勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，勸學(xué)教案

來源：整理時(shí)間：2023-06-09 19:04:08 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

1，勸學(xué)教案

　　作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是我精心整理的《勸學(xué)》教案3篇，僅供參考，大家一起來看看吧。《勸學(xué)》教案篇1 　　教學(xué)目的　　1．借鑒荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義和學(xué)習(xí)態(tài)度的論述。　　2．掌握、積累“勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強(qiáng)、用”12個(gè)文言常用實(shí)詞；學(xué)習(xí)“于、者、而”3個(gè)文言常用虛詞；熟記“有（又）、暴（曝）、生（性）、輮（煣）、知（智）、乎（于）”等古今字和通假字。　　3．理解從三個(gè)角度論述中心論點(diǎn)的方法。　　4．學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1．學(xué)習(xí)以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻方法。　　2．掌握重要的文言虛詞和實(shí)詞。　　教學(xué)難點(diǎn) 　　對(duì)荀子的學(xué)習(xí)觀的理解。　　第一教時(shí) 　　教學(xué)要點(diǎn) 　　1．提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的；　　2．介紹作者、解題；　　3．正字正音；　　4．理解本文的重點(diǎn)文言虛實(shí)詞的意義和用法；　　5．試譯難句。　　教學(xué)過程　　一、提示本單元教學(xué)目標(biāo)和本文教學(xué)目的。　　二、預(yù)習(xí)檢查。　　三、導(dǎo)入新課。　　從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)入，指出它與本文都用設(shè)喻方法，講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。　　四、作者介紹（結(jié)合注釋①）。　　荀子（約公元前313—前238）名況字卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人，曾游學(xué)于齊，當(dāng)過楚國(guó)蘭陵令。后來失官居家著書，死后葬于蘭陵。荀子是我國(guó)古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。　　五、解題。　　《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。　　六、指導(dǎo)學(xué)生處理課文字詞句中的疑難問題。　　1．對(duì)照注釋，借助字典，正字正音　　輮róu通煣有yu通又知zhì是“智”的古字暴pù已是“曝”的古字生xìng通性　　2．給本課12個(gè)重點(diǎn)文言常用實(shí)詞圈畫加注，理解它們的意義和用法。　　3．結(jié)合“思考和練習(xí)”二，理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法：　　4．學(xué)生試譯難句，教師點(diǎn)撥指正。　　5.指名學(xué)生朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，指出字音、語氣讀錯(cuò)的地方。　　七、布置作業(yè)。　　1．認(rèn)真閱讀注釋，正確理解課文中的通假字、重點(diǎn)文言常用虛實(shí)詞和難懂的句子。　　2．書面作業(yè)：“思考和練習(xí)”二、三、四。　　3．熟讀課文，初步自析課文，思考題：　　（1）課文的三段各是從什么角度論述的？　　（2）課文的每組比喻包含什么意思？它們之間在意義上有什么內(nèi)在聯(lián)系？　　第二教時(shí) 　　教學(xué)要點(diǎn) 　　1．每組比喻的意義和內(nèi)在聯(lián)系；　　2．論述中心的三個(gè)角度；　　3．設(shè)喻的特點(diǎn)。　　教學(xué)過程　　一、檢查預(yù)習(xí)。　　二、研讀課文。《勸學(xué)》教案篇2 　　教學(xué)目標(biāo) 　　知識(shí)目標(biāo) 　　1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。　　2.背誦全文。　　能力目標(biāo) 　　1.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對(duì)比論證的方法，提高學(xué)生圍繞中心論點(diǎn)合理論證的能力。　　2.掌握“絕、強(qiáng)、假、望、聞”五個(gè)多義詞的義項(xiàng)，積累四個(gè)通假字，三個(gè)文言虛詞。　　德育目標(biāo) 　　明確認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅(jiān)持”“專一”的道理。　　教學(xué)重點(diǎn) 　　1.比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。　　2.背誦全文，積累文言詞語。　　教學(xué)難點(diǎn) 　　掌握全文比喻代議，寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點(diǎn)。　　教學(xué)方法　　1.提綱式教學(xué)法。以板書為提綱帶動(dòng)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，利于學(xué)生背誦、理解。　　2.點(diǎn)撥法與討論法相結(jié)合。分解比喻句含義，分析與中心論點(diǎn)的關(guān)系，教師示范分析第二段，用圖示法教會(huì)學(xué)生方法，然后以三人為一組用此方法解決其他句子的問題，訓(xùn)練學(xué)生的思維推理能力，提高他們認(rèn)識(shí)事物、分析事物的能力。　　3.探究拓展法。設(shè)計(jì)一些探究性思考題目，如：“《勸學(xué)》到底勸人們學(xué)什么？”“有人說，《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的，始終把人放在重要位置上進(jìn)行論述。對(duì)此，你是如何認(rèn)識(shí)的？”等等，訓(xùn)練學(xué)生探究思維的能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。　　教具準(zhǔn)備　　錄音機(jī)、教學(xué)磁帶、投影儀、多媒體CAI。　　課時(shí)安排　　2課時(shí) 　　教學(xué)步驟　　預(yù)習(xí)提綱　　1.朗讀課文，結(jié)合注釋，借助工具書，掌握重要詞語的音、形、義。　　2.結(jié)合注釋，疏通文意。　　第一課時(shí) 　　［教學(xué)要點(diǎn)］　　作者簡(jiǎn)介，解題。熟讀課文，把握文意。師生共同研習(xí)第1、2、3段，背誦1、2、3段。　　［教學(xué)過程］　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì) 　　培根說過，知識(shí)就是力量。高爾基有“書籍是人類進(jìn)步的階梯”的名言。那么，獲取知識(shí)的途徑是什么？答案只有一個(gè)，就是學(xué)習(xí)。可以說，人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)是人的一種本能。我們所要研究的，是如何把這種無意識(shí)的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為，大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。