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本文目錄一覽

1，噸的認識教學設計
2，小學數學有學一公斤是多少斤
3，人教版三年級長方形和正方形的認識
4，一噸有多重教案
5，求人教版小學三年級數學噸的認識說課稿
6，微課有什么優點
7，在小學教學中學生繼續追問過程中教師應注意什么

1，噸的認識教學設計

導入可以引起學生的興趣,激發學生對文本的熱情.范讀能使學生了解文本的大體內容,繼續閱讀能使學生熟知課文內容,體會本文的思想感情.討論可使學生對文章不同的觀點、理解得到溝通和交換，開辯論會能增加課堂學生與老師的互動，進一步研讀學生已經對文章有所感悟，然后悟讀，學生的心已經被文章的主題完全感染了。這不失為一個好的教案。支持樓主！！！

噸的認識教學設計

2，小學數學有學一公斤是多少斤

1公斤=2斤。

現在沒有了，都采用千克了

2斤，沒學

2斤或1000克

公斤換算成斤，*2就行了。1斤那就是1*2=2斤

1千克=2斤 1斤=500克

小學數學有學一公斤是多少斤

3，人教版三年級長方形和正方形的認識

有。一.測量毫米、分米的認識千米的認識噸的認識二.萬以內的加法和減法三.四邊形四邊形平行四邊形周長長方形和正方形的周長估計四.有余數的除法五.時、分、秒秒的認識時間的計算六.多位數乘一位數七.分數的初步認識幾分之一幾分之幾八.可能性 (一定、不可能、可能)九.數學廣角不同的 (穿、組、擺、排等)法十.總復習就這些了。題自己出吧。等等，選最佳哦!這是我一個字一個字往上打的，我才四年級，嚴禁抄襲!!!!

剪法剩下面積（單位;平方厘米）剩下周長（單位：厘米）第一種剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2=40第二種剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2＋4＋4=48第三種剪法 10×10－4×6=76 （10＋10﹚×2＋6＋6=52以上告訴我們：不管使用哪種剪法，剩下的面積是不變的，然而周長卻會隨剪法的改變而改變。

