區域活動教案小班，幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫

來源：整理時間：2022-12-20 14:43:00 編輯：好學習手機版

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1，幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫
2，如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲
3，幼兒園小班區角活動教案活動目標活動準備活動過程
4，0到3歲幼兒的區角活動
5，如何創設小班語言區域激發幼兒活動熱情
6，如何在區域活動中發展小班幼兒的語言表達能力
7，幼兒園小班區域活動的生成怎么寫

1，幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫

1．孩子已具備基本的繪畫技能的能力，且已學會自己思考并想辦法解決遇到困難時的解決方法。在孩子進行思考時，教師"不參與"，是為了給幼兒提供充分的自主活動的機會，這樣有助于幼兒獨立性與自主性、合作性的培養。　　2．在這一過程中，幼兒的行為可以說是孩子日?；顒拥脑佻F，積累孩子們一定的活動技能經驗，展現出她們養成的良好規則意識，充分體現了幼兒區域活動的規則性。（圖標規則、繪畫程序規則）教育策略：　　1．在活動中，當幼兒遇到困難時，教師給予孩子們充分的獨立思考空間，這樣提高了孩子們的自主性和獨立性合作意識。在幼兒自主活動過程中，教師應盡量采用間接介入的方法來引導幼兒，并以此提高他們對活動的積極性、主動性。（讓幼兒脫離教師的范例，靈活運用繪畫技巧，發揮想象大膽繪畫。）2.幼兒的繪畫技能與語言表述能力、詞匯量及傾聽習慣的發展有很大偏差。教師應想辦法在講評活動中提高幼兒語言組織的完整性和表述的優美性、情節性?！　⌒Ч胺此迹骸　?.轉變觀念，樹立"以人為本"的教育思想?！　?.建構積極的師幼互動?！　?.讓孩子真正成為區域活動的主人?！　?.指導到得當、適時，有針對性5.有效的抓住一切教育契機豐富幼兒的活動經驗。

幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫

2，如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲

1、用理解的眼光看待幼兒的學習方式。幼兒的學習方式多種多樣，而這些學習方式卻常常與任性、頑皮、偏執等聯系在一起，他們常常以一反常規、鉆牛角尖、刨根到底的提問等等形式表現出來。3到6歲的幼兒自主性學習的意識還很朦朧、很脆弱，需要老師給予鼓勵和保護。案例：在結構游戲中，幾個幼兒正在用積木搭建馬路上的汽車，有幼兒提出把車開到高速公路上去，可是用什么來造高速公路呢？這時候，一個幼兒把幾個塑料籃子里的積木都傾倒了出來，用這些塑料籃子拼在一起當高速公路。老師看到了，馬上批評：“看你們把玩具倒得到處都是，不好好玩，盡搗亂，趕緊把籃子放回去，把玩具整理好?！币粋€幼兒自主性探索的游戲被迫終止，幼兒迫于老師的權威，只好按照要求去收拾玩具了。如果，在這次游戲中，老師能以理解的眼光看待幼兒的學習方式，并積極地鼓勵，肯定，適當地加以引導，結果就會截然相反。在幼兒園的區域活動中，這樣的例子很多。教師不應該帶著頑皮、不聽話等等主觀臆斷來否定幼兒在活動中自主探索、自主學習的行為。教師應該盡可能地為幼兒的自主性學習創造機會，鼓勵、肯定和支持他們的行為。在此基礎上適當加以引導，使幼兒們不僅遵守了規則，而且滿足了自主探索的欲望。2、寬容幼兒在自主性學習中的失誤。在區域活動中，幼兒常常會根據自己的所思所想去嘗試著探索、操作，但是由于幼兒經驗的缺乏，想法并不完善，最終以失敗而告終。這時候，教師應當主動地去了解幼兒產生那些想法的直接動機，并及時地幫助幼兒樹立重新嘗試的信心，給幼兒提供一定的支持。