這一點(diǎn)，古人已為我們指明了方向，兩千多年前的荀子所作的《勸學(xué)》就精辟論述了學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)應(yīng)有的方法、態(tài)度，是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天我們一起來學(xué)習(xí)這篇。（板書文題）　　二、荀子簡(jiǎn)介　　學(xué)生讀注釋①，教師補(bǔ)充（多媒體顯示）：　　荀子，名況，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。曾到齊國(guó)、秦國(guó)、楚國(guó)游學(xué)，韓非和李斯都是他的學(xué)生。　　荀子是先秦儒家的最后代表人物，同早于他的孟子成為儒家中對(duì)立的兩派。他對(duì)儒家的復(fù)古保守傾向有所揚(yáng)棄，強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，注意發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，重視教育的作用，強(qiáng)調(diào)教育功能的重要，這些都比前人的想法合理、進(jìn)步。　　荀子的散文說理透徹，氣勢(shì)渾厚，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練綿密，多作排比，又善用比喻，素有“諸子大成”的美稱。　　三、解題　　《勸學(xué)》中的“勸”起統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。“勸”是“勸勉”的意思。繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”作形旁的字，多數(shù)有“勉勵(lì)”的意思，如“勵(lì)”“努”等，這是“勸”的本義。而現(xiàn)代漢語中，“勸”解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題的中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。　　四、熟讀課文，把握文意　　1.聽錄音或教師范讀　　2.檢查學(xué)生字詞積累情況　　投影：　　給下列加點(diǎn)字注音，是通假字的請(qǐng)注明。　　（1）故不積跬步，無以至千里　　（2）吾嘗跂而望矣　　（3）鍥而不舍，金石可鏤　　（4）其曲中規(guī) 　　五、師生共同研習(xí)課文　　1.研習(xí)第2段　　（1）學(xué)生齊讀第2段　　（2）要求學(xué)生找出本段論述的事物及特點(diǎn) 　　（3）上面提到的五個(gè)比喻都論述了學(xué)習(xí)的意義在于提高自己、改變自己。它們是平行并列的，還是依次排列的？請(qǐng)分析說明。　　學(xué)生思考、討論。　　明確：從論證思路可以看出，本段可分兩層：①人只要不斷學(xué)習(xí)，就能得到發(fā)展、提高；②人只有博學(xué)，才能增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)品德，鍛煉才干，即達(dá)到“知明而行無過。”這兩層非平行并列的，而是延伸拓展的。　　（4）學(xué)生齊讀第2段，以詞語提綱為線索背誦第2段。　　教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語：①②有③就④中。　　2.研習(xí)第3段　　（1）學(xué)生齊讀第3段。　　（2）要求學(xué)生找出本段最能說明作者觀點(diǎn)的一句話。　　明確：君子生非異也，善假于物也。　　提問：作者選哪些比喻來論證這一觀點(diǎn)的？在段落提綱的基礎(chǔ)上擴(kuò)展增附詞語提綱。　　明確：跂而望登高博見　　登高招見者遠(yuǎn) 　　順風(fēng)呼聞?wù)哒? 　　假輿馬致千里　　假舟輯絕江河　　（3）要求學(xué)生模仿第2段的思維推理模式，前后桌四人為一組討論分析本段的推理過程。　　學(xué)生討論。　　教師引申：在學(xué)習(xí)的過程中，我們每個(gè)同學(xué)都具有一定的外在環(huán)境和條件，有順境，有逆境。關(guān)鍵在于每個(gè)人自身的努力，發(fā)揚(yáng)主觀能動(dòng)精神，不但會(huì)利用現(xiàn)有的條件，而且要學(xué)會(huì)創(chuàng)造條件改造環(huán)境。英國(guó)首相丘吉爾本來口吃，后來成為演說家，就是把不利因素轉(zhuǎn)化為有利條件的一個(gè)典型例子。　　（4）學(xué)生齊讀第3段，對(duì)照詞語提綱，嘗試背誦。　　教師強(qiáng)調(diào)應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語：①跂②致③絕④假　　3.學(xué)生朗讀2、3段，背誦1、2、3段。　　六、布置作業(yè) 　　1.背誦課文。　　2.完成練習(xí)二、三題。　　第二課時(shí) 　　［教學(xué)要點(diǎn)］　　師生共同研習(xí)第4段，背誦第4段；歸納總結(jié)本文的寫作特點(diǎn)；進(jìn)行探究性訓(xùn)練，提高學(xué)生的思維品質(zhì)。分類歸納文言知識(shí)，小結(jié)全文。　　［教學(xué)過程］　　一、檢查背誦　　學(xué)生齊背一遍，再抽查兩名學(xué)生獨(dú)立背誦。　　二、師生共同研習(xí)第4段　　1.學(xué)生齊讀第4段。　　2.請(qǐng)學(xué)生列出本段的詞語提綱，并用圖示法展示本段的推理過程。　　學(xué)生討論分析。　　教師明確　　3.借助詞語提綱、思路推理圖示，學(xué)生按圖索驥，嘗試背誦。　　教師提示應(yīng)重點(diǎn)掌握的詞語：①跬②鏤③一④焉⑤至　　對(duì)“至”作重點(diǎn)分析：下面兩個(gè)句子中的“至”和“致”有何區(qū)別？　　①故不積跬步，無以至千里。　　②假輿馬者，非利足也，而致千里。　　“至”在《說文解字》中本義是“鳥飛從高下至地也”，引申為“及，達(dá)到”，①句強(qiáng)調(diào)指出自身積累“跬步”達(dá)到的結(jié)果，用“至”突出了第4段的中心。“致”在《說文解字》中解釋為“送詣也，送而必至其處也。”含有“使……達(dá)到”的意思，②句強(qiáng)調(diào)“善假于物”的重要作用，用“致”恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了語意。　　4.學(xué)生齊背第4段。　　三、分析歸納本文的寫作特點(diǎn) 　　提問：本文作為一篇議論文，寫作特點(diǎn)是什么？　　學(xué)生從課文中選擇相關(guān)句子作答。　　明確：①比喻說理，形象透徹；②正反對(duì)比論證，靈活而富于變化；③氣勢(shì)充沛，說理流暢，多用對(duì)偶、排比句式。　　要求學(xué)生在朗讀中反復(fù)體會(huì)。　　四、探究性閱讀訓(xùn)練　　1.提問：荀子主張“學(xué)不可以已”，這個(gè)“學(xué)”當(dāng)然指“學(xué)習(xí)”，但是他到底“勸”人們學(xué)習(xí)什么呢？　　學(xué)生可能會(huì)回答：學(xué)習(xí)文化知識(shí)。　　教師否定，點(diǎn)撥并引申：課文中，荀子說：“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”從上句的“故”字看，這是荀子通過一組比喻得出的結(jié)論。從這一點(diǎn)看，荀子勸學(xué)是“勸”人們首先要學(xué)習(xí)做人。另外，“積善成德，而神明自德，圣心備焉”這一句同樣著眼于品德的養(yǎng)成。在荀子看來，學(xué)習(xí)可以改造人惡的本性，可以提高人的品德修養(yǎng)。所以，學(xué)習(xí)的對(duì)象是明確的，也就是品德的學(xué)習(xí)。　　《勸學(xué)》中未選入本文的語句有“學(xué)惡乎始？