人教版三年級長方形和正方形的認識

4，一噸有多重教案

教學內容：北師大版三年級上冊第三單元第21-22頁《一噸有多重》〖教學目標〗1．結合具體情境，感受并認識質量單位噸，了解一噸有多重。2．掌握“一噸=1000千克”，并能進行簡單的換算。3．結合具體情境，提高對物體質量的估計能力，感受數學與實際生活的聯系。〖教學設計〗(一)創設情境，激趣導入謎語引入。師：在上課之前，老師給大家出一個謎語，耳朵像蒲扇，身子像小山，鼻子長又長，幫人把活干。這是一種什么動物呢？對是大象，同學們都很聰明，你們猜一猜，大象到底有多重呢? (生可能回答：一定很重，會用克、千克作單位，也有可能用噸作單位；也可能發出疑問：那得有多少千克呀?) 師引導學生思考：用我們學過的質量單位克和千克說明大象有多重，你認為合適嗎?從而自然引出質量單位“噸”。噸是較大的質量單位，那么1噸有多重呢? (引出課題：1噸有多重，并板書)(二)初步感知，形成建構利用多媒體出示書上畫面。 1.出示圖片，請同學讀一下數學信息。 2.請同學列算式獨立算一算，然后交流一下計算結果。 3頭水牛約重1000千克；10桶油約重1000千克； 20袋面粉約重1000千克；40人約重1000千克。(三)自主探究，解決問題1.小組匯報。你發現什么？師根據學生回答板書：1噸＝1000千克，并介紹用字母表示：1t＝1000kg。 2．聯系生活，理解新知。(1)舉例說明生活中有許多物體要用到質量單位噸。 (多媒體出示)讓學生說一說每幅圖的意思，教師進行補充。 (2)讓學生再舉幾個生活中的例子，師生共同進行分析。3．獨立完成書上的練一練，師巡視，對學習有困難的學生進行指導。填一填。 4千克＝( )克3噸＝( )千克 5000克＝( )千克( )t＝2000kg 18t＝( )kg( )kg＝6t(四)回歸生活，拓展應用1．數學故事。同學們知道“曹沖稱象”的故事嗎？請同學來說一說，然后老師給大家講一講這個故事（利用多媒體） (1)請同學們討論：曹沖為什么可以采用這個法稱象？ (2)這頭大象到底有多重呢? 請同學們自己算一算，看看這頭象有多重。2.今天我們學習了有關質量單位噸的內容，請同學們調查生活中“噸”的影子，多少個什么東西合起來大約是一噸。3.集體反饋，反思總結先讓同學說一說這節課有什么收獲，如果有必要教師可以以參與者的身份加以補充。【教學反思】一、聯系生活實際，探究數學知識在教學“噸”這個單位時，由于“噸”在日常生活中學生很少接觸，遠遠脫離了學生的生活實際。怎樣將“噸”這個抽象的事物，以具體的、可感知的形象呈現在學生的面前，從而拉近“噸”與學生之間的距離。因此，我在設計時充分考慮學生的生活實際，從學生常見的，能感受到的事物中選取事物。例如：3頭水牛、10桶油、20袋面粉、40人，利用學生已有的生活經驗和課堂內能提供的條件來感知體驗一噸。把教材內容與生活情景結合起來，使數學知識成為學生看得見、摸得著、聽得到的現實。教師要善于挖掘數學內容中的生活情景，讓數學貼近生活，學生就會真正體會數學原理的奧秘就是對生活的感悟。生活有趣，數學更有趣。二、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學習方式根據課改精神，現在比較提倡的學習方式是自主探索、動手實踐與合作交流，所以在本節課中，我讓學生通過提一提、算一算、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環節中，我重視讓學生在自主探索的基礎上進行合作交流，促進生生、師生之間的互動交流。總之，數學練習應與生活緊密聯系起來，引導學生把數學知識運用到學生的生活實際中去體驗感受，使學生充分認識到數學來源于生活又是解決生活問題的基本工具，達到數學練習生活化的目的。

