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1，蘋果手機如何安裝泛在學習

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2，濟南天山外國語的泛在學習是什么意思

泛在學習（U-Learning)指每時每刻的溝通，無處不在的學習。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。天山外國語學校建有馬術(shù)、高爾夫、游泳、擊劍、網(wǎng)球、棒球等教學專用設施和戲劇表演中心、多功能會議中心、第二外語中心、科創(chuàng)工坊等高端課程設施。。你還有什么問題，都可以問

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3，泛在學習的定義

泛在學習（U－Learning），顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。就是利用信息技術(shù)提供學生一個可以在任何地方、隨時、使用手邊可以取得的科技工具來進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。泛在學習創(chuàng)造智能化的環(huán)境讓學生充分獲取學習信息，這與讓學生到圖書館或?qū)W校進行學習或通過網(wǎng)絡獲取學習信息有很大的差異。泛在學習的目標就是創(chuàng)造讓學生隨時隨地、利用任何終端進行學習的教育環(huán)境，實現(xiàn)更有效的學生中心教育。在泛在學習環(huán)境中，學生根據(jù)各自的需要在多樣的空間、以多樣的方式進行學習，即所有的實際空間成為學習的空間。知識的獲得、儲存、編輯、表現(xiàn)、傳授、創(chuàng)造等的最優(yōu)化的智能化環(huán)境將提高人們的創(chuàng)造性和問題解決能力。

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4，泛在學習里的視頻怎么緩存

你好，在學習里的視頻是可以自動緩存的

緩存是自動緩存的，你要下載就可以了。

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你直接點擊清除緩存就可以把它清理掉了。

視頻里是可以得到緩存的呀

5，泛在學習的介紹

泛在學習（U－Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習，是一種任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需的任何信息的方式。泛在學習（U-learning）是數(shù)字學習（e- learning）的延伸，克服了數(shù)字學習的缺陷或限制。由于移動通信技術(shù)的進步，移動學習（M-Learning）逐漸引入泛在學習體系。

6，愿景下的智慧校園的是什么樣的

智慧校園離不開物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、云計算技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為校園傳感網(wǎng)的建設提供了技術(shù)支撐，云計算技術(shù)為教育云平臺的建設提供了技術(shù)保障，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為泛在學習的實現(xiàn)提供了可能。正略科技智慧校園的構(gòu)建將滿足學校教學、科研管理、生活服務要求的開放性，為校內(nèi)外各類人員提供完善的個性化服務支持，為學校的教學科研和管理提供完善的、智慧化的支持，最終讓校園“聰明”起來。

國內(nèi)教育信息化領(lǐng)航企業(yè)——艾威康技術(shù)負責人丁博曾表示，智慧校園的愿景應包括以下幾個方面：把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的教育信息化體系；加快學校管理信息化進程，促進學校管理標準化、規(guī)范化；充分利用優(yōu)質(zhì)資源和先進技術(shù)，整合現(xiàn)有資源，構(gòu)建先進、高效、實用的數(shù)字化教育基礎設施，推進數(shù)字化校園建設；加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應用，加強網(wǎng)絡教學資源體系建設，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享；鼓勵學生利用信息手段，主動學習、自主學習增強運用信息技術(shù)分析解決問題能力

7，泛在學習的優(yōu)勢

就泛在學習的本質(zhì)特點而言，它是“以人為中心，以學習任務本身為焦點”的學習。在泛在學習環(huán)境下，學習是一種自然或自發(fā)的行為。學習者可以積極主動地進行學習。學習者所關(guān)注的將是學習任務和目標本身，而不是外圍的學習工具或環(huán)境因素。一個優(yōu)勢是具有泛在性。學習者可以在任何地方，任何時間，接入他們所需要的文檔、數(shù)據(jù)和視頻等等各種學習信息。這些信息的提供是基于學習者自身的需求的，因此，學習是一種自我導向的過程。另一個優(yōu)勢是計算設備便攜先進。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及深入，泛在學習將會是普適計算環(huán)境下未來的主流學習方式。這也是無縫學習的方向，很多學習時間就需要短時間，零碎時間一來補充以形成終身學習的習慣。

8，什么是微課其主要特點是什么

一、　“微課”的概念和組成“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。二、“微課”的主要特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。三、微課的分類1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類.