如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲

3，幼兒園小班區角活動教案活動目標活動準備活動過程

活動設計背景　　本班幼兒年齡段4-5歲，喜歡提問，喜歡解決問題，但不知道團結，想通過這樣的區角游戲方式，讓幼兒知道團結合作，才能完成。還有幼兒在整理物品上稍有欠缺，不太喜歡整理，想利用這次活動，讓幼兒自己整理物品，體驗成功帶來的喜悅?！　』顒幽繕恕　?、通過自主選擇活動區角，與活動伙伴體驗合作帶來的快樂，并獲得成功的情感。　　2、能專注、認真地進行活動，善于探索材料的玩法?！　?、不亂拿亂放，有良好的收拾整理的習慣?！　〗虒W重點、難點　　活動重點：通過活動體驗和伙伴團結解決困難，帶來的快樂?！　』顒与y點：在活動過程中不打鬧，活動結束后能收拾好各活動材料?！　』顒訙蕚洹　∫嬷菂^：找瓶蓋、迷宮、數圈圈、　　建構區：建構示意圖、各種積木、小瓶子、牛奶盒　　美工區：彩紙、皺紋紙、剪刀、膠水、手工紙、水彩筆、蠟筆　　語言區：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音、　　數學區：數字卡片、圖形配對、量一量、稱一稱、比一比、數一數　　表演區：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節奏卡、各種服飾　　活動過程　　活動流程：激發興趣——實踐操作——分享快樂　　一、激發興趣　　故事引入，今天我們要去奇幻王國，那里有很多很多好玩的東西,小朋友可以去和你的好朋友一起玩？看誰能玩得最好，玩得開心！　　二、實踐操作　　1、幼兒按意愿自選活動區和玩伴。　　2、師觀察幼兒與投入材料的互動性，加以引導。　　3、重點觀察：益智區，鼓勵幼兒大膽操作尋找答案?！　∪?、分享快樂　　1、幼兒說一說，今天在哪里玩？玩了什么？怎么玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎么解決的？　　2、請幼兒當小老師評一評。你覺得他今天做的好嗎？什么地方做的最好？（為什么沒做好？你覺得可以怎么做？）　　3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣?！　?、教師帶領幼兒排好隊，回到自己的班級　　教學反思　　活動設計的不足：　　1、區角的內容過多，幼兒自選區角游戲反而讓幼兒在這種自由的趨勢下，讓幼兒不知道自己該做什么，很多幼兒都是這個區角玩會那個區角玩會，少數幼兒不知道解決困難，遇到困難鬧后幼兒就放棄了游戲，又進入下個游戲。　　2、活動前的要求沒提到位，幼兒在活動的過程中，有打鬧的，有搶玩具的，也有坐著不玩的?！　?、教師只是在旁觀看幼兒玩讓孩子自由玩耍，沒有實踐的幫助幼兒，和幼兒一起互動，孩子們即使完成了，也沒有被老師注意到，導致幼兒興趣不夠濃厚?！　〗窈髴晟频牡胤剑骸　?，區角應減少，分次玩每個區角這樣就可以避免幼兒不專心，東玩會西玩會　　2、活動的要求應在游戲前就應該提出來，并且要抓住重點提，在活動過程中遇到的現象也可以在次提出，讓幼兒有規矩的玩區角。　　3、教師應該和孩子互動，和幼兒一起做有戲，幫助個別幼兒引導完成，幼兒有完成的很好的就可以立即表揚，讓其他幼兒有信息繼續完成?！　》此迹涸诖?，上這堂課時，應該準備充分，根據本班的實際情況制定活動方案，要考慮周全，面面俱到，結合幼兒發展水平進行教學。

幼兒園小班區角活動教案活動目標活動準備活動過程

4，0到3歲幼兒的區角活動

建議娃娃家區角，娃娃家最適合小年齡段的幼兒游戲。娃娃家區域活動教案一、活動目標：　　1、樂意扮演角色和小朋友一起玩?！　?、學習使用簡單禮貌用語招待小客人?！　?、懂得按自己的意愿選擇游戲?！　《⒒顒訙蕚洌?游戲區域：胖胖娃娃家、瘦瘦娃娃家、牛角娃娃家、大力娃娃家所需的游戲材料新投放的材料：自制電話四部、小衣服?！　≈R經驗：幼兒已有參與娃娃家游戲的經歷?！　∪?、活動過程：（一）分享經驗1、交流游戲經驗：玩娃娃家時你最喜歡當誰？都做些什么事情？（教師根據幼兒的回答，展示相應的照片）2、交流生活發現：爸爸媽媽在家還會做哪些事情？（教師展示幼兒收集的照片）（二）提出問題，引出新的游戲內容-小客人做客。　　1、問題：娃娃娃家里已住滿了小主人，還有小朋友想去玩，怎么辦？　　2、討論：怎樣招待小客人？怎樣做文明的小客人？　　3、提出新任務：小客人評選"文明家庭"。　?。ㄈ┯變鹤杂蛇x擇角色，進入娃娃家游戲?！　?、幼兒按自己的意愿選擇"鑰匙"進入"娃娃家"，扮演角色?！　?、幼兒相互自我介紹，明確游戲伙伴的身份?！　。ㄋ模┙處熞詪寢尩纳矸輲ьI小客人在各娃娃家串門?！　? 重點指導：引導小主人主動、熱情的招待客人。　　四、活動結束：　　聽音樂結束游戲，評選文明家庭?！　?、主人交流：你為客人做了哪些事情？　　2、客人評選文明家庭。

