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本文目錄一覽

1，小學數學的教學策略與方法
2，小學數學教學策略有哪些
3，小學數學教學實施的基本策略
4，小學數學教學策略有哪些
5，小學數學有效課堂教學策略
6，小學數學概念教學策略
7，小學數學概念教學的策略有哪些
8，請問如何提高小學數學課堂教學的有效策略
9，小學數學的教學理念與策略
10，如何提升小學數學教學質量的策略

1，小學數學的教學策略與方法

先從孩子喜歡的東西入手，然后把孩子慢慢往學習方面引導，這個需要耐心。比如孩子喜歡上網那就從這方面入手，既能正確引導孩子上網，從網絡這一塊來提高孩子的學習興趣。網上的教學類網站很多，教學的靈活性也很大，所以孩子選擇的學習方式也就多了。推薦幾個好的學習網站： “學樂中國網”

小學數學的教學策略與方法

2，小學數學教學策略有哪些

“整體教學”的五大策略21世紀以來，我國小學數學教科書在教學內容安排上，一般采用“大螺旋式”編排結構，即在六個年級教學內容的整體編排上采用螺旋式，其中每個單元上采用直線式。這種“小步子”“高密度”的單元知識編排方式，雖然強調了數學內容內部每一領域的連續性與系統性，但是由于時間跨度大，學生容易遺忘，而且不利于知識整體結構的系統性。數學知識都不是獨立存在的，每個知識點都處于彼此關聯的知識體系之中，都存在著自身的歷史和邏輯結構。那么，根據知識的結構體系，以及學生已有的認知基礎，以整體方式展開教學，促進學生深度學習的落實，顯得尤為重要了。這里主要介紹小學數學整體教學的本質內涵、理論基礎和實踐策略。一、小學數學整體教學的本質內涵整體教學是指基于關聯性和整體性原則，遵循學科知識的內在結構，依據學生身心發展的規律和現狀，尋求學科知識之間以及學科知識與學習者心理結構之間關聯的教學方式。整體教學以幫助學生掌握學科知識，提高學生的學科能力、學科素養為目標，追求學生習得知識的整體性和生長性，為學生的有意義學習提供基礎。小學數學整體教學是指根據數學知識的系統結構，結合小學生心理特征和已有認知基礎，整合相關教學內容，以凸顯關聯性和整體性的方式進行教學。這種整體教學活動，不僅有利于小學生從整體上把握數學知識本質，形成完善的數學認知結構，而且有助于學生獲得數學思想，提升數學能力，發展數學素養。二、小學數學整體教學的理論基礎1.結構課程論。美國著名教育心理學家杰羅姆·S·布魯納在其著作《教育過程》中指出“一門學科的課程應該決定于對能達到的給那門學科以結構的根本原理的最基本的理解。教專門的課題或技能而沒有把他們在知識領域更廣博的基本結構中的脈絡弄清楚，這在幾個深遠的意義上，是不經濟的?！辈剪敿{認為學生掌握學科課程的基本結構,不僅有利于對新舊知識的理解和掌握,同時也有利于后續學習的開展。根據結構課程論,在小學數學教學內容選擇和編排上，要理清小學數學知識體系中的核心知識，以及各知識點之間的縱橫聯系。教學中要體現數學知識自身結構與學生認知結構之間的應然聯系。2.意義學習論。美國心理學家D·P奧蘇伯爾在《教育心理學——認知觀點》中指出有意義學習的條件為“（1）學習者表現出有意義的學習心向；（2）所要學習的材料對學習者來說是有潛在意義的?！睏l件（1）是指有把新的學習材料

小學數學教學策略有哪些

3，小學數學教學實施的基本策略

通過這些生活中的實物，再加上鮮活的例子。學生就能夠通過表象特征去抽象出共同的特征，形成概念。學生認知概念后，還要及時強化，讓他們在小組內或同桌間，通過拿物體讓對方說出”什么是它的體積”。