9，泛在學習的定義

10，什么是微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一、 “微課”的組成 “微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。二、“微課”的主要特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。[2] （2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。

11，泛在學習與移動學習的區(qū)別有哪些

　　泛在學習和移動學習的區(qū)別：　　第一，泛在學習可以感知更多的情境信息，現(xiàn)在的移動學習能感知的是學生在線學習的過程當中產(chǎn)生的一些數(shù)據(jù)，它可以分析你的興趣、愛好以及學習的風格，利用在線的情境學習。而泛在學習利用傳感技術(shù)，它除了感知在線的信息以外，真實世界當中的學習也能感知到，包括你的感官，包括有些理想化的你當時的心境，你所處的位置等。　　第二，泛在學習可以更加主動的方式提供學習，相對來說現(xiàn)在的移動學習更多的是被動的，這種被動是指系統(tǒng)是被動的，不是說人是被動的，學習者還是主動去系統(tǒng)中查找資源學習。而泛在學習的更加主動是因為系統(tǒng)是主動的。系統(tǒng)會在適當?shù)臅r候適當?shù)牡攸c，以適當?shù)姆绞浇o你提供你想要的。　　第三，泛在學習能永遠性地記錄更加豐富的學習過程，它包括線上行為與真實世界的行為。　　第四，泛在學習會基于學習者的學習檔案和現(xiàn)實世界的情境信息來給你量身定做個性化的學習服務。　　第五，泛在學習支持多設備、多地點切換的無縫學習。這是主動學習，從地點A到地點B，從設備A到設備B，它都可以連接，無處不在的連接。你在學習一門會計的課程，你換一個地點，照樣可以學習，而且你所有學習的檔案都會有保存。相對來說泛在學習在這幾個方面對移動學習有了一些改進。

12，生物微課是什么

生物專業(yè)的微課，以下是微課的概念，希望對你有所幫助“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。一、 “微課”的組成“微課”的核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關(guān)的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同“營造”了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應用“小環(huán)境”。因此，“微課”既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學資源。二、“微課”的主要特點（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內(nèi)容。根據(jù)中小學生的認知特點和學習規(guī)律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統(tǒng)的40或45分鐘的一節(jié)課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）教學內(nèi)容較少：相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內(nèi)容）的教學，或是反映課堂中某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動，相對于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的復雜眾多的教學內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。（3）資源容量較小：從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话阍趲资鬃笥遥曨l格式須是支持網(wǎng)絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現(xiàn)移動學習、“泛在學習”，非常適合于教師的觀摩、評課、反思和研究。（4）資源組成/結(jié)構(gòu)/構(gòu)成“情景化”：資源使用方便。“微課”選取的教學內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學設計（包括教案或?qū)W案）、課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見及學科專家的文字點評等相關(guān)教學資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個真實的“微教學資源環(huán)境”。這使得“微課”資源具有視頻教學案例的特征。廣大教師和學生在這種真實的、具體的、典型案例化的教與學情景中可易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學習并實現(xiàn)教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業(yè)成長，提高學生學業(yè)水平。就學校教育而言，微課不僅成為教師和學生的重要教育資源，而且也構(gòu)成了學校教育教學模式改革的基礎。（5）主題突出、內(nèi)容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調(diào)、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。（6）草根研究、趣味創(chuàng)作。正因為課程內(nèi)容的微小，所以，人人都可以成為課程的研發(fā)者；正因為課程的使用對象是教師和學生，課程研發(fā)的目的是將教學內(nèi)容、教學目標、教學手段緊密地聯(lián)系起來，是“為了教學、在教學中、通過教學”，而不是去驗證理論、推演理論，所以，決定了研發(fā)內(nèi)容一定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。（7）成果簡化、多樣傳播。因為內(nèi)容具體、主題突出，所以，研究內(nèi)容容易表達、研究成果容易轉(zhuǎn)化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網(wǎng)上視頻、手機傳播、微博討論）。（8）反饋及時、針對性強。由于在較短的時間內(nèi)集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態(tài)的聽課、評課活動，“現(xiàn)炒現(xiàn)賣”，具有即時性。由于是課前的組內(nèi)“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態(tài)的評課就會更加客觀。三、微課的分類1、按照課堂教學方法來分類。根據(jù)李秉德教授對我國中小學教學活動中常用的教學方法的分類總結(jié)，同時也為便于一線教師對微課分類的理解和實踐開發(fā)的可操作性，筆者初步將微課劃分為11類，分別為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類、探究學習類