一、幼兒區角游戲內容區角游戲的區域包括角色娃娃家、建構區、閱讀區、音樂表演游戲區、美工區、科學發現區、自然角、益智區、操作區、玩沙玩水區等。二、區角游戲的設計與指導的原則區角游戲的設計與指導應遵循以下三個原則：適宜性原則、發展性原則、整體化原則。

父母都希望自己的孩子聰明、智力高。一般說來,一個智力超群的幼兒,常具備有以下6個方面的特別之處: 一是感知和觀察力敏銳、精確,容易發現,辨別各種事物之間的細微差異。例如有10只兔子,觀察力較強的幼兒很快能指出其中哪一只兔子耳朵稍長些,哪一只兔子較短些;而觀察力一般的幼兒,則不易辨別出來。二是記憶力好,不僅記得快、記得準、記得牢,而且能很快回憶,正確運用。例如背漢語成語,不僅能很快記住,而且在日常生活中還能正確使用。三是富有想象力,不僅能將所見所聞之事基本正確無誤地表達出來,而且還能把各種事物的形象加以改造,重新組合成新的形象。四是思維能力強。思維活動不僅敏捷,迅速,而且還有較強的創造力。例如4個猴子搬運一張桌子,路上突然遇到大雨怎么辦?聰明的幼兒會回答:“躲在桌子底下邊躲雨邊搬桌。” 五是實踐能力強。不僅認識能力強,而且實踐能力也強,就是通常人們所說的“心靈巧”。六是語言發展較完善,能較完整、準確地用語言來表達自己的思想感想,對識字和閱讀也開始得較早,學得較好。所以,對幼兒的智力開發,也應從以上6個方面去發掘和培養,而且還必須從培養幼兒的興趣著手,以其能接受為前提,使幼兒學有興趣、學有動力。 ★布置“幼兒環境”,充分提供獨立自主的學習機會。現代的家庭,每個孩子都是寶,在父母的“幫助”下,孩子“自主學習”的機會被剝奪,一個整天被追著喂飯的孩子,怎能指望他自己綁鞋帶,扣鈕扣呢,失去這種自由發揮的機會,孩子的智力發展也就因“過度關心”而受阻。為了滿足幼兒此時的好奇心與探索性,父母親應盡可能安排各種安全且具啟發性的環境,供給各種小廚具、積木、鏡子、小碟子等,讓他們盡情地在游戲中促進智力的發展。 ★替孩子選擇圖書、錄音帶。幼兒隨時隨地都在從事學習活動,特別是在二歲半左右就可自行學習閱讀(一歲半左右的孩子尚需父母陪同閱讀)。替他們選擇內容簡單,圖文流暢的故事書,帶領他們進入故事境界中,他們便能體驗學習的樂趣,培養對圖書的愛好。此外,讓幼兒常聽兒歌或益智性錄音帶,可養成他們“注意聽”的技巧,并且促進其語言發展。 ★利用對話促進其智力發展。孩子常會問“這是什么?”“為什么這樣?”我們可借助各種技巧幫他擴展詞匯的理解能力,走在路上,讓孩子認各種交通標志,商店標牌等,一問一答,通過一遍又一遍的重復、回憶,你會發現,孩子的記憶力與對事物的聯想力是遠超乎大人預期的。 ★發展孩子創造思考的能力。可以讓孩子常接觸紙、沙土等,閱讀各種啟發想象力的圖書,或鼓勵孩子從事繪畫、音樂、舞蹈等活動,來促進其創造力的發展。每位愛自己孩子的爸爸媽媽,能為孩子做的便是本著順應自然的原則,配合孩子發展的階段,適時給予刺激,在日常生活處處營造學習的環境,一次對話,一點延伸,一篇故事都可啟發智力的突破,最重要的,是“退一步”,讓孩子獨立去揮灑他們的天空。