惡乎終？曰……始乎為士，終乎為圣人”“君子之學(xué)也，以美其身”，這些語句也可以證明荀子勸勉人們學(xué)習(xí)就是讓人們完善自己，最終成為一個(gè)真正的人。歷史和現(xiàn)實(shí)無數(shù)的事實(shí)證明，只有立德才能立人，只有尚德才能治國(guó)。時(shí)至今日，先賢的宏聲巨音仍回響在現(xiàn)代都市和鄉(xiāng)村的上空，引領(lǐng)著人們求美、求善。以德治國(guó)，公民道德規(guī)范的實(shí)施不正印證了這一點(diǎn)嗎？劉海洋傷熊事件確實(shí)值得我們深思，讓我們深刻地領(lǐng)悟到現(xiàn)代教育的些許缺憾。　　當(dāng)然，荀子講學(xué)習(xí)要積累、堅(jiān)持、專一的方法和態(tài)度，對(duì)我們學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)也具有啟發(fā)意義和指導(dǎo)作用。　　2. 提問：有人說，《勸學(xué)》是一篇具有濃厚人文特色的，從開篇到結(jié)尾始終把“人”放在重要的位置上進(jìn)行論述，“人”實(shí)質(zhì)上是本文反復(fù)詠唱的主旋律，透過文字，我們可以發(fā)現(xiàn)文中寫了哪些人呢？　　學(xué)生明確：“君子”“吾”。君子“博學(xué)而日參省乎己”“知明而行無過”“善假于物”；吾“嘗終日而思”“跂而望”，知道“不如須臾之所學(xué)”“登高之博見”，知道“登高而招”“順風(fēng)而呼”“假輿馬”“假舟楫”的效果，是“知假物”的人。但“吾”比“君子”低一個(gè)境界。　　教師適當(dāng)引申：荀子認(rèn)為，人的本性是惡的`，主張用教育來陶冶，用禮法來約束，才能抑“惡”揚(yáng)“善”，避“惡”就“善”，所以文中向我們展示了兩種不同境界的人，突出學(xué)習(xí)的重要性。　　3.請(qǐng)把“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑”“是故無冥冥之志者，無昭昭之明；無惛惛之事者，無赫赫之功”兩句插到本文各自最適合的段落中去，并簡(jiǎn)要說明理由。　　學(xué)生思考。　　教師略作解釋：冥冥：精誠(chéng)專一，埋頭苦干。昭昭：明顯的樣子。惛惛：同“冥冥”。赫赫：顯著盛大的樣子。　　應(yīng)從詞語的照應(yīng)關(guān)系來著手解答問題。“蓬生麻中”點(diǎn)出外部環(huán)境，與“善假于物”的“物”是合拍的，而且《勸學(xué)》第3段論述“善假于物”的作用，故應(yīng)放在第3段末尾。第4段中的“積”“鍥而不舍”“用心一也”同“惛惛”相呼應(yīng)，故第2句應(yīng)放在第4段段尾。　　（這樣分析，把課文內(nèi)容的理解上升到哲理美的層次，讓學(xué)生接受美的熏陶）　　五、分類歸納文言知識(shí) 　　1.多媒體逐題顯示：　　（1）選出古今義相同的一項(xiàng)（）　　A.非蛇鱔之穴無可寄托者　　B.蚓無爪牙之利　　C.用心一也　　D.先帝不以臣卑鄙　　（2）從下列四句中，找出與其他三句句式不同的一項(xiàng)（）　　A.蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng) 　　B.青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán) 　　C.求人可使報(bào)秦者　　D.人馬燒溺死者甚眾　　選三名學(xué)生回答。　　明確：（1）B（A.寄托：托身、寄居，今義多指把理想感情托付于具體的人或物。C.用心：指思想意識(shí)的活動(dòng)，今義指讀書用功，遇事肯動(dòng)腦筋。D.卑鄙：指地位卑賤，見識(shí)短淺，今義多指品質(zhì)、道德敗壞）　　（2）B（4句都是變式句，A、C、D都是定語后置句，B為狀語后置句）　　2.選五個(gè)學(xué)生完成課后練習(xí)二，積累常見的文言實(shí)詞。　　六、課堂小結(jié) 　　本文是先秦時(shí)代著名的思想家、文學(xué)家荀子的一篇名作，連用20個(gè)比喻，反復(fù)論證學(xué)習(xí)的意義、作用。妙語連篇，具有激蕩人心的力量，不愧是語言大師。春秋戰(zhàn)國(guó)五霸七雄迭起，諸子百家活躍于政壇、文壇，不但留下了他們光耀千古的思想理論，也同時(shí)留下了他們語言藝術(shù)的名篇精萃。同學(xué)們要發(fā)揚(yáng)好學(xué)不倦的精神，把視野投向古今中外，從大千世界中吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)滋潤(rùn)自己。　　在學(xué)生的背誦聲中結(jié)束全文。　　七、布置作業(yè) 　　1.結(jié)合荀子的《勸學(xué)》，寫一篇讀后感，題目是：學(xué)貴有恒——讀《荀子勸學(xué)》有感。　　2.完成課后思考練習(xí)三。《勸學(xué)》教案篇3 　　教學(xué)背景　　嘗試把文言文教學(xué)和議論文寫作教學(xué)相結(jié)合，摸索讀寫結(jié)合的新方法。　　實(shí)施策略　　本節(jié)課設(shè)計(jì)通過對(duì)課文的講解，給學(xué)生傳授三大方面的知識(shí) 　　（1）文中幾個(gè)實(shí)詞和虛詞的用法；　　（2）認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的重要性和學(xué)習(xí)必須專心致志，堅(jiān)持不懈的道理；　　（3）學(xué)習(xí)議論文的寫作，掌握其中的一種論證方法和運(yùn)用分論點(diǎn)的方法構(gòu)思的技巧。　　教學(xué)努力體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。　　主要是以教師講解和學(xué)生閱讀歸納以及讀背相結(jié)合，通過學(xué)生的朗讀熟悉課文內(nèi)容，通過幻燈片展示引導(dǎo)學(xué)生背誦課文，并且直觀學(xué)習(xí)分論點(diǎn)對(duì)中心的論證所起的積極作用；掌握議論文要講清的三大內(nèi)容（講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。）　　實(shí)施過程：　　一、作者簡(jiǎn)介：　　荀況（約公元前313年~前238年），趙國(guó)人。戰(zhàn)國(guó)后期的思想家、教育家，當(dāng)時(shí)人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國(guó)，春申君任他為蘭陵令，以后居于蘭陵著書，死后葬于蘭陵。　　荀況是先秦儒家最后的代表，樸素唯物主義思想集大成者。強(qiáng)調(diào)后天學(xué)習(xí)的重要性，認(rèn)為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘浴? 　　荀子的著作有《荀子》三十二篇。《勸學(xué)》是《荀子》的第一篇，它集中反映了荀子的教育思想，是我國(guó)古代論述學(xué)習(xí)問題的一篇重要。全文論述了學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須長(zhǎng)期積累，堅(jiān)持不懈、用心專一的道理。　　二、解題：　　《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。在這篇以《勸學(xué)》為題目的中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。　　三、學(xué)生試譯全文難句，教師點(diǎn)撥指正：（此內(nèi)容略）　　四、講解設(shè)喻的運(yùn)用，并分析　　說明：設(shè)喻是一種說明事理的方法，用于論證，稱為“設(shè)喻論證”。（通常又稱為“比喻論證”）其基本原則是“以其所知，喻其所不知”，即用生活中常見的事物和現(xiàn)象來說明深刻的道理。(寓言也是設(shè)喻的一種，如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。) 　　（一）、誦讀分析第l段并分析。　　