園本課程開發(fā)和實施方面最希望得到什么幫助,園本課程開發(fā)作為幼兒教師的一種行動研究,是以園所為課程開發(fā)的基地,以園所為課程開發(fā)的決策依據(jù),以園所內(nèi)教師為課程開發(fā)的主體的一種課程研究模式，其實質(zhì)是一個發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程,“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程,“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。
園本課程（kindergarten-basedcurriculum）的提出應(yīng)該源自于校本課程（school-basedcurriculum）。園本課程開發(fā)的理解可以從“園本”、“課程”、“開發(fā)”三個方面著手。“園本”即是以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的過程。雖然幼兒教育的具體執(zhí)行者——教師，廣泛參與課程決策，但園本課程不能局限于（或等同于）教師本位的課程開發(fā)。教師本位的課程指個別教師根據(jù)自己狹隘的經(jīng)驗編寫的科目教材或資料，其結(jié)果往往是過于封閉、缺乏交流，使得園本課程不連續(xù)、不均衡。所以園本課程實質(zhì)上是一個以幼兒園為基地進(jìn)行課程開發(fā)的開放民主的決策過程，即園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區(qū)人士共同參與幼兒園課程計劃的制定、實施和評價等活動。在園本課程開發(fā)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)是參與性的，而最終的決策應(yīng)當(dāng)由所有參與教育經(jīng)驗綜合的人共同決定
2、園本課程開發(fā)和實施方面最希望得到什么幫助園本課程開發(fā)作為幼兒教師的一種行動研究,是以園所為課程開發(fā)的基地,以園所為課程開發(fā)的決策依據(jù),以園所內(nèi)教師為課程開發(fā)的主體的一種課程研究模式，其實質(zhì)是一個發(fā)掘與利用幼兒課程資源的過程。在整個過程中強(qiáng)調(diào)教師的主動參與、有效合作，核心在于幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、提高，促進(jìn)教師形成完整、敏銳的課程意識，同時,教師的專業(yè)成長也對園本課程開發(fā)有著積極的反哺效應(yīng),二者相輔相成,相得益彰。綜合而言,園本課程開發(fā)是促進(jìn)幼兒教師綜合能力提升的最有效、最經(jīng)濟(jì)、最實惠的方。