13，泛在學習與移動學習的區(qū)別有哪些2相比傳統(tǒng)課堂翻轉(zhuǎn)課堂的特點有哪

【問題1】：泛在學習與移動學習的區(qū)別有哪些？【答案】：泛在學習（U－Learning），又名無縫學習、普適學習、無處不在的學習等，顧名思義就是指無時無刻的溝通，無處不在的學習。移動學習（Mobile Learning）是一種在移動設備幫助下的能夠在任何時間、任何地點發(fā)生的學習。第一是泛在學習可以感知更多的情境信息，現(xiàn)在的移動學習能感知的是學生在線學習，從設備A到設備B，它都可以連接，無處不在的連接。你在學習一門會計的課程，你換一個地點，照樣可以學習，而且你所有學習的檔案都會有保存。相對來說泛在學習在這幾個方面對移動學習有了一些改進。移動學習強調(diào)移動性，與學習者相伴的，在于便捷，所以你隨時想學習，隨時可以接入：設備接入，網(wǎng)絡接入，知識點無縫接入，進度接入而泛在學習強調(diào)的是環(huán)境，與真實環(huán)境相結(jié)合的學習，在于環(huán)境的交互，所以環(huán)境要數(shù)字化，與環(huán)境進行交互。兩者都有共同的特征：（1）任何學習者，（2）任何地方學習，（3）任何時間學習，（4）學習任何信息。換句話說就是移動學習與泛在學習是同一種學習放式或形態(tài)的不同表述形式。【問題2】：相比傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂的特點有哪些？【答案】：第一，教學視頻短小精悍第二，教學信息清晰明確第三，重新建構(gòu)學習流程第四，復習檢測方便快捷

14，數(shù)字化校園

答1：我知道銳捷有一個”中小學數(shù)字化校園網(wǎng)絡解決方案“，由校園網(wǎng)基礎平臺、智能化網(wǎng)絡平臺、桌面虛擬化的云教學、云辦公平臺組成，網(wǎng)絡核心部署高性能的交換機，一臺核心設備既可管理全網(wǎng)，又可以降低學校網(wǎng)絡管理難度，也使得在未來更換接入、新增網(wǎng)絡的成本降到最低；采用的組網(wǎng)模式，在學校辦公室的墻面上部署4個交換口的微交換，在交換一體機的幫助下實現(xiàn)24口poe交換機供電，使數(shù)字化校園在校園網(wǎng)絡管理方面更加合理，更加靈活，；而且能夠降低建設的成本。答2：交換機通過端口流量緩存技術(shù)，可以實現(xiàn)監(jiān)控視頻高清圖像的流暢播放確保監(jiān)控視頻高清圖像流暢看；HPOE供電方案，可為學校多種智能化設備提供遠程60W供電；通過IPDM系統(tǒng)，智能查障巡檢，從而促使校園智能化網(wǎng)絡變得更加安全，維護變得更加容易操作簡單易維護。答3：銳捷采用的是取場景化無線部署，提供無處不在全覆蓋、穩(wěn)定的無線網(wǎng)絡。有線無線實行統(tǒng)一賬號的實名精細化管理，同時實現(xiàn)有線無線安全策略統(tǒng)一，打造綠色安全的校園上網(wǎng)環(huán)境。云課堂辦公解決方案實現(xiàn)使班班通教室及辦公電腦桌面虛擬化，集中管理全校電腦，保障校園的使得終端硬件“0”故障維護；同時搭建云平臺的搭建，促進了資源共享，定制化的教學桌面便于有利于提升老師備課效率；云課堂為計算機教室提供了全新的體驗教學及管理方式，不僅提高了課堂效率，還為學生們課堂學習增加了無限的趣味。銳捷”中小學數(shù)字化校園網(wǎng)絡解決方案“主要有幾點特點 1.智簡智能便捷的校園網(wǎng)絡可以保障業(yè)務穩(wěn)定——，優(yōu)質(zhì)的教學服務缺少不了穩(wěn)定可靠的校園網(wǎng)絡平臺為教育教學提供優(yōu)質(zhì)的服務；2.智優(yōu)的智能化網(wǎng)促進校園安全——智能保障效率高，安全運維易維護能夠保障校園網(wǎng)絡的使用效率，使校園網(wǎng)絡運維更加安全，維護更加容易；3.有線無線統(tǒng)一，一體化支撐泛在學習——采用場景化無線部署，實行精細化行為管理，打造綠色安全的校園上網(wǎng)環(huán)境；4.桌面虛擬化創(chuàng)新云課堂辦公全新的教學體驗——以“云”為中心新型的的教學模式創(chuàng)新，讓老師輕松辦公，高效更加有效率的教學；

