多元智力理論，多元智力理論的提出者是美國心理學(xué)家

來源：整理時(shí)間：2023-08-26 05:25:25 編輯：好學(xué)習(xí) 手機(jī)版

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1，多元智力理論的提出者是美國心理學(xué)家
2，誰提出了多元智力理論
3，試述加登納教授的多元智能理論并簡單闡述一下你的學(xué)習(xí)風(fēng)格
4，多元智力的介紹
5，百度文庫的幼兒心理學(xué)加德納的多元智能理論中都包括哪些智能
6，加德納多元智力理論是什么

1，多元智力理論的提出者是美國心理學(xué)家

美國哈佛大學(xué)教授、發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納，于1983年在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出的“多元智力理論”，

多元智力理論的提出者是美國心理學(xué)家

2，誰提出了多元智力理論

多元智能理論是由美國哈佛大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納(Howard Gardner)在1983年提出。后來耶魯大學(xué)斯滕伯格提出過智力三元理論。

多元智力理論又叫“多元智能理論”。傳統(tǒng)的智力理論認(rèn)為人類的認(rèn)知是一元的、個(gè)體的智能是單一的、可量化的,而美國教育家、心理學(xué)家霍華德?加德納在1983年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中提出“智力是在某種社會(huì)或文化環(huán)境或文化環(huán)境的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)下，個(gè)體用以解決自己遇到的真正的難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需要的能力”。每個(gè)人都至少具備語言智力、數(shù)理邏輯智力、音樂智力、空間智力、身體智力、人際交往智力和自我認(rèn)知智力，這一理論被稱為多元智力理論（multiple intelligences）。

誰提出了多元智力理論

3，試述加登納教授的多元智能理論并簡單闡述一下你的學(xué)習(xí)風(fēng)格

多元智能理論是每個(gè)正常人至少都具有八種智能（語文智能、音樂智能、邏輯－數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體－運(yùn)作智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能），但由于遺傳與環(huán)境因素的差異，每個(gè)人在各種智能的發(fā)展程度上有所不同，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中必然存在著各種智能差異。從多元智能的角度來看，電子商務(wù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，主要是培養(yǎng)學(xué)生具備經(jīng)濟(jì)管理理論與現(xiàn)代信息技術(shù)專業(yè)知識(shí)，系統(tǒng)掌握電子商務(wù)的理論與方法，具備從事電子商務(wù)策劃、系統(tǒng)開發(fā)、運(yùn)營與管理的基本技能，為企事業(yè)電子商務(wù)的策劃、運(yùn)營、維護(hù)與管理的相關(guān)崗位，企事業(yè)內(nèi)部信息系統(tǒng)的維護(hù)與管理崗位；各類經(jīng)濟(jì)管理部門內(nèi)的電子商務(wù)管理崗位；各地區(qū)的社區(qū)服務(wù)、物業(yè)服務(wù)、家政服務(wù)等信息網(wǎng)絡(luò)化業(yè)務(wù)及其管理崗位；IT行業(yè)內(nèi)電子商務(wù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)崗位等培養(yǎng)專業(yè)人才。通過多元化的課堂教學(xué)，開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的特長。

試述加登納教授的多元智能理論，并簡單闡述一下你的學(xué)習(xí)風(fēng)格

試述加登納教授的多元智能理論并簡單闡述一下你的學(xué)習(xí)風(fēng)格

4，多元智力的介紹

多元智力理論是美國哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”的研究成果之一。“零點(diǎn)項(xiàng)目”創(chuàng)立于1967年，創(chuàng)始人是哈佛大學(xué)教育研究生院的著名哲學(xué)家和美學(xué)家納爾遜·古德曼教授。1973年納爾遜·古德曼教授退休。“零點(diǎn)項(xiàng)目”開始由研究人工智能的大衛(wèi)·帕金斯教授以及霍華德·加德納教授負(fù)責(zé)。1983年，加德納教授在《心智的結(jié)構(gòu)》一書中明確提出了“多元智力”這一概念，這標(biāo)志著多元智力理論的正式誕生。