1、誦讀的準(zhǔn)備。先給下列句子劃分節(jié)奏(學(xué)生試劃，教師糾正)：　　2、學(xué)生練習(xí)誦讀。　　先自讀兩遍，再由教師領(lǐng)讀一遍，然后檢查學(xué)生試背，指出關(guān)鍵在于要理清文理。　　3、第一段：文理分析。　　第一步：找觀點(diǎn) 　　1、提問：這段話中哪些句子是表述作者觀點(diǎn)的?（起句和結(jié)句）　　2、提問：開頭說：“學(xué)不可以已”，下面接著有一連串的設(shè)喻，這些設(shè)喻是證明這個(gè)觀點(diǎn)的嗎?（不是直接證明這個(gè)觀點(diǎn)，而是用來證明結(jié)句這個(gè)觀點(diǎn)的。）　　3、提問：起句和結(jié)句所表述的觀點(diǎn)又是怎樣的關(guān)系呢? 　　（后者用來證明前者——“博學(xué)而日參乎己”有“知明而行無過”的功效，所以“學(xué)不可以已”。）　　4、提問：在“君子博學(xué)而日參省乎已”這句話中，哪些字眼表示了“不可以已”的意思? 　　（要“博”則“不可以已”；“日”亦有“不已”之意。）　　第二步：弄清設(shè)喻的內(nèi)涵　　1、提問：這段話中的設(shè)喻可分幾組? 　　2、提問：這三組設(shè)喻是否可以認(rèn)為這是簡(jiǎn)單的重復(fù)?（不是，因?yàn)槿叩慕嵌炔煌＃? 　　3、再問：角度不同表現(xiàn)在什么地方? 　　熟練地誦讀這一段。　　學(xué)生參照幻燈片齊背一遍，先自查、互查，后由教師檢查。　　（二）、誦讀第二段并分析。　　第二段文理分析，教師提出幾個(gè)問題，以學(xué)生小組討論分析為主。　　1、提問：本段有哪些設(shè)喻，先列舉出來。　　2、問：這些設(shè)喻各有什么作用? 　　3、問：結(jié)句中“善假于物”是指上文四組設(shè)喻，它們是不是簡(jiǎn)單的重復(fù)?所假之物的性質(zhì)是否相同? 　　學(xué)生熟讀、背誦這一段。　　（三）、誦讀第3段并分析。　　第三段文理分析，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主。　　五、總結(jié)全文，結(jié)合議論文的寫作，輔導(dǎo)學(xué)生議論文的寫作。　　1、中心內(nèi)容。　　學(xué)不可以已(中心論點(diǎn))（講清“什么”）　　“不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點(diǎn)之一)；“不已”才能“善假于物”——作用(分論點(diǎn)之二)（講清“為什么”）　　“不已”才能做到積累、堅(jiān)持、專一——態(tài)度、方法(分論點(diǎn)之三)（講清“怎么做”）　　教師點(diǎn)撥分析：　　作者在本文中所論述的觀點(diǎn)，跟他的“性惡”說是分不開的。因?yàn)椤靶詯骸保孕枰脑欤脑旌蠹纯蔀樯疲脑斓姆椒ň褪沁M(jìn)行教育，這種教育改造，有一個(gè)由量變到質(zhì)變的過程，所以又說“積善成德，而神明自得，圣心備焉。” 　　2、設(shè)喻的運(yùn)用。　　本文的設(shè)喻有兩大特點(diǎn)：一是方式靈活，正面用同類事物并列設(shè)喻以加強(qiáng)效果；有時(shí)從正反兩面設(shè)喻說明同一道理，如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復(fù)設(shè)喻，使內(nèi)容逐步加深。　　3、對(duì)舉（對(duì)比）的運(yùn)用。　　說明：對(duì)舉是一種行文方式，就是將有關(guān)的兩個(gè)事物(包括同類事物和相反事物)同時(shí)舉出，其句子構(gòu)造也相同或大體相同。　　讓學(xué)生舉例(同類事物對(duì)舉，如“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”，“木受繩則直，金就礪則利”等；相反事物對(duì)舉，如“騏驥一躍，不能十步；駑馬十駕，功在不舍”，“蚓無爪牙之利……用心躁也”。) 　　六、布置作業(yè) 　　1、熟練背誦全文　　2、完成作業(yè)“思考與練習(xí)”三、四、五　　教學(xué)反思　　這節(jié)課對(duì)文言文和作文教學(xué)相結(jié)合的教法作了一次新的嘗試，讀、析、講的能力有所提高，可惜一課時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，無法從文言文的新課教學(xué)過渡到寫的能力的訓(xùn)練，這是最大的不足。擬在今后的教學(xué)中，再次嘗試這種結(jié)合，希望達(dá)到游刃有余的境界。

勸學(xué)教案

2，勸學(xué)教案

　　作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是我為大家整理的勸學(xué)教案4篇，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。勸學(xué)教案篇1 　　一、教材分析及設(shè)計(jì)意圖　　《孫權(quán)勸學(xué)》是人教社20xx年版七年級(jí)下冊(cè)第三單元中的一篇文言文自讀課，選自宋代司馬光的《資治通鑒》，講的是三國(guó)時(shí)期東吳呂蒙在孫權(quán)勸說下認(rèn)真讀書，才略長(zhǎng)進(jìn)的故事。文章短小精悍，對(duì)話描寫生動(dòng)，既可承擔(dān)、落實(shí)本單元寫人的教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，又是引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的好文本，具有極強(qiáng)的教育意義。　　本設(shè)計(jì)以朗讀(不同形式)為主線，以練習(xí)(不同形式)為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會(huì)傳神的語言，感知生動(dòng)的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到“教師為了不教”的目的。　　二、學(xué)情學(xué)法分析　　教學(xué)此課前，學(xué)生初中階段已學(xué)過八篇文言文，初步掌握了借助工具書與課文注釋疏通淺顯文言文文意的能力，本課的主題與學(xué)習(xí)有關(guān)，易于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，聯(lián)系實(shí)際選準(zhǔn)切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，疏通文意，在讀中質(zhì)疑文題，圈點(diǎn)勾畫，運(yùn)用自主合作探究式的學(xué)習(xí)方法，通過體會(huì)人物對(duì)話時(shí)的神態(tài)、心理，進(jìn)而感知文本思想內(nèi)容，提升學(xué)生的感悟與理解能力。　　三、教學(xué)目標(biāo) 　　1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí);掌握文中涉及的常用文言詞語及“吳下阿蒙”、“刮目相待”兩個(gè)成語。　　2.在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文;理解文意，品味人物對(duì)話，評(píng)說人物特點(diǎn)。　　3.領(lǐng)悟開卷有益的道理。　　四、教學(xué)重難點(diǎn) 　　1.重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意; 　　2.難點(diǎn)：品味人物對(duì)話并據(jù)此評(píng)說人物形象的特點(diǎn)。　　五、教學(xué)課時(shí) 　　一課時(shí) 　　六、教學(xué)方法與準(zhǔn)備　　1.方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。　　2.準(zhǔn)備：課件，學(xué)生搜集的相關(guān)學(xué)習(xí)資料等。　　