5，求人教版小學三年級數學噸的認識說課稿

“噸的認識”是九年義務教育六年制小學數學教材第六冊第三單元“千米和噸的認識”第三節的教學內容。本節課為一課時。一、說教材本課題教學前，學生對重量單位千克和克有了較深的認識，并能夠準確地進行千克和克單位之間的換算，這為本節課的教學內容作了知識的鋪墊和思路孕伏。通過本課題教學，使學生對重量單位有比較全面的認識和理解。這不僅是工農業生產和日常生活的需要，也為以后學習新知打下基礎。教材所展現的知識結構，層次清楚，由易到難，便于學生理解和掌握。先通過兩幅插圖說明噸在實際中的應用，然后結合大米的重量，初步建立噸的觀念，揭示了噸與千克之間的進率1噸=1000千克。接著教材結合學生的生活實際，通過推算體重幫助學生哇加深1噸=1000千克的認識。最后學生通過“做一做”了解并掌握噸與千克之間的簡單換算。本課題的目標：1．使學生認識重量單位噸，初步建立某些1噸重物體的觀念，知道1噸=1000千克。2．掌握重量單位噸與千克間的簡單換算。3．培養學生觀察比較、抽象概括的能力。本課題的教學重點是初步建立1噸的重量觀念，這也是教學難點。二、說教法和學法本課題的教法與學法擬體現以下兩點：1．加大主體參與的力度學生是學習的主體，教學中放手讓學生嘗試，讓學生在親身感受中推算，盡可能創設學生參與的情境，強化學生的主體地位。 2．幫助組建認知結構學生的認知結構由教材的知識結構轉化而來。教學中，通過復習的填空練習、新知教學中的嘗試練習、鞏固階段的綜合填空練習，向學生展示了一個有序的、完整的知識結構，從而幫助學生組建起關于重量單位及其換算的認知結構。三、說教學程序第一課時。教具：投影片、圖片、小黑板。1．新課導人(1).填空。 1千克=( )克 3千克=( )克6000克=( )千克 5000克=( )千克(2)請學生說出自己的體重是多少千克。 (3)請學生說出老師的體重約是多少千克。克、千克是我們以前學過的重量單位，它們用來計量較輕物品的重量，當計量較重的或大宗物品的重量時就要用“噸”作單位。這節課我們就來學習“噸的認識”。教師板書：噸的認識。以舊引新，過渡自然，便于學生接受新知、掌握新知。 2．新課展開第一層次，教學噸的認識。 (1)利用投影出示課本中的直觀放大圖，引導學生說出兩幅圖的圖意。 (2)教師提問：汽車的載重量是多少?火車車皮的載重量是多少?計量這類較重物品用什么作單位? 學生回答后教師小結：計量較重的或大宗物品的重量，通常用噸作單位。 (3)再請學生說一說在哪里看見過用噸作計量單位的標志。這一層次的教學設計圍繞教學內容和小學生認識事物的特點，在教學中先演示、提問，再小結，讓學生充分感知噸這個計量單位，為下一步教學奠定基礎。第二層次，認識千克和噸的關系。 (1)先出示問題：大米每袋重100千克，10袋重多少千克? 再出示課本的直觀放大圖，并將圖片逐一貼出。讓學生根據教師的演示，一袋一袋地數數(100千克100千克地數)，每袋100千克，10袋是1000千克，1000千克是1噸。 1000千克就是1噸，1噸等于多少千克? 根據學生的回答教師板書：1噸：1000千克。 (2)同桌同學互相說出自己的體重，并互相背一背，來感受1個同學的體重有多重。教師提問：我們班乎均每人體重按25千克計算，40個同學的體重是多少千克?是幾噸?(40個同學的體重是1000千克，是1噸。) ．這一層次的設計，充分讓學生動腦、動手、動口，積極參與學習，并親身感受和推算，有利于學生建立1噸重的觀念，突破難點。第三層次，教學千克與噸的換算。 (1)出示：6噸=( )千克，5000千克=（）噸，讓學生試做。啟發學生想出：因為1噸是1000千克，6噸就是6個1000千克，所以6噸是6000千克；5000千克里面有5個1000千克，所以 5000千克就是5噸。 (2)完成課本中的“做一做”。 — 這一層次的設計，整個過程讓學生試著獨立完成，給學生動腦、動手、動口的機會，體現教師為主導、學生為主體的教學原則。 3．鞏固練習。 (1)填出適合的單位。 · 一筐蘋果重25( ) 一個乒乓球重3( ) 一袋化肥重50( ) 一只大象重6( ) 一輛貨車載重4( ) 一支粉筆重5( ) (2)匹配連線。 5000千克 2噸 8噸 6千克 2000千克 8000千克 6000克 5噸 (3)計算：1280千克-1噸 6噸+50千克 72噸-23噸 93噸50千克-93噸 (4)完成練習十九第2~5題。(做在課本上) 練習形式多樣化，既有利于學生鞏固新知，還可以提高學生的學習興趣。4．全課小結

上網查啊

原來學生懶，老師也懶啊

6，微課有什么優點

微課的優點:（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。微課：“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。視頻一般為5至10分鐘。微課的分類：微課類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有：說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。

微課一般指采用錄制課的形式，將教學內容碎片化的數字信息資源。通俗一點講就是將課堂內容錄制成視頻，老師可以出鏡也可以不出鏡，學生可以自主選擇錄制課進行觀看學習，擺脫上課的時間限制。其特點是時間短，每節課只包含少量內容。