科迅數(shù)字化校園是以數(shù)字化信息和網(wǎng)絡為基礎，在計算機和網(wǎng)絡技術(shù)上建立起來的對教學、科研、管理、技術(shù)服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優(yōu)化和利用。通過實現(xiàn)從環(huán)境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件）到應用（包括教學、管理、服務、辦公等）的全部數(shù)字化，在傳統(tǒng)校園基礎上構(gòu)建一個數(shù)字空間，以拓展現(xiàn)實校園的時間和空間維度，提升傳統(tǒng)校園的運行效率，擴展傳統(tǒng)校園的業(yè)務功能，最終實現(xiàn)教育過程的全面信息化，達到提高辦學質(zhì)量和管理水平、從而提升核心競爭力。數(shù)字化校園將學校內(nèi)部的相對獨立分散的業(yè)務系統(tǒng)，進行統(tǒng)一整合和有效的集成，對集成數(shù)據(jù)按標準進行驗證，對信息進行實時更新，確保信息的一致性、準確性，從而提升學校整體管理水平和綜合實力，提供無紙化的學校網(wǎng)上辦公平臺。主要解決高校信息孤島，規(guī)范業(yè)務流程，提高工作效率，為師生員工提供“一站式”服務創(chuàng)建虛擬大學空間，實現(xiàn)跨地域管理，體現(xiàn)決策管理水平，及整體綜合實力有助于教學模式和觀念的轉(zhuǎn)變輔助學校領(lǐng)導決策。系統(tǒng)完全遵循教育部CETS相關(guān)行業(yè)標準，包括統(tǒng)一桌面、單點登陸、身份認證、教務管理、資源管理、考務管理、OA辦公、網(wǎng)絡視頻會議、學工管理、招生管理、收費管理等15大模塊，80小模塊，各模塊采取分布式管理，可拆可分。用戶可根據(jù)需要進行相關(guān)組合。采用迭代開發(fā)模式，因客戶需求而體現(xiàn)價值；遵循統(tǒng)一規(guī)劃、頂層設計的原則；引入企業(yè)ERP的成功管理思想和技術(shù)\融合現(xiàn)代化管理理念和流程，并根據(jù)中職類院校的共性以及學校自身的特點，因地制宜的打造支持學校整體運營管理和服務的業(yè)務平臺。通過信息化的手段強化學校行政管理能力，提升面向師生的服務水平，實現(xiàn)數(shù)字化和諧發(fā)展。通過數(shù)字化校園項目建設，構(gòu)造能夠滿足數(shù)字化校園應用長期持續(xù)發(fā)展的應用框架，通過這一穩(wěn)定、可擴展的應用框架為應用系統(tǒng)建設提供良好的支撐和服務。該應用框架將充分支持于高校的應用需求和未來發(fā)展，同時考慮到系統(tǒng)的總體擁有成本，必須采用先進的理念和思路，輔以成熟的、主流的、符合未來發(fā)展趨勢的技術(shù)，運用現(xiàn)代系統(tǒng)工程和項目管理規(guī)范標準，科學合理的進行建設。建成完整統(tǒng)一、技術(shù)先進，覆蓋全面、應用深入，高效穩(wěn)定、安全可靠的數(shù)字化校園，消除信息孤島和應用孤島，建立校級統(tǒng)一信息系統(tǒng)，實現(xiàn)部門間流程通暢，可平滑過渡到新一代技術(shù)，對校園的各項服務管理工作和廣大教職工提供無所不在的一站式服務。提高工作效率，提高管理效率，提高決策效率，提高信息利用率，提高核心競爭力，總體水平達到國內(nèi)一流，滿足教學、科研和管理工作的需要。具體目標就是實現(xiàn)“六個數(shù)字化”和“一站式服務”。環(huán)境數(shù)字化構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、使用方便、高速穩(wěn)定、安全保密的基礎網(wǎng)絡。