二、實施探究教學的策略引領課堂中探究教學的基本程序可以概括為：“問題—小學數學大多可以在客觀世界中找到它的“原型”，教師可以通過對學習內容采取

小學數學教學實施的基本策略

4，小學數學教學策略有哪些

一、準備的策略1、分析教材新教材具有聯系生活、注重學生個性發展、注重建立探索式的學習方式等特點。作為教師要充分理解教材的編寫意圖，挖掘新教材內涵，利用新教材課程新的優勢，用好、用活教材。上課前的課時分析時應考慮的諸多因素，如：本節課教學重點、難點是什么？；教材內容與課時教學目標的實現是否是必須的？；需要補充什么或是刪減哪些？；需要調整什么或是融合哪些內容？；數學思想與數學方法如何滲透？；教學如何導入又如何結尾？2、分析學生“知彼知已，百戰不殆。”能否實現有效教學，關鍵在于能否備好自己的學生。我們可以這樣分析學生：學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要點撥和引導？3、處理教材把握教材中豐富的信息資源，最大限度地發揮教材的使用價值，有效利用教材資源。教學時，教師根據教學需要還可以改變教材的呈現形式或調整、補充教材資源，使學生產生學習的欲望。也可利用學生生活中的或當地特色的學生感興趣的素材為教學所用，大膽、合理地進行補充、開發新的信息資源，并進行重新設計，使之有利于突出教學重點、突破教學難點，更好地體現新的教育教學理念。4、設計預案教學之前根據新的課程理念、教材的編寫意圖、影響學生課堂情感的因素、學生的學習狀況、學生原有的情感反應狀況、教師本人的教學風格、手段和方法，從而策劃出符合實際而又風格鮮明的教學預案。在設計每一個教學環節中，包括縱向的教學順序和橫向的師生交往形式，教師都充分發揮自己的聰明才智，創造多種教學藝術，優化教學結構，預設學生可能出現的情況，并采取相應的對策，即對整個教學過程所進行的一種有準備的、有意識地預設。二、實施的策略1、轉變教師角色《數學課程標準》指出：“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這一觀點已逐步被廣大教師接受，但話語層面上的認同并不能自然生成相應的教學行為。怎樣合理地組織教學活動？怎樣恰當引導學生探究、交流？怎樣以學習共同體一員的姿態，使教師成為學生學習數學的伙伴？這些問題讓我思考著、探索著，并要求我們實實在在地轉化為具體的教學行為。2、引導自主探索課堂教學是學生自主學習的主陣地。教師要進行開放式教學，把學習的主動權還給學生。在時間、空間和學習方法上體現一個“放”字，確保學生自主學習的時間和空間更多，自主選擇學習方法。鼓勵學生通過自己用眼觀察、動手操作、動腦思考、發現和掌握數學知識。力求做到：問題讓學生提，疑難讓學生解，方法讓學生悟，思路讓學生講，錯誤讓學生析。3、關注體驗感悟學生的體驗不再是被動的接受與單純的模枋，更多的是自主探索與合作交流的體驗、感悟。一位老師這樣設計“10的認識”：先從生活中找“10”：10個手指頭、一（10）班……小朋友興趣盎然，紛紛舉例。創設與學生生活環境、知識背影密切相關的情景，使學生產生情感共鳴。4、強化合作學習小組合作學習有利于培養學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都得到發展。新教材提倡課堂學習活動化，因此可以把學生分成各種各樣的合作小組，進行角色表演、游戲、做分工、完成項目以及陳述、討論、辯論等。但要注意兩點：一是使每個學生都有自己明確的合作任務，每一位都有事可做，有話可說，有問題可想；二是要創設合作的氛圍，并采用多樣化的合作方式。三、反思的策略教師自我有效反思可貫穿教學全過程。課前反思：學生的學習狀況、課堂上可供挖掘和利用的課程資源以及教師本人的教學風格、手段和方法；課中反思：要求教師在課堂教學中不要拘泥于原有的教學設計，要根據課堂上的實際狀況及時作出調整，隨時思考教學策略的運用是否妥當等，及時對原有的教學設計進行“二度設計”；課后反思：教學目標是否達到了？如果達到的話，有哪些標志？事先的設計與實際的進程之間的差距如何？如果有，你是怎么處理的？教學中還存在哪些問題？哪些是關鍵性的問題？你打算在后繼的教學中如何解決這關鍵性的問題？在教學中有無讓你印象深刻的事件？如果有的話，記錄下來。通過反思進行總結，通過反思加以調整，通過反思實現發展。總之，提高小學數學課堂有效教學效益，我們教師要在數學理念上堅持改革創新，開拓進取，努力開創小學數學教育的新天地，在教學實踐上，堅持“扎實有效”的原則，努力把新的教學觀念體現在每一個教學活動之中，使我們的數學教學走向求真、求美、求簡的境界。