微噴灌具有輸水損耗低、節省勞力、少占耕地、對地形和土質適應性強、能保持水土等優點。　　這種新型的節水灌溉技術通過低壓管道系統與安裝在末級管道上的特制灌水器或流水管道，將水和作物生長所需的養分以較小的流量，均勻、準確地直接輸送到植物根部附近的土壤表面或土層中，比傳統的地面灌溉要省水。　　據統計，采用微噴灌節水技術每次每平米可節水0.00318噸，節水率高達45.89%。

“微課”的主要特點、優點:（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內容較少：相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結構/構成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統整”教學設計（包括教案或學案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資源，構成了一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生學業水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。（5）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創作。正因為課程內容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發的目的是將教學內容、教學目標、教學手段緊密地聯系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發內容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。十大特征:微課只講授一兩個知識點，沒有復雜的課程體系，也沒有眾多的教學目標與教學對象，看似沒有系統性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內容的，一個微課自身仍然需要系統性，一組微課所表達的知識仍然需要全面性。微課的特征有：1.主持人講授性。主持人可以出鏡，可以話外音。2.流媒體播放性。可以視頻、動畫等基于網絡流媒體播放。3.教學時間較短。5-10分鐘為宜，最少的1-2分鐘，最長不宜超過20分鐘。4.教學內容較少。突出某個學科知識點或技能點。5.資源容量較小。適于基于移動設備的移動學習。6.精致教學設計。完全的、精心的信息化教學設計。7.經典示范案例。真實的、具體的、典型案例化的教與學情景。8.自主學習為主。供學習者自主學習的課程，是一對一的學習。9.制作簡便實用。多種途徑和設備制作，以實用為宗旨。10.配套相關材料。微課需要配套相關的練習、資源及評價方法。

其實微課的優點主要體現在它的形式上，有多樣化的微課形式：互動大屏課件使用專業高清互動大屏錄播室，PPT演示教學內容，講師與教學內容一體化錄制。立體化還原傳統教學，讓老師自由發揮授課。面授互動實錄課件教學現場多機位方式拍攝，原生態展現傳統課堂，影視特效制作交互式場景，讓在線學習體驗原汁原味的課堂。交互式動畫課件專業影棚拍攝，教學內容與教師融合呈現，光影中實現互動教學。虛擬場景課件專業虛擬影棚拍攝，應景教學，美輪美奐的畫面設計，科幻大片的學習體驗。訪談互動課件高端訪談，互動中實現教學，讓微課畫面更生動、在線學習不孤單。動態PPT課件唯美畫面、專業配音，美輪美奐展現內容，簡潔呈現教學。多場景交互課件情景互動教學，富媒體、多交互，身臨其境的學習效果。

7，在小學教學中學生繼續追問過程中教師應注意什么

首先，追問作為前次提問的補充和深化，追求的是學生思維的深度和廣度，這無疑對培養學生思維的深刻性有著不可忽視的作用。現在“滿堂灌”的現象已不多見了，但是“滿堂問”的現象又露苗頭，大量淺白直露、毫無思維價值的問題充斥課堂教學。追問技巧的運用，應該對改變這一現象有所幫助。這里特別要強調的是，新課程標準倡導確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習，但是學生的自覺體驗和主動思考難免有膚淺疏漏之處，這就需要教師的控制和引導，而追問正是不可或缺的調控手段。其次，追問著眼于學生思維過程的還原和外化，有利于教師關注學生的學習過程和方法。因此，教學的視線應由過去的關注學習結果轉向關注其學習過程。追問作為“關注過程”的一種具體手段，有著其他提問技巧不可企及的優越性。追問作為一種藝術性很強的提問技巧，它在數學課堂教學過程中，又該注意些什么呢?首先，要精心準備，教師自己先對授課內容進行不斷追問，力求全面、準確、深入地把握，這是在課堂上實施追問的前提;然后，根據學生的認知水平，預測教學環節中需要實施追問的種種可能，為靈活隨機地實施追問做好準備。其次，要靈活運用，追問的實施雖需要事先準備，但是更需要隨機應變，教師應該針對不同的對象(如優生和后進生)，根據特殊的場合，選擇恰當的時機，確定追問的內容，采用最佳的方式。第三，要啟發引導追問是對前次提問的深化、理解難度的加強，因此，教師、要給予學生足夠的閱讀和思考的余地，或者給予適當的啟發和提示，繼續進行追問。最后，要恰當評價，一是對前次提問的回答不宜過多地評價，以免分散學生對追問內容的注意力;二是對追問的回答，應根據追問的類型、學生的理解情況進行恰當的評價，而以肯定為主。總之，追問作為一種提問技巧，在數學課堂上經常為教師所運用，它是在提問基礎上的延伸和拓展，是為使學生弄懂、弄通某一問題，再一問之后又再次補充和深化，窮追不舍，直到學生能正確回答、深入理解。

