。講授法是一種最常見的教學方法。2、談話法又稱問答法，是教師根據一定的教學目的要求和學生已有的知識和經驗，通過師生間的問答對話而使學生獲得新知識或鞏固知識、發展智力的教學方法。3、讀書指導法這種方法是是教師指導學生通過閱讀教科書和參考書以及課外讀物，使學生獲知識、發展能力的一種方法。它包括指導學生預習、復習、閱讀參考書、自學教材等形式。讀書指導法是加深理解和牢固掌握知識，擴大學生的知識領域，培養學生自學能力的一種很好的方法。在使用此方法的時候，教師要明確教學目標，同時教給讀書的方法。當學生讀書完畢后，教師還要根據實際情況組織學生相互交流，加深對學習內容的理解。4、演示法這種教學方法是教師通過展示各種實物、直觀教具或作示范性實驗和動作，使學生通過觀察獲得感性知識或印證所學書本知識的方法。演示法分為三種形式。第一，為了使學生獲得對事物的感性認識，主要通過實物、掛圖、模型等演示。第二，為了使學生了解事物發展變化的過程，主要使用幻燈片、投影儀、多媒體等現代化的教學媒體。第三，教師身體力行的示范性動作，例如體育課中的示范性動作。演示法是通過視覺刺激完成的，所以要養成學生有目的的知覺習慣，促進學生的思維能力的發展。使用演示法，要依賴一定的物質條件，同時作為一種輔助性的教學方法，要與講授法、談話法等方法結合使用。5、參觀法這種教學方法是教師根據教學內容的需要，組織學生去實地觀察學習，從而獲得知識或鞏固、驗證已學知識的方法。參觀法有準備性參觀、并行性參觀、總結性參觀三種形式。參觀法可使課堂教學與實際生活緊密聯系起來，有利于學生更好地理解所學知識，豐富感性經驗，開闊視野，又可以在實際中受到生動的思想品德教育。在參觀過程中，為了防止學生偏離參觀目的，教師要在參觀過程中對學生加強指導，參觀結束后要安排學生討論參觀心得，或布置與參觀相關的作業。

6，為學生學習設計教學策略和方法

為學生學習設計教學策略和方法袁占舵新課程提出了“以學論教”的課堂教學評價觀，“以學論教”強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依托，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習并運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知欲，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的“學法”意識。教學過程既是“教法”的實施，又是“學法”的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示范引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示范給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背后的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的“學法”，提高學習能力。自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿于學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞“填平補齊”，要善于抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。