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1，誰拿走了孩子的幸福

老師學校社會

日益激烈的競爭

自己

束縛。管太嚴。

沉重的書包，名目繁多的課后班，寫不完的作業。

誰拿走了孩子的幸福

2，誰拿走了孩子的幸福之身后的影子讀后感

盲孩子看見了他的“影子”，也看見了周圍的一切。他內心充滿了幸福。快樂和興奮。“影子”給他一一介紹，這是花兒，這種顏色叫做紅色；那是小草，那種顏色叫做綠色。還有那個，那是彩虹，它是世間最美的風景，因為它融合了所有鮮艷的顏色。盲孩子從

我是來看評論的

誰拿走了孩子的幸福之身后的影子讀后感

3，誰拿走了孩子的幸福

本書是被譽為“上天送給孩子和家長的福音”的李躍兒所著。她用最明確最生動的語言來解讀孩子的幸福觀，通過190多個生活和教學中的故事，演繹了一系列實用有效的方法，為父母、老師和孩子快樂交流建立了一個合乎人性和理性的平臺，使孩子變得不同尋常地愿意與教育者配合。閱讀本書的經歷，將是教育者學習愛的智慧的過程，不僅對教育孩子有用，對于提高教育者自身的修養也有深刻的意義。

老師，家長

我個人認為是自以為是拿走了孩子的幸福。父母總是自以為是的認為自己是為了孩子好，自以為是的認為自己是對的，從來沒有去了解孩子的想法。

誰拿走了孩子的幸福

4，誰拿走了孩子的幸福第一部分讀后

家里有爺爺奶奶，如果教育方法不一致也是有不利的影響。他知道哭可以達到目的，所以就會反復用哭得方法。和家里統一下意見，哭得話也堅決不能就范，最好是趕快給他抱走，否則在商店里面耍起來，大人可能覺得沒面子，就不得不息事寧人了，這樣對小孩子沒有任何幫助。把他抱走，和他講為什么不給他買的道理，講一遍就行，他可能會哭上一陣子，也可能會說些意氣用事的話，不和誰誰好了等等。建立一些簡單的規則，比如，每天可以買一樣小食品，吃了雪糕就不能再買糖豆了，要等到明天才可以，然后堅決地執行這些規則。沒有孩子會一開始就很心甘情愿的遵守規則，他們都會想辦法沖擊規則，這個時候家長的堅持是很重要的！建議你看看小巫的《和孩子劃清界限》還有大李-李躍兒的《誰拿走了孩子的幸福》。最重要的一點：不斷的完善大人自己才是對孩子最好的教育，孩子不是教出來的，孩子是通過模仿學習的。而且他不會只選擇模仿周圍環境好的東西，好的不好的他都會模仿，所以我們大人盡量完善自己，給孩子提供更好的可以模仿的環境和榜樣，我相信這樣使對孩子最好的幫助。孩子身上的問題一定能在他周圍的長輩身上找到影子，只是有時候表現得方式不完全一樣，我們認不出來罷了。

5，誰拿走了孩子的幸福第19層地獄

孩子的快樂是教師走出職業的慣性當某個教師忽視或者憎恨某一個孩子時，對教師來說，似乎他犯的錯誤并不是很大，但是對那個孩子和他的家庭來說卻意味著全部。所以，一定是要有良知的，并且必須是熱愛教育和孩子的人才能當教師。這樣，我們才能像給孩子果凍那樣為孩子捧來心靈的果凍。第19層地獄說起老師，讓我想起一則笑話：一殺人犯死后被打入18層地獄，傷心得不得了。正在傷感之際，忽然聽到腳底下有人唉聲嘆氣。殺人犯很吃驚，就問：下面什么人？你住在什么地方？下面的人回答：我是教師，住在地獄的第19層。殺人犯更吃驚了，說：地獄不是只有18層嗎？怎么出了個第19層？下面說：這是閻王特設的。殺人犯說：殺人就是最重的罪了，你的罪難道比殺人還要重嗎？那人說：這你就不知道了，人有兩條命，一是性命，一是慧命，殺性命僅傷肉體，殺慧命毀掉的可是靈魂啊。就因我生前誤人子弟，殺了許多孩子的慧命，所以就被下到第19層了……雖是一則笑話，卻道出了教師這個職業的全部內涵。這就是說，教師之所以被稱為“人類靈魂的工程師”，原因是在呵護、培植孩子智慧、情感的生命，要是做不到這一點，他就不配當一名老師。