5，百度文庫的幼兒心理學(xué)加德納的多元智能理論中都包括哪些智能

多元智能理論對(duì)于中國教育改革的意義（1）多元智能理論有助于形成正確的智力觀。真正有效的教育必須認(rèn)識(shí)到智力的廣泛性和多樣性，并使培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的各方面的能力占有同等重要的地位。（2）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)觀我國傳統(tǒng)的教學(xué)基本上以“教師講，學(xué)生聽”為主要形式，輔之以枯燥乏味的“題海戰(zhàn)術(shù)”，而忽視了不同學(xué)科或能力之間在認(rèn)知活動(dòng)和方式上的差異。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。（3）多元智能理論有助于形成正確的評(píng)價(jià)觀多元智能理論對(duì)傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)生成績考查提出了嚴(yán)厲的批評(píng)。傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)過分強(qiáng)調(diào)語言和數(shù)理邏輯方面的能力，只采用紙筆測(cè)試的方式，過分強(qiáng)調(diào)死記硬背知識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生理解能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的客觀考核。因此，是片面的、有局限的。多元智能理論認(rèn)為，人的智力不是單一的能力，而是有多種能力構(gòu)成，因此，學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式也應(yīng)多元化，并使學(xué)校教育從紙筆測(cè)試中解放出來，注重對(duì)不同人的不同智能的培養(yǎng)。（4）多元智能理論有助于轉(zhuǎn)變我們的學(xué)生觀根據(jù)多元智能理論，每個(gè)人都有其獨(dú)特的治理結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方法，所以，對(duì)每個(gè)學(xué)生都采取同樣的教材和教法不合理的。多元智能理論為教師們提供了一個(gè)積極樂觀的學(xué)生觀，即每個(gè)學(xué)生都有閃光點(diǎn)和可取之處，教師應(yīng)從多方面去了解學(xué)生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點(diǎn)的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮。（5）多元智能理論有助于形成正確的發(fā)展觀按照加德納的觀點(diǎn)，學(xué)校教育的宗旨應(yīng)該是開發(fā)多種智能并幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點(diǎn)的職業(yè)和業(yè)余愛好，應(yīng)該讓學(xué)生在接受學(xué)校教育的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)自己至少有一個(gè)方面的長處，學(xué)生就會(huì)熱切地追求自身內(nèi)在的興趣。