七、教學(xué)步驟　　一)創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課　　滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。三國(guó)時(shí)代，英雄輩出的時(shí)代，關(guān)羽就是群雄中的一位大英雄，但他最終敗在東吳的一位將軍之手，可想而知這位將軍定有非凡之處，他也是咱們安徽人，他是誰呢?今天我們就來學(xué)習(xí)與他有關(guān)的一篇文章。(板書文題:孫權(quán)勸學(xué)) 　　二)范讀課文，正音斷句　　1.師范讀，生聽讀，注意正音斷句。　　2.生試讀，生評(píng)議，師隨機(jī)糾正。　　3.指名讀無標(biāo)點(diǎn)課文，要讀音準(zhǔn)確，斷句正確。(投影無標(biāo)點(diǎn)課文) 　　三)自讀課文，疏通文意　　1.交流學(xué)習(xí)資料，明確課文背景。(投影作者作品及文中人物，呼應(yīng)導(dǎo)語) 　　2.借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，小組討論解決或師生全班共同解決。(投影文言文翻譯的方法及示例) 　　四)演讀課文，感知內(nèi)容　　1.發(fā)問文題。孫權(quán)勸學(xué)的對(duì)象是誰?為什么要?jiǎng)駥W(xué)?怎么勸學(xué)的?結(jié)果如何? 　　小組合作討論，明確答案，理清課文思路。(板書：孫權(quán)勸學(xué)----呂蒙就學(xué)----魯肅贊學(xué)) 　　2.分角色演讀課文，模仿并感受人物對(duì)話中的語氣、神態(tài)、心理，完成課后練習(xí)二，評(píng)說人物形象特點(diǎn)。(板書：對(duì)話善勸肯學(xué) 敬才) 　　五)賽讀課文，探究質(zhì)疑　　1.師生賽讀，嘗試背誦。　　2.從文中找出能夠表現(xiàn)呂蒙就學(xué)前后鮮明對(duì)比的兩個(gè)成語，并以此說一段話。(板書：吳下阿蒙刮目相待對(duì)比) 　　3與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)。　　小組合作探究，明確答案。(板書同：與學(xué)習(xí)有關(guān);異：《傷仲永》----少年不學(xué)，泯然眾人先敘后議《孫權(quán)勸學(xué)》----成年肯學(xué)，刮目相待對(duì)話描寫) 　　4.本文主要人物是誰?用哪一個(gè)成語能概括本文的思想主題? 　　小組合作探究，明確答案，完成課后練習(xí)一。(板書：開卷有益) 　　六)齊讀課文，梳理總結(jié) 　　1.以練習(xí)題的形式梳理與鞏固本課的知識(shí)點(diǎn)。(投影練習(xí)題) 　　2.請(qǐng)學(xué)生對(duì)照板書，回顧本課教學(xué)內(nèi)容，齊讀課文。　　七)拓展延伸，布置作業(yè)(選做) 　　1.課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。　　2.根據(jù)課文內(nèi)容，補(bǔ)寫一段“就學(xué)”時(shí)的情況。　　3. 以《方仲永巧遇呂蒙》為題，寫一篇想象作文。　　4. 學(xué)完本課，你肯定有所感悟，聯(lián)系生活，寫一篇讀后感。　　附板書設(shè)計(jì)：　　15 孫權(quán) 勸學(xué) 　　宋·司馬光《資治通鑒》　　吳下阿蒙　　對(duì)比　　(詳、正) (略寫) (詳、側(cè)) 　　孫權(quán) 勸學(xué) —對(duì)— 呂蒙就學(xué) —話— 魯肅贊學(xué) 　　(善勸) (肯學(xué)) (敬才) 　　刮目相待　　啟示：開卷有益　　八、教學(xué)后記　　教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎?我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運(yùn)用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識(shí)得到增強(qiáng);通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)問文題，探究文本，展開與文本的對(duì)話，積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。本課的教學(xué)環(huán)節(jié)如能緊湊一些，將隨文練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會(huì)更好一些，這是值得我今后教學(xué)思考與改進(jìn)的地方。勸學(xué)教案篇2 　　教學(xué)目標(biāo)：　　1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。　　3、通過本文認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，并了解學(xué)習(xí)應(yīng)持的態(tài)度和方法。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　1、積累一定的文言文知識(shí)，培養(yǎng)閱讀文言文的能力。　　2、學(xué)習(xí)本文嚴(yán)密的論證方式。　　教學(xué)用具：　　PPT 　　課時(shí)安排：　　兩課時(shí) 　　第一課時(shí) 　　一、導(dǎo)入：　　在高中階段，學(xué)習(xí)是我們的主要任務(wù)，其重要性毋庸置疑，至于對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持的態(tài)度和方法，相信同學(xué)們也都了解很多。其實(shí)，早在兩千多年前的戰(zhàn)國(guó)時(shí)代，就有人對(duì)學(xué)習(xí)的重要性和對(duì)學(xué)習(xí)所應(yīng)持有的態(tài)度及方法進(jìn)行了闡述，這個(gè)人就是我們今天所要學(xué)習(xí)的荀子，下面就讓我們來共同感知他的觀點(diǎn)。　　二、作者介紹：　　荀子（約公元前313－前238），名況，戰(zhàn)國(guó)末期趙國(guó)人。著名思想家、文學(xué)家、時(shí)人尊稱為“荀卿”，漢代著作因避漢宣帝劉詢諱，寫作“孫卿”。曾三次出任齊國(guó)稷下學(xué)宮的祭酒，后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學(xué)生。他是先秦儒家的最后代表人物，繼承了孔子學(xué)說，又能揚(yáng)棄其消極成分，并批判吸收各學(xué)派的思想學(xué)說，成為先秦樸素唯物主義思想的代表人物。其散文說理透徹，氣勢(shì)雄渾，語言質(zhì)樸，句法簡(jiǎn)練縝密，多排比，善譬喻。《荀子》一書共32篇，其中26篇為荀子所著，末6篇或?yàn)槠溟T人弟子所記。　　荀子和孟子是儒家中對(duì)立的兩派。孟子強(qiáng)調(diào)施仁政、行王道，強(qiáng)調(diào)以禮治國(guó)、民貴君輕；荀子強(qiáng)調(diào)“法后王”，主張選賢能、明賞罰，兼用“禮”、“法”、“術(shù)”實(shí)行統(tǒng)治；孟子認(rèn)為“性本善”，荀子認(rèn)為“性本惡”，所以要“明禮而化之”。荀子是韓非子的老師，他承認(rèn)儒家的基本思想，但事實(shí)上是法家思想的前奏者和培育者。　　三、文本研討：　　1、這是一篇議論文，課文既然是“勸學(xué)”，也就是勸勉人去學(xué)習(xí)，那么，你覺得文中哪句話可以作為課文的中心論點(diǎn)呢？　　明確：“學(xué)不可以已”。已就是停止的意思，這里的“可以”和今天的“可以”有所不同，這里是兩個(gè)詞，“可”即相當(dāng)于今天所講的“可以、能夠”，“以”僅作為起舒緩作用的語氣助詞。　　2、那么，作者是如何來論證這一中心論點(diǎn)的呢？我們首先來看第一段。課文大家都預(yù)先翻譯過了，下面同學(xué)們可以把這一段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。　　