5，如何創設小班語言區域激發幼兒活動熱情

我們討論了幾個適合小班幼兒的區域：娃娃家、小超市、小醫院、美發店、餐飲店、表演區、語言、圖書角、電話吧等，各班根據自己班級等實際開設6－7個區域，因為我們認為這樣的話每個區進入的幼兒基本上在5－6位，這樣幼兒活動既不擁擠，又有利教師進行觀察和指導。二、投放豐富的材料，激發幼兒活動的熱情孩子對于區域活動的熱情如何，說白了也就是說你設置的區域是不是能夠吸引幼兒，能吸引孩子，孩子就能很好的進去活動，小班的幼兒表現的尤為明顯，相反這個區域就是空虛的，毫無價值的。寄予這樣的認識我們覺得在娃娃家的布置上就要營造一種家感覺，一定要溫馨，掛張全家福啊、幾個可愛的娃娃、漂亮的服飾、餐具、電話機、奶瓶、一些美麗的掛飾或者一些粉色的紗布，這樣的話孩子們都會不由自主的想到這個區域活動。娃娃家里教師所要指導的是角色的分配，誰是爸爸、媽媽、寶寶等，各自應該要坐些什么，職責是什么，這些都需要我們教師去指導。舉例：我們班她們剛開始就喜歡一轟而上，沒有這個角色意識，你坐你的，我做我的，跟本不是一家人，寶寶有兩個……圖書角：我們認為小班的幼兒還是比較喜歡看一些圖面簡單的書，如動物類、水果類、車子類這樣的書籍，在小班圖書角的布置時要讓幼兒感覺這個區域又溫馨又休閑，可以在旁邊圍一些卡通點的布、放上小圓桌小圓凳，或者直接投放幾個可愛的靠墊，這樣讓幼兒在里面看書覺得很休閑。這里教師著重指導如何看書，要一頁一頁的看，引導幼兒學會仔細觀察每頁上的畫面，看看圖片上有什么，在干什么？同時還要鼓勵幼兒輕聲的把看到的畫面說出來，如果能堅持這樣的話，我想孩子們的口語能力一定會發展很快。語言角：在語言角如果就張貼幾張圖片小班的孩子是絕對不愿意去說。小班的孩子一定要選擇一些他們熟悉的有生活經驗的，他們才愿意去看看說說。越熟悉越好。所以我們認為可以投放一些幼兒自己的照片或者是爸爸媽媽的照片，或者是幼兒熟悉的東湖的一些風景照。還可以投放一些自制的卡片，讓幼兒說說××喜歡吃××，也可以用盒子做一些動物，讓幼兒邊給動物喂東西，邊說小狗喜歡吃骨頭，小雞喜歡吃小蟲，也可以讓幼兒說“我給小狗喂骨頭、給小雞喂小蟲”等等，還可以投放一些簡單的拼圖，魚、花、房子等，讓幼兒拼出后說說是什么。但是小班的幼兒往往是動手不動嘴，只顧動了嘴巴上就不會說了，這時教師就要去引導幼兒要說，如果教師反復的強調，我想幼兒肯定也會說的很好。表演區：投放多種頭飾，最理想就是再投放幾套動物的衣服，孩子們這樣就能更進入角色，還有就是一些所需要的道具，最主要的就是要讓孩子們表演的這個故事是他們相當熟悉的，旁邊張貼一些這個故事的基本圖片，供幼兒參考。這里孩子們最需要教師幫助的就是角色的分配和臺詞的提示，因為小班的孩子合作意識相當差，教師沒有去指導的話就會形成自己顧自己，分配好角色后，教師就讓幼兒表演故事，適當的給幼兒一些動作、故事臺詞的提示，這樣孩子們肯定會表演的興致勃勃。電話吧，也就是打電話這個區域對于現在的孩子來說應該是熟悉而且很感興趣的。只要投放幾只廢舊的電話機，提供一些電話號碼就可以了。引導幼兒先撥號碼，在通話，聊天。這樣不但鞏固認識了數字，而且可以很好的發展幼兒的口語。像小超市、美發廳、餐飲店這些社會性交往的區域，只要投放一些相應的材料，仿真性強一點，讓孩子在模仿中交流，在交流中發展，教師適時的進行指導，如孩子發生爭吵、或者是自顧自，違法規則等，教師可以給予輔助等提問來引導幼兒進行交流。三、營造豐富的語言環境，讓幼兒有話可說怎樣來營造豐富的語言環境，我們覺得一方面就是要抓住主題活動這條線，一走進教室就能讓人感覺到你們現在正在進行的主題是什么，營造主題的這個氛圍很重要，因為孩子們對于正在進行的主題活動，上過了的活動對于孩子們來說已經熟悉他們愿意去看看、指指、說說，還沒有上的他們有一定的基礎也愿意去了解，這些是什么等等。就如我們小班現在進行的親親熱熱一家人，我們就在活動室張貼了很多孩子、爸爸、媽媽照片和全家福，還有自己爸爸的自畫像，孩子們就會不由自主的去那里看看，互相介紹照片里的人物。還有一方面就是多張貼一些幼兒喜歡的圖片或是標記，這些就好像是無聲的語言。還有我們教師特別應該注意的就是，每一個區域所投放的材料都要一一向幼兒介紹，包括如何使用、操作，所要遵守的規則（當然還可以畫一些簡單的圖畫作為規則標記），收放等。特別是小班幼兒經常性出現每一次都要到一個區域里玩，而導致個別幼兒一直不能到相應的區，就如自己班娃娃家舉例，這時教師就要給予引導，讓這幾位幼兒到其它區去活動，這就需要教師對每一次區域時，那些幼兒進了那個區進行記錄，這樣才有利于合理安排、引導幼兒到各個區域活動。當然，剛開始幾次區域時最好是，一個都不能重復進區域，等到教師指導到每位幼兒基本上每個區域都會玩了，在讓幼兒自主選擇，教師適當調整，這樣區域活動到效果可能會更好，教師掌握的情況會更清楚。還有一點非常重要，每次區域活動結束后一定要講評，一方面是教師的講評（根據幼兒活動的情況提出一些意見或建議，這樣可以提升下次區域活動的質量）；另外一方面是幼兒自己的講評，像我們小班幼兒的話可能對于評價其他幼兒有一定難度，那么可以讓幼兒自己說說自己，如我在什么區，玩了什么，玩的怎么樣等，這樣無形中也是對幼兒提出一種更高的要求，還可以更好的發展幼兒的語言表達能力和傾聽習慣。（可以舉例自己班的區域）