5，小學數學有效課堂教學策略

? 教學：始終是尋找起點與目標之間的最短距離，每一過程都是師生選用一定的材料與學習形式，通過互動、對話，從起點邁向終點的過程。 ? 有效教學：就是在正確的教育教學思想的指導下，通過教師的有效行為，取得最佳的教學效果，促進學生有效的發展有效教學的的三條考量標準 ? 有效果：目標達成度的增量為100% ? 有效率：時間利用率=被利用時間/可利用時間（100%） ? 有效益：學生參與率100% 怎樣實施有效教學？ ? 有效備課 ? 有效上課 ? 有效作業

6，小學數學概念教學策略

　　概念教學是小學數學教學中最基礎也是最重要的內容，概念教學能提高學生的推理分析、概括與歸納等思維能力。下面我來為大家介紹一下有關小學數學課堂概念教學的策略　　小學數學概念課堂　　一、小學數學概念教學存在的問題　　新課改以來，概念課的教學取得了長足的進步，老師們大多能通過對大量事物、生活現象的感知、分析，操作、實驗，進而歸納并抽象出概念。但毋庸置疑，數學概念教學還是比較忽視概念的形成過程，忽視概念間的相互聯系，忽視概念的靈活應用，具體存在以下問題: 　　首先，教師心中沒有一個宏觀的“概念”，即不能將整個小學數學概念體系串聯起來。往往習慣于把各個概念分開講述，孤立地進行概念教學。盡管這也是課時設置的需要，教學進度的需要，但如果不能引導學生將概念串聯起來，學生掌握的各種數學概念就顯得零零碎碎，這不僅給概念的記憶增加了難度，更加重了學生理解和應用概念的困難。　　第二，概念教學脫離現實情境。學生往往把概念強記下來，然后通過大量的強化練習來鞏固概念。這種死記硬背的學習方式有著很大的消極影響，由于學生并沒有理解概念的真正涵義，一旦遇到實際應用時就感到一片茫然。　　第三，數學概念的形成沒有建立在學生已有的認知基礎上。數學概念的形成，是一個不斷建構與加深的過程。引導學生準確地理解概念，明確概念的內涵與外延，正確表述概念，這是概念教學應該達到的目標。而部分教師課堂教學中對概念的抽象、歸納過于倉促，學生尚未建立初步的感知，教師即已迫不及待地做出歸納總結。　　二、小學數學概念課的基本環節　　概念課的教學基本環節大致分為：概念的初步感知——概念的理解——概念的類比——概念系統的建構。　　(一)概念的初步感知　　數學概念是抽象的、嚴謹的、系統的，而小學生的心理特點則是容易理解和接受具體的、直觀的感性知識。因此，我們在教學之始應該在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，提供豐富、典型、有趣的材料，充實學生的感性認識。概念引入的途徑是多樣的，可以通過直觀引入、計算引入，也可以從情境設疑引入、學生的生活實際引入、知識基礎引入、新舊聯系引入。　　(二)概念的理解　　小學生建立數學概念有兩種基本形式：一是概念的形成，二是概念的同化。由于小學生的思維特點處于由形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，因此，小學生學習數學概念大多以“概念形成”的形式為主。概念的形成是一個累積、漸進的過程，是概念教學的中心環節。數學概念的形成一般要經過直觀感知→建立表象→揭示本質屬性三個階段，直觀感知和建立表象是建立概念的向導，概念本質屬性的揭示是概念教學的關鍵。　　(三)概念的類比　　小學生對概念的掌握往往不是一次能完成的，要由具體到抽象，再由抽象到一般多次循環往復。