任務(wù)占坑

6，加德納多元智力理論是什么

　　加德納多元智力理論的概述　　智力的八種形式　　1.邏輯數(shù)學(xué)智力:包括運(yùn)算和推理等科學(xué)或者數(shù)學(xué)的一般能力，以及通過數(shù)理運(yùn)算和邏輯推理等辨別邏輯或者數(shù)字模式的特殊能力、處理較長推理的能力。這種智力在偵探、律師、工程師、科學(xué)家和數(shù)學(xué)家身上有比較突出的表現(xiàn)。　　2.語言智力:這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現(xiàn)為個(gè)人能夠順利而高效地利用語下描述事件、表達(dá)思想并與人交流的能力，以及對(duì)聲音、韻律、單詞的意義和語言不同功用的敏感能力。這種智力在記者、編輯、作家、演講家和政治領(lǐng)袖等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　3.音樂智力:這種智力主要是指譜寫歌曲和器樂演奏的能力，包括感受、辨別、記憶、改變和表達(dá)音樂的能力，表現(xiàn)為個(gè)人對(duì)音樂包括節(jié)奏、音調(diào)、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達(dá)音樂的能力，以及對(duì)音樂表現(xiàn)形式的欣賞。這種智力在作曲家、指揮家、歌唱家、演奏家、樂器制造者和樂器調(diào)音師身上有比較突出的表現(xiàn)。　　4.空間智力:這種智力主要是指準(zhǔn)確感受視覺——空間世界的能力。包括感受、辨別、記憶、變物體的空間關(guān)系，并借此表達(dá)思想和情感的能力，表現(xiàn)為對(duì)線條、形狀、結(jié)構(gòu)、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現(xiàn)出來的能力。這種智力在畫家、雕刻家、建筑師、航海家、博物學(xué)家和軍事戰(zhàn)略家的身上有比較突出的表現(xiàn)。　　5.身體運(yùn)動(dòng)智力:這種智力主要是指控制自己身體運(yùn)動(dòng)和技術(shù)性地處理目標(biāo)的能力，表現(xiàn)為能夠較好地控制自己的身體、對(duì)事件能夠做出恰當(dāng)?shù)纳眢w反應(yīng)以及善于利用身體語言來表達(dá)自己的思想和情感的能力。這種智力在運(yùn)動(dòng)員、舞蹈家、外科醫(yī)生、賽車手和發(fā)明家身上有比較突出的表現(xiàn)。　　6.人際關(guān)系智力:這種智力主要是指與人相處和交往的能力，表現(xiàn)為覺察體驗(yàn)他人情緒、情感、氣質(zhì)、意圖和需求的能力并據(jù)此做出適宜反應(yīng)的能力。這種智力在教師、律師、推銷員、公關(guān)人員、談話節(jié)目主持人、管理者和政治家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　7.內(nèi)省智力:這種智力主要是指認(rèn)識(shí)、洞察和反省自身的能力，表現(xiàn)為能夠正確地意識(shí)和評(píng)價(jià)自身的情緒、動(dòng)機(jī)、欲望、個(gè)性、意志，并在正確的自我意識(shí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成自尊、自律和自制的能力。這種智力在哲學(xué)家、小說家、律師等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　8.自然智力:這種智力主要指認(rèn)識(shí)動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的(比如云或者巖石)能力。在獵人、植物學(xué)家或者解剖學(xué)家等人身上有比較突出的表現(xiàn)。　　編者按：霍華德·加德納簡介（來自多元智能叢書）：　　哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納博士曾擔(dān)任哈佛"零歲方案"的項(xiàng)目主管。在為數(shù)眾多的榮譽(yù)中，加德納在1981年獲得了麥克阿瑟獎(jiǎng)。他還獲得了其他18個(gè)名譽(yù)學(xué)位--包括來自普林斯頓大學(xué)，麥吉爾大學(xué)和以色列的特拉維夫大學(xué)等等。1990年，他是第一個(gè)在教育界獲得路易斯維爾大學(xué)Grawemeyer獎(jiǎng)的美國人，2000年他又被授予了Guggenheim獎(jiǎng)。　　加德納博士在教育界中是因他的"多元智能理論"而著名的。1983年，加德納博士在學(xué)校進(jìn)行推進(jìn)教育的研究項(xiàng)目《零點(diǎn)項(xiàng)目》時(shí)，提出了他的"多元智能理論"。他寫作了關(guān)于多元智能理論的著作有18本之多，另外還有幾百篇論文，已經(jīng)被翻譯成至少20語言的文字。　　"多元智能理論"--被認(rèn)為是人類智力認(rèn)識(shí)上的一大飛躍。在過去的20年里，他和同事已經(jīng)解決了智能的行為評(píng)估等一系列問題，用來實(shí)施多元智能化的個(gè)性教育。多元智力理論在美國教育改革的理論和實(shí)踐中產(chǎn)生了廣泛的積極影響，并且已經(jīng)成為當(dāng)前美國教育改革的重要理論基礎(chǔ)之一。現(xiàn)在，美國有上百所學(xué)校自稱為多元智力學(xué)校，還有難以數(shù)計(jì)的教師以多元智力理論為指導(dǎo)思想進(jìn)行課堂教學(xué)改革并取得了突出的成績最近，加德納博士和他的同事已經(jīng)著手了"Good Job"工程，"Good Job"在實(shí)施和應(yīng)用方面質(zhì)量都很出色。研究人員在迅速變化的時(shí)間和條件下，研究想找到好工作的人是如何取得成功的。這個(gè)研究的市場(chǎng)作用非常強(qiáng)大，并且非常有益于孩子們將來如何在技術(shù)激變和琢磨不定的社會(huì)中取得競(jìng)爭的優(yōu)勢(shì)。　　他最新的2本著作是：《所有兒童應(yīng)受的K-12教育》(PenguinPutnam，2000)和《智能再構(gòu)造》(Basic Books, 2000)。