在此基礎上，建立高標準的共享數(shù)據(jù)中心和統(tǒng)一身份認證及授權(quán)中心，統(tǒng)一門戶平臺以及集成應用軟件平臺，為實現(xiàn)更科學合理的高校數(shù)字化環(huán)境打下堅實的基礎。管理數(shù)字化構(gòu)建覆蓋全校工作流程的、協(xié)同的管理信息體系，通過管理信息的同步與共享，暢通學校的信息流，實現(xiàn)管理的科學化、自動化、精細化，突出以人為本的理念，提高管理效率，降低管理成本。教學數(shù)字化構(gòu)建囊括全日制教育、繼續(xù)教育和成人培訓等在內(nèi)的綜合教學管理的數(shù)字化環(huán)境，科學統(tǒng)一的配置教學資源，提高教師、教室、實訓室等教學資源的利用率，改革教學模式、手段與方法，豐富教學資源，提高教學效率與質(zhì)量。產(chǎn)學研數(shù)字化構(gòu)建數(shù)字化產(chǎn)學研信息平臺，為產(chǎn)學研工作者提供快捷、全面、權(quán)威的信息資源，實現(xiàn)教學、科研和實訓一體化，提供開放、協(xié)同、高效的數(shù)字化產(chǎn)學研環(huán)境，促進知識的產(chǎn)生、傳播與管理。學習數(shù)字化構(gòu)建先進實用的網(wǎng)絡教學平臺，整合、豐富數(shù)字化教學資源，創(chuàng)造主動式、協(xié)同式、研究式的數(shù)字化學習環(huán)境，建立師生互動的新型教學模式。生活數(shù)字化構(gòu)建便捷、高效、高雅、健康的數(shù)字化生活環(huán)境和電子商務服務平臺，利用一卡通系統(tǒng)，實現(xiàn)校內(nèi)外主要消費流通、學生入學繳費、身份認證及門禁管理等。一站式服務實現(xiàn)教職工和學生的管理、教學、科研、學習、生活等主要活動的一站式服務，提高對師生服務的水平，提高對社會的服務能力。校園信息化全面實現(xiàn)后，大學功能、范圍將得到自然擴展，使學校的教學、科研和管理突破傳統(tǒng)的概念，延伸其內(nèi)涵，成為一個可以覆蓋網(wǎng)絡可達范圍的無圍墻的數(shù)字化校園。數(shù)字化校園應用學生在任何時間都可以通過網(wǎng)絡學習；老師可以在任何時間、任何地點接受培訓；學校管理者可以自動分配教學任務；整個學校變成以學生為中心的學習環(huán)境；在固定空間之內(nèi)，是一個個的學習中心、交互中心、分組教室、安靜的區(qū)域；突破空間界限，人們可以通過交互式或基于WEB的交流平臺，在任何時間、任何地點進入校園網(wǎng)，進行學習和交流，整個校園已經(jīng)無線覆蓋，課桌椅等設施可以靈活布置。轉(zhuǎn)向以學生為中心的教學系統(tǒng)由于融合網(wǎng)絡，應用源源不斷的完善，可以為每個學生開展個性化的教育，形成以學生為中心的教學系統(tǒng)。教室、宿舍、禮堂、圖書館都智能化、網(wǎng)絡化了，學生和教職員工可以在生活、工作的任何地方獲得教學資源。可視化、交互式教學教師可以開展可視化教學，也可以通過交互、協(xié)作的資源引導學生互動式學習。學生能夠以自己喜歡的方式學習，有豐富的課件，可以對信息進行搜和分析，學生很容易聯(lián)系到老師甚至全球的專家。接受繼續(xù)教育的學生，可以得到很好的在線職業(yè)培訓。新型學習工具通過多種新型的學習工具隨時隨地進行學習；通過網(wǎng)絡遠程學習；通過仿真、虛擬的學習環(huán)境，使學習者感同身受。創(chuàng)建沒有圍墻的校園將是一個終身的、沒有圍墻的校園，學生不會因為“畢業(yè)”而離開“學校”。學生和校友通過繼續(xù)教育和成人教育課程與學校保持聯(lián)系，隨著他們職業(yè)生涯的發(fā)展不斷獲取知識和技能，實現(xiàn)終身技能訓練。學生和教職員工可以通過桌面電腦獲得超級計算能力，開展協(xié)作的、跨學科研究。