當學生初步建立概念后還需運用多種方法，促進概念在學生認知結構中的保持，并通過不斷運用，加深對概念的理解和記憶，使新建立的概念得以鞏固。為了讓學生鞏固所學的概念，可以舉出實例進行類比、辨析。　　(四)概念系統的建構　　概念總是一個一個進行教學的，因此在小學生的頭腦中，概念常常是孤立的、互不聯系的，教學進行到一定程度時，要引導學生把學過的概念放在一起，尋找概念之間縱向或橫向的聯系，組成概念系統，使教材中的數學知識轉化成為學生頭腦中的認識結構，以利于對知識的檢索、提取和應用，促進知識的遷移，發展學生的數學能力。　　三、小學數學概念課教學的策略初探　　(一)在具象與抽象的碰撞中建構概念　　在數學與生活之間搭建起聯系的橋梁，給學生提供豐富、典型而有趣的感知材料。將數學概念教學置于現實背景中，讓學生通過活動經歷、體驗數學與現實的聯系，用探究學習等方法引領學生獲得數學概念，這樣建立起來的概念才具有豐富的內涵。采用的方式有：1.讓學生結合動手操作與語言表達，說出每一個概念的意義;2.讓學生試著找概念的外在表現、不同形式(外延);3.數形結合，或是借助轉換等進行相關的練習。　　(二) 在類比與變式中深化概念本質　　概念教學一般應遵循“從生活中來——抽象成數學模型——到生活中去”這樣一個過程，強調從學生已有的生活經驗出發，初步學會應用數學的思維方式去觀察、分析，親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用，在一個單元或是一組概念學完后，進行綜合應用。　　例如，在教學有關圓的周長和面積概念之后，讓學生先做一道基本題，分析學生出現的問題，一起解決。再讓學生在原題的基礎上變一變，做一點變式練習。這樣的變式練習，給了學生一個轉換角度思考問題的空間，通過“外延”，加深理解概念的內涵。　　(三)在思維導圖中構建概念體系　　建構主義教學觀認為，概念的建構需經多次反復，經歷“建構—解構—重構”的過程。在理解和練習的基礎上，我讓學生將相關的概念內涵與外延制作成思維導圖，也就是將知識形成網絡圖，達到觸類旁通的目的。　　例如，有關圓的周長的概念，我讓學生動手畫一畫、圍一圍、量一量，再試著讓學生用自己的語言來說一說“圓的周長”。比如有學生借助一個圓形物體，邊摸邊說。同時，我鼓勵學生用不同的方法來表達自己的理解。也有學生說，任何一個圓的周長都是它的直徑的三倍多一些。還有學生說一個圓的半徑的二倍再乘圓周率就是它的周長了。有直接描述內涵的，也有借助外延來刻畫的。課堂上的時間有限，于是，讓學生回家講給家人聽，或是錄制成小視頻，發到班級的微信群里，分享給同學們聽。相關練習后，再將前后的知識點形成一個網狀。引導學生畫出思維導圖。　　( 四 )在梳理與歸納中構建數學概念體系　　教師想要給學生一棵“知識樹”，自己得擁有“一片森林”。教師要明白每一個數學概念在整個數學概念體系中的位置與重要性，如此，在引導學生歸納與構建數學知識體系時就能做到得心應手。　　在給學生“一棵樹”之前，還得讓學生看到進入森林的道路，不至于讓學生進去后，只見樹木不見森林，或是被教師牽著走。為了給孩子們主動去探索這片森林的路，可以結合當前的教學引導學生做一些相關的小研究，并讓學生用數學周記表達自己的作品。　　小學數學常用順口溜　　一、20以內進位加法　　看大數，分小數，湊整十，加零頭。　　(掌握“湊十法”，提倡“遞推法”。) 　　