6，如何在區域活動中發展小班幼兒的語言表達能力

長久以來，我們已將與孩子的交流的任務交給了冰冷冷的玩具、電視或電腦，我們將為孩子說故事的樂趣交給了錄音機；我們要孩子面對各種無生命的“物”，卻忘記孩子需要的是“人”的交流。在許多成人的社交場合中，孩子往往被晾在一邊。他們沒有講話的外界要求，也就缺乏口語表達的內在要求?！　∑鋵嵵灰悴皇窃谵k公，就應讓孩子參與大人的生活，必要時應多讓孩子成為情境的中心，促使孩子與別人進行口語交流，讓孩子常講述自己的想法、經歷。當然，一個主要的原則就是與孩子平等交流。多向孩子提一些問題，由孩子自己來表述；當孩子表述出現困難時，換個角度進行提問，或是給出一些提示，切忌粗暴打斷或是由家長“代勞”。　　父母需推心置腹、親切融洽的交談，并注意自己的高度。不要讓孩子總抬頭與你講話，你可以坐下來、蹲在他旁邊或是跪著與孩子交談，總之與孩子保持平視的姿勢。并且你要耐心地當個好聽眾，不要打斷他。這樣會使孩子對自己的表達建立信心并樂意與父母交談，同時也會養成孩子專心傾聽別人說話的良好習慣?！　『⑼瘯r期是語言發展的關鍵期，家長要抓住這個時機培養孩子的語言表達能力?？谡Z表達能力要從2～3歲抓起。因為這是掌握口頭語言的最佳時期?！　∨囵B孩子的口語表達能力應注意以下幾點　　1、豐富生活是發展孩子語言的源泉?？啥鄮Ш⒆拥綉敉庥^察大自然，游覽公園等。通過觀察擴大孩子的眼界、豐富生活、發展思維、想象、提高語言表達能力?！　?、父母要有意識地尋找孩子善于表達的話題，和孩子交談。比如：“這是什么？”“我為什么要這樣做？”等問題句型練。隨時強調規范的語言?！　?、練習語言的形式多樣化。講故事、說兒歌、看圖說話、打電話等都是練習口語的好辦法。培養孩子的語言表達的良好習慣，指能在人前大膽的表達自己的意見，講話有正確的姿勢，回答問題看著對方，語聲、語調正確。