明確：青，取之于藍(lán)而青于藍(lán)。“于”：介詞，第一個(gè)相當(dāng)于“從”；第二個(gè)相當(dāng)于“比”。　　木直中繩。中：符合的意思。　　輮以為輪。“輮”同“煣”，通假字。這也是一個(gè)省略句，“以為”中省略了賓語“之”。　　雖有槁暴。“有”同“又”，通假字。　　不復(fù)挺者，輮使之然也。判斷句，“者……也……”判斷句的標(biāo)志。　　金就礪則利。“金”，古今異義詞。這里指“金屬做成的刀劍”。　　君子博學(xué)而日參省乎己。“日”名作狀，每天、每日。“乎”同“于”，相當(dāng)于“對(duì)”。介賓短語后置句。“而”連詞，表并列。　　則知明而行無過已。“知”同“智”，“而”連詞，表遞進(jìn)。　　3、這一段講的是學(xué)習(xí)的意義，那么，作者講到了學(xué)習(xí)具有哪些重要意義呢？其中又運(yùn)用了哪些論證方式呢？　　明確：比喻論證。　　青出于藍(lán)；冰寒于水；輮木為輪。—— 學(xué)習(xí)可以改變一個(gè)人。　　木受繩則直；金就礪則利。—— 學(xué)習(xí)可以提高一個(gè)人。　　總結(jié)：知明而行無過矣。　　四、總結(jié)：　　這節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法。下節(jié)課我們將繼續(xù)來感學(xué)習(xí)后兩段的內(nèi)容。　　第二課時(shí) 　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：　　上節(jié)課我們了解了荀子的生平經(jīng)歷，初步感知了課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)了一些文言文基礎(chǔ)知識(shí)，了解了第一段的論證方法，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)課文的后兩段。　　二、文本研析：　　1、還是按照上節(jié)課的程序，同學(xué)們首先將第二段自己在翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同解決。　　明確：吾嘗終日而思矣。“而”是表示修飾的連詞。　　不如須臾之所學(xué)也。“之”相當(dāng)于結(jié)構(gòu)助詞“的”。　　“所學(xué)”是“所字結(jié)構(gòu)”，是一個(gè)名詞性結(jié)構(gòu)。　　登高而招。“而”表修飾的連詞。　　臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)。“而”表示轉(zhuǎn)折的連詞。　　非利足也。“利”為使動(dòng)結(jié)構(gòu)，“使……銳利”。　　假舟楫者，非能水也，而絕江河。“假”：借助。“水”名作動(dòng)，游泳。　　絕：橫渡。　　君子生非異也，善假于物也。“生”同“性”，天賦、資質(zhì)。　　2、這一段講的是學(xué)習(xí)的重要作用，同學(xué)們思考，作者在這一段中講到了學(xué)習(xí)具有什么樣的重要作用呢？運(yùn)用的論證手法又是什么呢？　　明確：比喻論證。　　登高博見；臂見者遠(yuǎn)；聲聞?wù)哒茫患佥涶R者致千里；假舟楫者絕江河。　　學(xué)習(xí)可以彌補(bǔ)一個(gè)人的不足。　　總結(jié)（和“人”聯(lián)系到一起）：君子生非異也，善假于物也。　　3、同學(xué)們將自己在第三段翻譯時(shí)遇到的疑難之處提出來，我們共同探討解決。　　明確：風(fēng)雨興焉。“焉”釋為“這里、此處”。　　積善成德，而神明自得。“而”是一個(gè)表承接的連詞。　　故不積跬步，無以至千里。“無以”意為“沒有用來……的辦法”。　　鍥而舍之。“鍥”意為“雕刻”。“而”是一個(gè)表假設(shè)的連詞。　　蚓無爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。定語后置句。　　上食埃土，下飲黃泉。“上”、“下”為名作動(dòng)，“向上”、“向下”義。　　用心一也。“用”意為“由于、因?yàn)椤薄? 　　蟹六跪而二螯。“而”表并列的連詞。　　非蛇鱔之穴無可寄托者，用心躁也。特殊句式，判斷句。　　4、這一段闡述的是學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，同學(xué)們找一找，文中寫了哪些有關(guān)學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法，用的是什么樣的論證方法呢？　　明確：　　比喻論證、對(duì)比論證。　　積土成山、積水成淵、積善成德、積跬步成千里、積小流成大海 —— 貴在積累　　騏驥一躍，駑馬十駕；鍥而舍之、鍥而不舍。——堅(jiān)持不懈　　蚓用心一也，蟹用心躁也。—— 專心致志　　三、總結(jié)：　　課文運(yùn)用比喻、對(duì)比等論證手法，從學(xué)習(xí)的意義、學(xué)習(xí)的作用、學(xué)習(xí)的態(tài)度和方面三個(gè)方面論證了“學(xué)不可以已”的中心論點(diǎn)，生動(dòng)形象、明白曉暢，論證嚴(yán)密，不愧為流傳至今、膾炙人口的經(jīng)典之作。勸學(xué)教案篇3 　　教學(xué)目標(biāo)：　　1、認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識(shí)“孟、推、剪”等8個(gè)字，會(huì)寫“母、淚、孩”等7個(gè)字及本課的詞語。　　2、能力目標(biāo)：分角色朗讀課文，并能演一演。　　3、情感目標(biāo)：使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒，否則將一事無成的道理。　　教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞語，分角色朗讀課文。　　教學(xué)難點(diǎn)：表演課文，在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。　　教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事　　教學(xué)方法：講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作　　教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí) 　　教學(xué)過程：　　【第一課時(shí)】　　一、開門見山，直接入題　　師述：同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時(shí)不大一樣的課文，它就是24課。（板書課題）　　二、初讀課文，學(xué)時(shí)借助拼音讀準(zhǔn)字音。　　1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準(zhǔn)字音。　　2、師范讀課文。　　3、學(xué)生再讀課文，想一想：你有什么發(fā)現(xiàn)？（啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)與以前學(xué)過的課文的不同之處，初步感知?jiǎng)”镜奶攸c(diǎn)。）　　三、識(shí)記生字　　1、學(xué)生自主識(shí)字。　　2、形近字比較：黨——堂稚——推繼——斷桃——逃　　3、加一加：前——剪子——孟口——呆　　4、強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)字：念（不要少寫一點(diǎn)）　　四、寫字教學(xué) 　　1、自主觀察生字在田字格中的位置。　　2、老師范寫。　　3、學(xué)生描紅、臨寫。　　【第二課時(shí)】　　一、故事導(dǎo)入　　以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對(duì)孩子要求很嚴(yán)格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個(gè)關(guān)于孟母教子的故事。