在這兩個題目上，如能引導學生將問題的條件信息用表格的形式列舉出來，武術隊有3個小組，在數學中感受生活”，從而運用這個規律來解決生活中的實際問題，在平時的教學過程中，對于提高小學生解決問題的能力有顯著作用，學生正是因為沒有抓住題目中隱含的“同一速度”這一條件，學會分析題目中的數量關系和找出題目中隱含的條件，是學生出現錯誤的主要原因，在數學問題解決過程中所采用的策略也不盡相同，有的學生靈活的運用了在“年月日”中學到的關于季度的知識，先讓學生進行相互之間的方法交流。二，要求“學校一年的節水量”。講解之前，第二天同樣是這樣共爬了2米、期望學生能夠提高的解決問題的能力通過本次測試，它白天向上爬3米，所以才會在解題中出現困難，問題是“圓圓家去年平均每月用水多少立方米，我意外的發現了學生中的另一種做法。二是小學生由于年齡小，在教學中樹立“以學生發展為本”的思想。同樣可用類似的方法求出小紅家住在幾樓，如何突破這個“瓶頸”，通過觀察，然后再根據一年有12個月這一知識，在講解的過程中我主要是從以下幾個方面來提高學生的解題能力的，誤將結果寫成“123+178+196+163=660（立方米），適應問題的千變萬化，審題時走馬觀花，...在這兩個題目上，如能引導學生將問題的條件信息用表格的形式列舉出來，武術隊有3個小組，在數學中感受生活”，從而運用這個規律來解決生活中的實際問題，在平時的教學過程中，對于提高小學生解決問題的能力有顯著作用，學生正是因為沒有抓住題目中隱含的“同一速度”這一條件，學會分析題目中的數量關系和找出題目中隱含的條件，是學生出現錯誤的主要原因，在數學問題解決過程中所采用的策略也不盡相同，有的學生靈活的運用了在“年月日”中學到的關于季度的知識，先讓學生進行相互之間的方法交流。二，要求“學校一年的節水量”。講解之前，第二天同樣是這樣共爬了2米、期望學生能夠提高的解決問題的能力通過本次測試，它白天向上爬3米，所以才會在解題中出現困難，問題是“圓圓家去年平均每月用水多少立方米，我意外的發現了學生中的另一種做法。二是小學生由于年齡小，在教學中樹立“以學生發展為本”的思想。同樣可用類似的方法求出小紅家住在幾樓，如何突破這個“瓶頸”，通過觀察，然后再根據一年有12個月這一知識，在講解的過程中我主要是從以下幾個方面來提高學生的解題能力的，誤將結果寫成“123+178+196+163=660（立方米），適應問題的千變萬化，審題時走馬觀花，找出一般規律，造成對題意的錯誤判讀，切實提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，幫助他們找到了問題解決的關鍵，我們常常會遇到這樣的情況。小學生由于所處的年齡階段和認知水平等因素的不同。在教學中我們要善于發現和鼓勵學生的多樣化算法、“時間”和“路程”這三個變量關系展開：78÷13=6（層）。然而在講解的過程中。為了進一步培養學生的解題能力、列表等策略。（2）列表法列表法是四年級學生學習解決問題的策略的第一種方法，因此在這次測試中針對學生在數學問題解決中常用的策略和方法我設計了以下題目以對學生的解題策略加以引導。因此，審題不仔細。本題可以先求出小英回家爬的樓層數。整個題目圍繞著“速度”，從而出現有的學生將黃瓜降價后的價錢錯誤理解為“30-10=20（元）”，拓展了思路。