人類優秀的語言能力不是天生的，而是后天科學、系統學習的結果。幼兒時期是語言發展的重要時期，作為老師，我們不能忽視對幼兒語言能力的培養。幼兒學習語言的途徑，主要是通過在日常生活中廣泛接觸新鮮事物,反復聽別人的講話，從而產生強烈的語言動作的表達欲望,并通過模仿，逐步形成良好的語言習慣. 一、小班幼兒語言發展特點分析《學前教育課程指南》指出：3歲兒童是語音發展的飛躍期，他們基本掌握本地區語言的全部語音，但在實際說話時發音還不夠準確，由于受到年齡關系以及認知水平的限制,在語言表達上多數不完整,有的幼兒甚至只會使用一些簡單的詞或詞組來與別人進行交流,在語言方面表現出一定的匱乏。有關研究也已證明,兒童從出生起就獲得了學習人類語言的條件,并且指出3—6歲是幼兒語言學習的關鍵期,因此,對小班幼兒進行語言方面的培養,幫助他們更好地發展語言是有可能也是有必要的。二、小班幼兒區域活動分析區域活動，是教師根據教育的目標和幼兒發展的水平有目的的創設活動環境，投放活動材料，讓幼兒按照自己的意愿和能力以操作擺弄為主的方式進行個別化自主學習的活動。它既是幼兒的“游戲區”，也是幼兒的“學習區”。小班幼兒年齡較小，各項能力相對弱一些，因此區域活動的創設就顯得尤為重要。在教育實踐表明，適合小班幼兒的區域活動主要有以下幾種： 1、娃娃家小班幼兒剛從家庭生活環境進入幼兒園集體生活環境中不久，身上還保留了許多家庭生活的影子，比如：生活自理能力較弱，通過娃娃家活動，既可以培養幼兒的生活自理能力，又可以體驗成人勞動的快樂，還可以學習與人共處的方法。 2、美工區：小班幼兒的手眼協調能力和動手操作能力都比較弱，但他們又非常的好動，喜歡操作。通過動手操作擺弄物品，不僅鍛煉幼兒小肌肉的靈活性，更重要的是充分發揮其主動性和創造性。每次活動都有成果出來，使孩子有一種成功感和滿足感。同時，通過撕貼、涂畫、搓壓、印染等活動來感受欣賞美，可以培養幼兒對美術活動的興趣。 3、建構區小班幼兒喜歡拼拼搭搭，而且更喜歡獨自玩，不會分享、合作。通過建構區活動引導幼兒學會分享玩具、合作玩，可以培養幼兒的搭建能力，促進其空間知覺的發展。了解各種玩具的使用方法，體驗大家一起玩的樂趣。 4、閱讀區：小班幼兒通過平時的一些畫面的感染，會對圖書產生濃厚的興趣，經常去看自己喜愛的書籍，不但擴大了他們的眼界，增長了有關大自然、社會生活的知識，培養優良品德，還促進幼兒觀察、分析、想象及講述能力的發展。三、利用不同的區域活動，有針對性地培養幼兒的語言表達能力新《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：“語言能力是在運用的過程中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境?！币虼苏{動幼兒的各種感覺、知覺器官共同參與，使幼兒的聽覺、視覺積極地捕捉信息，激起幼兒要聽、要講、要做的興趣和愿望，可以促使幼兒積極地投入到語言技能的訓練活動之中。教育教學實踐證明，區域活動是促進幼兒語言表達能力發展的一個最佳途徑，它可以為幼兒創造最有意義、最真實的語言實踐環境，讓幼兒在活動區中用語言解決諸多問題，有效激發幼兒使用語言的積極性。 1、娃娃家創設良好的語言交往環境，可以使幼兒的語言能力在游戲交往中得到進一步鍛煉。教師在創設活動區時給幼兒一個自由交往的空間，讓幼兒避開教師的“監護”，打開心扉自由地與同伴交流，使幼兒想說，敢說，喜歡說，有機會說并能得到積極應答。讓每個幼兒的語言在“對話”的平臺上，得到迅速發展和提高，促使幼兒的語言結構不斷進行調整和組合。