（板書課題）　　二、讀課文，感知課文內(nèi)容　　1、學(xué)生自由讀課文，理解課文內(nèi)容。　　2、小組討論：　　孟母聽了孟子的話，做了些什么？說了些什么？　　孟子聽了孟母的話，心里想些什么？說了些什么？他以后會(huì)怎么做？　　3、全班匯報(bào) 　　三、指導(dǎo)分角色朗讀　　1、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話練習(xí) 　　重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地讀出語氣。先確定角色，明確角色的關(guān)系，聯(lián)系實(shí)際想想母親、兒子交談時(shí)各用什么語氣。　　可把課文分為三個(gè)情節(jié)：孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對(duì)話的基調(diào)：母詢問、兒作答；母斷織、兒驚訝；母述因、兒悔悟。　　2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。　　要注意括號(hào)內(nèi)的提示。　　3、全班匯報(bào)表演。　　四、分角色演課本劇。　　五、擴(kuò)展練習(xí) 　　收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。　　【附】《孟母斷織勸學(xué)》教學(xué)反思　　小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個(gè)劇本，講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對(duì)話，孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后，沒有罵他也沒有打他，而是以剪斷快要織好的布來激勵(lì)他，告訴他，剪斷了的.布是沒有用的布，逃學(xué)的孩子是個(gè)沒有出息的孩子。在日常的教學(xué)實(shí)踐中，我總會(huì)遇到這樣的尷尬局面：一堂課下來，學(xué)生對(duì)課文的理解總是不太深刻；對(duì)文中出現(xiàn)的語言不會(huì)加以運(yùn)用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動(dòng)而又具有極強(qiáng)的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點(diǎn)，如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中，會(huì)不會(huì)收到事半功倍的效果呢？于是在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我注意挖掘課本中那些語言生動(dòng)形象又蘊(yùn)含人物的動(dòng)作描述，內(nèi)容生動(dòng)有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的，括號(hào)里的話提示了場(chǎng)景、人物動(dòng)作、神態(tài)；括號(hào)外的內(nèi)容是人物的對(duì)話。講述了我國(guó)古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接，比喻學(xué)習(xí)如果間斷，將-無所獲。剛開始編排時(shí)，絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容，但只會(huì)照著書來念所謂的臺(tái)詞，根本就沒有自己的獨(dú)特創(chuàng)造。　　如何讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用語言文字，而把他們認(rèn)為平淡無味的課文變成有聲有色，生動(dòng)形象的課本劇呢？學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材，然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進(jìn)行表演。在這一次的表演活動(dòng)當(dāng)中，我很高興地看到每一個(gè)演員都是那么像模像樣，對(duì)課文語言的理解是如此的透徹，就是連平時(shí)最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時(shí)也是那么投入，那么專注；當(dāng)其他組同學(xué)在表演時(shí)，每一個(gè)同學(xué)都看得那么認(rèn)真，每一個(gè)臉上都帶著燦爛的笑容。　　在這節(jié)課上，我教的輕松，學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂，可以把課文在舞臺(tái)上演出來，還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員，他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演，自己評(píng)論，自己說收獲，這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多，也要順利的多。下課鈴聲響了，我和同學(xué)們似乎還留在演出中，都覺得不盡興，有些同學(xué)聽我說下課了，他們大聲喊著：“老師，下節(jié)課我們還來演好不好？看著學(xué)生喜形于色的表情，我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課，因?yàn)榻裉煳腋淖兞艘酝慕虒W(xué)方式，演繹一堂精彩的課本內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，改變了同學(xué)們對(duì)學(xué)語文的態(tài)度，也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。勸學(xué)教案篇4 　　教學(xué)目標(biāo) ：　　（一）知識(shí)與技能目標(biāo) 　　1、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。　　2、掌握文中涉及的常用文言詞語。　　（二）過程和方法目標(biāo) 　　1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。　　2、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。　　（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。　　教學(xué)重點(diǎn)：　　品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。　　教學(xué)難點(diǎn) ：　　聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。課型、課時(shí)：新課 1課時(shí) 　　教學(xué)手段：　　黑板、粉筆和投影片　　教學(xué)設(shè)想：　　1、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文，將其中疑難提出，小組間討論解決，或提出來共同解決。　　2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，將課文編成課本劇，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。　　3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。　　一、導(dǎo)語設(shè)計(jì): 　　師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么？　　