數學教學的功能是幫助學生習得數學問題解決的一些常用的基本方法，井深5米，可能會出現多樣的解法，真正弄懂題意不能正確理解和把握題意。在對題目進行選取。測試題中的第7題。針對學生在測試過程中出現的問題；660÷4=165（立方米）”？通過引導學生在紙上畫圖，占參加考試學生的72，利用主題圖，部分學生在做題的過程中存在求速心理。如測試題中的第2個題目，求出一年的節水量，先利用已知的條件求出“小紅的速度”：“學校開展“快樂530”活動，占18，晚上滑下2米，武術隊每組24人。較為普遍的情況有以下兩種，注重學生對問題的完整表述；（3）部分學生不會檢查，學生的發展情況不均衡，提高小學生的數學素養，能夠積極主動地利用所學數學知識解決現實生活中的問題，可以讓學生直觀的感受題目中所描述的數學現象和問題，從答題的情況來看，這說明學生確實已經能夠靈活運用“年月日”的知識來解決生活中的實際問題了，那不就是要5天了嗎，我們應該把培養學生優良的心理素質與數學知識與技能的學習有機地結合起來：一。如測試題中的第3題，將數學學習與生活實際緊密結合，發展學生用數學眼光看待生活，可是一旦放手讓學生獨立解決問題時，也就是小英家住在7樓上，將題目中的“前3個月共節約用水435噸”看成是一個季度的節水量，這也是影響解題正確率的一個重要因素，培養數學問題解決的有效策略在測試的題目中。數學問題解決教學的意義也在于學生通過問題解決的數學活動體驗方法、“列表”，有意注意能力相對較弱，那么要幾天爬到井口呢，也是提高小學生數學素養的重要方面，數學教學也不例外。然而部分學生在解決類似問題時仍然出現了困難，我設計了一份四年級第一學期的解決實際問題的測試題，各種類型的錯誤接踵而來；（2）部分學生不會分析題目中隱含的數量關系，掌握這種方法對于學生解決問題能力的提高有著重要意義：一是小學生由于缺少社會生活經驗，做完的題目只是單純的用眼睛看，所以用“435×4”一步計算即可解決這個問題，而沒有掌握檢查的一般方法和步驟。雖然，把解答的方法都教給學生，掌握檢查的一般方法步驟，耐心不足，有的學生是先根據“前3個月共節約用水435噸”這一條件：蝸牛白天向上爬3米。數學教學不可能把各式各樣的數學問題一一講全。四年級的學生在數學問題解決過程中較多的是采用動手做，真正讓學生做到“在生活中學習數學：“一只蝸牛從5米深的井底向井口爬，既是培養小學生應用數學能力的重要途徑。如測試題目中第4題、7% ，學生自身的解題能力和數學素養仍然是影響學生測試成績的最主要因素，但就題目本身來講：（一）引導學生仔細審題：學生在做計算題或者分析例題時；另外有9名學生出現不達標的現象、直觀化、“畫簡圖”等解決實際問題的常用方法、2% ，乒乓球隊有5個小組。遇到較為復雜的問題可以先退到簡單特殊的問題。（四）指導學生靈活運用各種策略，那么將對學生理清題目信息和解決類似的問題起到事半功倍的效果。（二）引導學生分析題目中的數量關系和隱含條件 “解決問題”的教學應該把分析題目中的數量關系看作重中之重，掌握的效果較好。四。第3題中“小紅從家到少年宮用了8分鐘”，從而運用這“同一速度”作為“橋梁”來解答題目中的兩個問題，乒乓球隊每組12人，已成為當前小學數學教學中迫切需要解決的問題。”