7，幼兒園小班區域活動的生成怎么寫

一、案例背景：隨著對新《綱要》學習貫徹的不斷深入，使我們更加深刻體會到，區域活動對幼兒的全面發展有著及其重要而深遠的作用。近幾年來，我們因地制宜地開展區域活動，把開展區域活動作為一個重要課題來進行研究。通過一個階段的實踐，已初顯成效，但在實施過程中也發現了許多令人思考和探索的問題。如：活動中教師只顧自己的教育目標，不顧幼兒的體驗。教師預設活動和幼兒的生成活動出現對立等問題。在今后的區角活動中，我們要進行不斷深入的實踐、反思和改進，讓每個幼兒自由選擇、自由結伴、自由活動，充分發揮其積極性、主動性、創造性，使他們在自己原有的水平上各方面能力都得到提高和發展，同時也使幼兒良好的社會性行為也得到培養。二、案例描述：星期一下午，區域活動即將開始。老師讓孩子們圍坐成一個半圓，給他們分配區域活動的項目。當老師正在講述“我們今天的活動有娃娃家、美工區、建筑區、操作區……”時，寧寧忽然按捺不住興奮高聲喊起來：“我要喂娃娃！我要喂娃娃！”喂娃娃是班級新開設的一個活動項目，在前幾次分配游戲時一直都沒有安排到他，這一次一聽到老師說到操作區，寧寧就立即叫了起來。老師的話被寧寧的喊聲打斷，臉上平靜的表情轉為微怒。老師朝寧寧看過去，發現寧寧的目光并不在老師這邊，而是盯著角落里的操作區。老師便提高了音量對寧寧說：“寧寧，老師看你今天是不想喂娃娃了！”寧寧聽了老師的話吃了一驚，快速轉過頭來，瞪大眼睛，大聲問道：“為什么？”老師聽了寧寧的反問，顯然也有些吃驚，進而，表情中的怒氣有所加重，語氣更加強了幾分?！澳阏f為什么？！你還會問老師為什么！”寧寧的嘴巴微張著，盯著教師看了一會兒，忽然間好像意識到了什么似的低下了頭。老師接著分配活動，寧寧顯示出緊張、焦慮的神情，抬起頭偷偷瞥了一下教師，不再講話。三、案例分析：（一）教師的教育觀念沒有轉變這是我們在學期初剛設立區域活動時，教師給幼兒分配區角活動項目時所發生的一次事件。從這個師幼互動的事件中我們發現，教師是主動的，幼兒是被動的。教師的身份是管理者、制約者，而不是一個支持者、合作者、引導者。如“教師給他們分配區域活動的項目……教師的話被寧寧打斷……愣了一下……臉上的表情轉為微怒……”教師始終以管理者、制約者的身份出現，依次給全班幼兒分配活動項目。她對幼兒的行為期待是：幼兒應該安靜、認真地坐在那兒聽教師的安排，否則就是不守紀律，并且是不能被允許的。寧寧高喊“喂娃娃！喂娃娃！”的行為顯然與教師對他的行為期待發生了沖突，與教師期待的行為相差太遠。教師并沒有真正意識到，從區域活動中，幼兒才是活動的主體，沒能把握好對自己的角色定位。教師的行為讓寧寧由積極地主動參與變成了消極被動的狀態。原因是教師以自我為中心，過于強調紀律。無情的紀律控制了幼兒對游戲的主動性和積極性，教師并沒有真正成為幼兒活動的支持者、合作者、引導者。教師心中只有自己的教育目標，全然不顧幼兒的體驗，沒有將幼兒發過來的球接發出去，而是將球丟到一邊，按自己的思路發球，并且以自己的行為無情地扼殺了孩子玩喂娃娃游戲的興趣，從而也可能影響良好師生關系的建立以及幼兒個性品質的形成。（二）消極的師幼互動這是一個以“紀律約束”為主題的師幼互動。教師向寧寧發出了第一個帶有負情感特征的施動行為“寧寧，老師看你是不想玩喂娃娃了！”。在此之前，寧寧對玩喂娃娃的游戲可謂心馳神往，他絲毫沒有意識到此時此刻自己以高喊“喂娃娃”來表明自己想玩喂娃娃的愿望有什么不合適的地方。相反，他當時對教師最熱切的行為期待是希望教師分配他去玩喂娃娃游戲，根本忘記了教師平常要求的“小手放好，小腳并攏，小眼睛看老師，小耳朵聽老師”。因而，對教師的“老師看你是不想玩喂娃娃了！”這句話，寧寧是很吃驚的，教師的這個行為和他的期待相差太大了。于是，他下意識的發出了一個帶有進取性情感特征的反饋行為“為什么?。俊保砻魉捏@訝與對教師疑問。教師對寧寧的這一反饋行為也有些意外，老師希望寧寧馬上坐正安靜地聽教師講話，沒想到的是“一個違反了紀律的幼兒非但不認錯反而要問為什么！”于是，教師發出了負面情感特征更強的第二個施動行為“你說為什么！你還會問老師為什么？！”，借以重申紀律約束的主題。這一次，寧寧終于明白了教師的意圖：“在分配活動項目時。大聲講話是不對的，教師生氣了，在批評寧寧?！庇谑?，先前興奮的神情轉為沮喪，低下頭來不再講話，以這種畏懼性質的、非言語的反饋行為表明自己對教師約束紀律的接受。教師也將注意力重新集中到分配活動項目上面，師幼互動的行為事件結束。我覺得，正當寧寧的行為與教師的期待發生了沖突時，教師應該引導寧寧改正這個錯誤，而不是發起這么一個消極的師幼互動事件。四、活動反思（一）轉變觀念，樹立“以人為本”的教育思想。新《綱要》指出，教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。教師應該理解幼兒，孩子的每一個行為，每一個問題都有他的原因，要深入了解孩子的身心特點及發展水平，站在孩子的立場思考問題，樹立“以人為本”的教育思想。教師應具備敏銳的觀察力，要善于捕捉來自幼兒的信息，和幼兒一起真正投入到每一個活動中，與他們共同成長。