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15，泛在學習的特點

1、持續(xù)性（也稱永久性）：學習者能一直保持在學習狀態(tài)除非自己取消學習要求，并且學習過程是連續(xù)的、無縫的。2、可訪問性（也稱可獲取性）：學習者可以訪問到的學習資料形式包括文字、圖片、視頻、音頻等任何形式。3、直接性（也稱及時性）：學習者不管在哪里，都可以直接從服務器或是從對等網(wǎng)絡中獲取信息，通常是及時的，如點擊學習在線視頻即可實現(xiàn)即時播放（在網(wǎng)速得以保證的情形下）。4、交互性：學習者可以通過同步或異步的方式與其他學習者討論交流，實現(xiàn)信息交互、學習互動。5、主動性：當服務器定位到有用戶進入所屬區(qū)域時，會主動發(fā)送服務內(nèi)容，供用戶選擇，主動提供服務。6、教學行為的場景性：學習可以融入學習者的日常生活中。學習者所遇到的問題或所需的知識可以以自然有效的方式被呈現(xiàn)出來。這會幫助學習者更好地注意問題情境的特點。擴展資料：泛在（Ubiquitous）及普適（Pervasive）概念的引入源于20世紀90年代，首先由美國加州Xerox（施樂）公司Palo Alto研究中心首席科學家Mark Weiser博士在1991年提出。“Ubiquitous”原為拉丁文，意思是“神無所不在”。它被用于形容網(wǎng)絡無所不在是源于電腦技術(shù)的進展，電腦已全面融入人們的生活之中，無所不在地為人們提供各種服務。要推動Ubiquitous Society，一般認為有三個普及任務，包括計算機的普及、連結(jié)網(wǎng)絡的普及、服務享受的普及等。以泛在/普適計算為背景的研究計劃是從20世紀90年代中后期廣泛開展的，絕大多數(shù)美國和歐洲的知名大學和研究所都啟動了相關(guān)的計劃，如美國的MIT，CMU，Stanford，UC Berkeley；德國的GMD，University of Karlsruhe；英國的Cambridge，Lancaster等都開展了相關(guān)的研究。意為使計算機融入人的生活空間，形成一個“無時不在、無處不在而又不可見”的計算環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，計算不再局限于桌面，用戶可以通過手持設備、可穿戴設備或其他常規(guī)、非常規(guī)計算設備，無障礙地享用計算能力和信息資源。參考資料來源：百度百科-泛在學習