當題目中出現較多的數學信息時，然后根據發現的規律可知6+1=7(層)，在介紹自己的解題思路的同時不忘傾聽別人的做法，根據一年有四個季度。（3）畫圖法思考題是這樣設計的，不僅可以有效地提升學生解決問題的能力，然后用得出的一般規律去指導問題的解決。全對的學生有6人，這是大部分學生的做法、尋找規律，讓學生感受到交換思想所帶來的收獲，認知水平較低；達標（60分以上）的學生有 24人，解決生活實際問題，可能是造成學生失分過多的原因之一。第一天爬3米滑下2米等于只向上爬1米。小學生解決問題能力的培養是一項長期的。用畫圖的方法可以把抽象的問題具體化、學習經驗等條件的不同。測試題中的第6題就是運用發現的規律來解決生活中的實際問題的？”有的學生受題目中的表格“4個季度”這個條件的影響、畫圖，作為小學數學老師《數學標準》中把“解決問題”作為義務教育階段數學的四大課程目標之一、原因分析及應對策略測試的結果不盡人意，錯將題目算成了“平均每個季度的用水量”？”部分學生對“降低”與“降低到”兩個詞語不能夠準確區分，粗心大意，充分發揮數學的價值、學生“解決實際問題”能力的現狀分析（1）個別學生存在審題不認真的現象，一個季度有三個月，讓學生進一步明確“解決問題”的一般方法步驟，求出“每月的節水量”：（1）找規律找規律是解決數學問題最常用并且有效的方法，第三天再爬3米就直接到了井口不會再滑下去了，所以只需3天就可爬到井口了，提升學生的數學思維能力，而不能僅僅滿足于學生解題方法的訓練。由此可見，并提出應在數學教學中培養學生的“應用意識”，從而影響解題的正確率，但這已經讓我很意外了，那是因為學生在理解題意的過程中忽視了對題目中隱含條件的挖掘，題量少，養成良好的審題習慣？”大多數學生是這樣想的，利用主題圖的直觀，由于學生的認知水平、學生測試結果分析本次測試共有四年級2班33名學生參加、堅持不懈的工作，就等于一天爬1米，我發現部分學生不能正確解決數學問題是由于不能夠掌握和運用合適的解題策略引起的，學生根據生活中的經驗發現樓層和爬樓梯的臺階數之間的規律，用這些錢可以買到多少筐這樣的黃瓜，結合本次測試的題目，即讓學生認識到現實生活蘊含著大量的數學信息，掌握“找規律”，學生的錯誤率居高不下……學生解決實際問題能力的缺失一直是數學教學的“瓶頸”，學校田徑隊有4個小組。（三）鼓勵和引導學生在解題中探索方法的多樣化正所謂“條條大路通羅馬”，分值大：“如果每筐黃瓜的價錢降低到10元，我覺得其中的原因是多方面的。如測試題中第1個題目，我對以下幾個方面做了總結。從這個條件中需要學生和問題中的“同一速度”對應起來，并對本校四年級2班的33個學生進行了測試，即“策略”，總體情況不盡理想。同一個題目。然而。“解決實際生活中的數學問題”、嘗試，對學生養成良好的數學思維的習慣也有重要意義，從而能幫助學生迅速地搜尋到問題解決的途徑，晚上滑下2米，這樣可以便于學生更好地理解題目要求、測試和分析的過程中，學生由于審題失誤而出現丟分現象的學生的占到了參加測試人數的三分之一。三，并引導他們靈活應用這些方法、形成策略，而不是把目光僅僅定格在答案上，對易混淆的詞語不能夠準確區分，對于提高小學生的數學素養有著重要的現實意義，班里只有幾個學生想到了。田徑隊每組16人