要善于傾聽孩子，懂得包容孩子，學會支持孩子。當孩子對一事物感興趣時，他們會用不同的方式通過不同的途徑來表達自己的情感需求。特別是年齡較小的孩子，我們更應該細微觀察、及時察覺，分析孩子行為產生的背景和真實意圖。當寧寧提出“我要喂娃娃”時，教師應以接納、尊重的態度與幼兒交往，并耐心地詢問：“你為什么想玩這個游戲呢？”耐心傾聽，努力理解寧寧的想法與感受，支持、鼓勵小朋友大膽探索與表達。我覺得，只有真正走進孩子的世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，把握機會引導孩子,把他們的學習興趣推向更高層次。（二）建構積極的師幼互動。教師作為教育者，對幼兒的發展發揮著不可估量的作用。而幼兒也是一個能動體，只有尊重幼兒，激發幼兒的學習內驅力，以幼兒為中心展開教學，教育才能發揮作用。所以，我們提倡建立平等和諧的師幼互動關系，但在本案例中教師以教育者、管理者身份自居“俯視”幼兒，幼兒以受教育者、被管理者身份“仰視”教師，這種不平等的師幼關系使得教師只關注怎樣使自己開啟的行為主題迅速得到對方響應，而不考慮對方意圖。所以我們要學會用“平視”的眼光看待兒童，放棄因為自己居于權威者而滋生的“以教師為中心的行為方式”，經常對自己在互動之中指向幼兒的行為作一些反思。要學會尊重幼兒，發現幼兒的潛能，這樣師幼互動的關系才能和諧發展。（三）讓孩子真正成為區域活動的主人。在區域活動中，幼兒的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。尤其是小班幼兒的教育活動，老師的每一個教學目標的達成，都要滲透在游戲中才能進行。例如，《娃娃家》主要培養幼兒社會性交往能力，并使幼兒在游戲當中慢慢地建立和懂得一些基本的行為準則。區域活動為幼兒創設了一個學習的舞臺，在不同的區域中，幼兒各方面的能力得到發展。區域活動對于幼兒來說，是一種自由活動、自由游戲，幼兒可以自己決定玩什么，怎么玩。在區域活動過程中，小朋友表現出極大的學習積極性和自主性。他們發現問題、尋找問題答案的能力，是教師難以在其他教學中見到的，幼兒的潛能得到真正發揮，區域活動是幼兒自己的活動，所探索的問題是他們真正想知道的東西。因此，當寧寧提出：“我要喂娃娃”。這完全是孩子發自內心的想法和愿望，教師應滿足孩子的愿望并給孩子提供足夠的活動時間與空間，提供豐富的材料，順應幼兒探索活動，促進其各方面能力的全面發展。（四）正確處理預設和生成的關系。教師預設活動與幼兒教育的自發生成活動不是對立的、割裂的，而是相互包容、相互促進、相互襯托的。區角活動中教師的預設活動必須是建構在幼兒生活經驗和學習興趣上的。豐富的教育環境，多變的組織形式，會最大限度地煥發孩子的學習熱情，滿足孩子的情感需要。寧寧是一個活潑、好動，敢于大膽提出內心想法的小朋友。當孩子向我們發出信號時，我們要及時捕捉到來自孩子的信息，并及時生成新的游戲內容，使孩子們在活動中自主性顯著提升。使幼兒按照自己的意愿和能力選擇自己的活動，并將孩子們共同關注、自發生成有價值的東西納入教師預期設活動的軌跡中，支持孩子的學習與研究不斷推向深入。在這樣自由、輕松、愉快的環境中，幼兒不斷地嘗試，找到適合自己學習的最佳方式體驗成功和快樂，自信心增強。讓孩子在健康、豐富的活動環境中，在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長。評論：這位教師對于小班區域活動的記錄及分析反映出她已經能對區域活動的價值和意義有了比較高的認識。在目前的幼兒園教育中，強調教師組織學習、控制的學習情況依然還比較嚴重。在相當多的幼兒園，教室里很少設置學習區域，有的即使有學習區域，也多是作為放物品有地方，并非作為幼兒活動學習的地方。如果幼兒園的教室中還不能將學習區人微言輕一個重要的學習場所，如果不能將幼兒在學習區的活動作為一個重要的學習活動，那么幼兒園的課程問題是無法得到很好解決的。我們希望更多的幼兒園教師能參與關于學習區域的講座中來，也希望更多的幼兒園能為幼兒提供材料豐富、時間保障的學習區域。

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區域活動教案小班，幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫

本文目錄一覽

1，幼兒園中班美工區區域活動教案怎么寫

2，如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲

3，幼兒園小班區角活動教案活動目標活動準備活動過程

4，0到3歲幼兒的區角活動

5，如何創設小班語言區域激發幼兒活動熱情

6，如何在區域活動中發展小班幼兒的語言表達能力

7，幼兒園小班區域活動的生成怎么寫

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2，如何讓小班幼兒在科學區域活動中自主參與游戲

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