師：什么事呢？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢？　　師：東漢時(shí)，吳國(guó)的國(guó)君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？（教師向?qū)W生求教，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神。由此導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生求知欲。）　　師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢？誰來說說？學(xué)生回答。　　( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括。　　二、作者及文中人物簡(jiǎn)介　　1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家。　　2.孫權(quán)(182～252)字仲某，三國(guó)時(shí)吳國(guó)的建立者。　　3.呂蒙（178～219）字子明，三國(guó)時(shí)吳國(guó)名將。　　4.魯肅：字子敬，三國(guó)時(shí)吳國(guó)軍師。　　《資治通鑒》是一部編年體通史，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng)，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國(guó)、下至五代長(zhǎng)達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜，有鑒于往事，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn)。　　三、竟讀課文　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容。　　師：剛才大家讀過課文了，現(xiàn)在把書合上，看投影，然后各自大聲地流利地朗讀課文。師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲、流利學(xué)生讀課文？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力。教學(xué)千法讀為本。讀會(huì)字音、再加上個(gè)快速？試試看！師：我們來個(gè)比賽，看看誰能大聲、流利、快速地朗讀課文。學(xué)生單讀、小組齊讀。（讀品意味，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn)。）　　四、合作探究、質(zhì)疑問難　　師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來，我們共同研究。　　師：大家看看還有哪些地方要說說？學(xué)生討論、交流，互相質(zhì)疑問難。學(xué)生邊讀、邊議、邊圈點(diǎn)。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問；學(xué)生自答教師引導(dǎo)。　　(以學(xué)生自讀、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生、還主動(dòng)給學(xué)生、還思想給學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。若提不出問題，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏，強(qiáng)化理解。) 　　1、小組合作翻譯課文，每組確定一中心發(fā)言人，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確。　　2、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng)。　　3、提示古今異義現(xiàn)象。　　4、揣測(cè)人物語氣。　　五、編課本劇，深入課文　　師：課文有多處對(duì)話，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來，現(xiàn)在，假如你是編劇，你怎么來編寫呢？假如讓你做演員，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試。　　師：哪一組主動(dòng)來表演一下？　　師：通過朗誦、表演，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？　　師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法？小組編劇、表演。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言。　　(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天　　地。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味。對(duì)學(xué)生的回答不要簡(jiǎn)單地肯定或否定，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。) 　　六、聯(lián)系課文，延伸拓展　　師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎？知道了這個(gè)故事，作為跨世紀(jì)的一代人，你從中得到什么啟示呢？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？　　師：現(xiàn)在，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué)。　　師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí)，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán)、呂蒙有關(guān)的事情嗎？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明，老師建議大家課后讀讀《三國(guó)演義》，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。　　（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng)，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己。激發(fā)學(xué)生興趣，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀，自主解決問題，做到教是為了不教。) 　　七、小結(jié) 　　師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn)、問題回答，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié)，并升華德育教育。　　八、作業(yè) 　　師：課后大家練習(xí)背默課文，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。另外，我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。　　板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué) 　　《資治通鑒》　　學(xué)習(xí)的必要性　　正面描寫現(xiàn)身說法學(xué)習(xí)的可能性　　魯肅言行結(jié)友而別側(cè)面烘托　　（板書主要內(nèi)容，盡可能做到簡(jiǎn)潔明確，讓學(xué)生一目了然。）

勸學(xué)教案