不明白啊 = =！

6，誰拿走了孩子的幸福全文轉貼

1.3.2雞毛彈子作者：李躍兒/徐曉平　　掌聲落下，男孩朝著我舉起了兩只手，我以為他有話要說，就把頭低下來，他摟著我的脖子，當著全班的面在我的臉上重重親了一下。傾刻，一股幸福的電流傳遍了我的全身。　　說來也巧，剛得出結論，有個女孩哭了起來，原來她的畫被人用橡皮偷偷破壞了。我說誰干的？站出來，要勇敢面對自己做的事情，敢做敢當！我的口氣堅定而嚴肅，但目光是慈愛的，我的目光掃過每張臉，一邊掃一邊將雞毛彈子在手心里敲得啪啪直響。我想試一試這啪啪直響的雞毛彈子、堅定的口氣與慈愛的目光加在一起的結果能不能使孩子勇于承認自己的錯誤，而不是害怕老師。有個男孩高高舉起了手。我說請你上來，他上來了他是英雄　　我對全班說：這位同學能夠勇敢地承擔錯誤，勇敢地站了出來，他是英雄，請大家為這種勇敢的行為鼓掌！掌聲嘩地響了起來。我問：是你把她的畫擦環了？他點點頭。我說你知道破壞他人的東西是屬于什么性質的錯誤？他說干了壞事。我說：對于成人來說，破壞他人的財物和身體就算犯法行為，你知道對于犯法的人是怎樣處理的？他說老師，教室有沒有*，把我關在里面。我說教室里沒有*，但我們也可以用其它的方式對你懲罰。他說怎樣懲罰？我說：現在你有兩種選擇，一個是幫人家把畫畫好，另一個是讓我在你的手上打五下。　　出乎我的意料的是，他選擇了后者，就是讓我在他的手上打五下。這時我發現我犯了一個錯誤，作為老師，我不可能用打的方式來表示我對了、他錯了，要是這樣，他會形成一個概念：在他對了、別人錯了的時候，就可以用打的方式對待別人。再說，在教育孩子的時候，如果讓他感覺到是用自己的皮肉之苦來抵消所犯錯誤的話，不但不能徹底解決問題，孩子還會用皮肉之苦替代了對他人造成了傷害的負疚心理。這是對愛的扼殺。我站在那兒，腦子飛快地轉，心想怎么解決這個問題。突然，我發現這是個極好的機會。　　我說：你用粗暴的方式使那個同學傷心，老師不能再用同樣方式使你傷心。要是老師用了這樣的方式，就會與你犯了相同的錯誤。我不會用雞毛彈子打你，但必須懲罰你的錯誤。　　那個女孩舉起手說：算了算了，我自己把畫畫好。　　顯然女孩的行為感動這個男孩，他馬上轉過身子，對著女孩大聲說：對對對，不不不，起起起。（大笑）　　我對全班說：我們大家有沒有感覺到他們兩人的高貴品質？讓我們為他倆再鼓一次掌！掌聲落下，男孩朝著我舉起了兩只手，我以為他有話要說，就把頭低下來，他摟著我的脖子，當著全班的面在我的臉上重重親了一下。傾刻，一股幸福的電流傳遍了我的全身。　　這時再看全班，這些10歲孩子的臉上呈現出媽媽對孩子的那種滿意而寬容的笑容。　　孩子特別能感覺美好的東西，只要你感動了他，他的心靈就會變得高尚起來。這就是愛的交互。愛是一種能量，這種能量可以互換。幸福港灣　　我把這件事在上次的家長會上講了，家長也被感動了。我說咱們要是能感動孩子，就會成為他的精神偶像。這就是馴養。家里要是彌漫這樣的空氣的話，這個家就成了孩子心靈的、幸福的港灣。在以后生活中，無論他多么艱難，受到的挫折多么大，他的心里不會有孤獨無助的感覺，因為只要他想起我們，想起那個家，再大的難關也能挺過去的。這就要求做父母的不但要有無邊無際的愛，更要有非常智慧的愛。因為這不但是教育的前提，也是提高人類生存的質量重要保證。　　在大象群中，每一只大象都肩負著每只小象的責任，不論這只小象是哪個媽媽生的，我們人類也應這樣。

自己