二、20以內退位減法　　20以內退位減，口算方法和簡單。　　十位退一，個加補，又準又快寫得數。　　三、加法意義，豎式計算　　兩數合并用加法，加的結果叫做和。　　數位對其從右起，逢十進一別忘記。　　四、減法的意義豎式計算　　從大去小用減法，減的結果叫做差。　　數位對齊從右起，不夠減時前位拿。　　五、兩位數乘法　　兩位數乘法并不難，計算過程有三點：　　乘數個位要先算，再用十位乘一遍，　　乘積末位是關鍵，要和十位來對端; 　　兩次乘積相加完，層層計算記心間　　六、兩位數除法　　除數兩位看兩位，兩位不夠除三位。　　除到那位商那位，余數要比除數小，　　然后再除下一位，試商方法要靈活，　　掌握“四舍五入”法，還有“同商比較法”，　　了解“折半定商法”，不足除數商九、八。(包括：同頭、高位少1) 　　七、混合運算　　拿到式題認真看，先算乘除后加堿。　　遇到括號要先算，運用規律要改變。　　一些數據要記牢，技能技巧掌握好。　　八、加、減法速算　　加減法速算你莫愁，拿到算式看清楚，　　接近整百湊整數，如下處理無謬誤。　　加法不足減補數，超余零頭加在后。　　減法不足加補數，超余零頭減在后。　　九、多位數讀法　　讀書方法很容易，首先四位一分級。　　要從最高位讀起，幾千幾百幾十幾。　　級的單位讀億萬，末尾有零都不讀　　(級末尾0不讀，整個數末尾0不讀) 　　中間夾零讀一個，漢字表達沒參和。　　注讀零的：　　1、萬級個級首位有零　　2、整個萬級是零　　3、上級末尾下級首位都有0 　　4、每級中間有0 　　十、小數加減法　　小數加減計算題，以點對準好對齊。　　算法如同算整數，算畢把點往下移。　　十一、小數乘法　　小數乘小數，法則同整數。　　定積小數位，因數共同湊。　　十二、除數是小數的除法　　除數的小數點一劃，(去掉小數點) 　　被除數的小數點搬家，向右搬家搬幾位，　　除數的小數位數決定它。　　十三、質數歌　　一位質數2、3、5和7，　　兩位1、3、7、9前加1，　　4后3，7前有9，7后1，　　3、4、6后加7、1，　　2、5、7、8后添9、3，　　二十五個質數要記全。　　十四、分數乘除法　　分數乘法易學懂，分子分母分別乘。算式意義要搞清，上下能約更輕松。分數除法方法妙，原來除號變乘號。除數子母打顛倒，進行計算離不了。　　十五、約分　　約分、約分，相乘約凈，省時省力。從上往下，從左到右，弄清數據，一數不漏。遇到小數，去點為整，位數不夠，用“零”來補。　　十六、互質數的判斷　　分數比化簡，互質數兩端。觀察記五點：1和所有數;相鄰兩個數;兩質必互質。大數是質數，兩數定互質。小數是質數，大數不倍數。(是小數的) 　　十七、文字題　　敘述形式有三種，讀法意義和名稱。解題方法要記清，縮句化簡一步算。標點詞語把句斷，分層布列莫遲延。列式方法有兩種，可用算式和方程。　　十八、比較關系應用題　　(一)相差關系　　1、多多少，少多少，都是大減小。　　2、已知條件說比多，比前用加比后減。　　3、已知條件說比少，比前用減比后加。　　(二)倍數關系　　1、倍在問題里用除。　　2、倍在已知條件里，求是前用乘，求是后用除。　　(三)求比幾倍多(少)幾的數　　根據倍數分乘數，根據多少分加減。　　算除先加減，算乘后加減。　　十九、找單位“1” 　　單位“1“藏得巧，根據分率把你找。　　“其中“的前站得好，”是、占、比“后坐得妙; 　　“問答式“能找到，補充說明要搞好。　　百分數常遇到，不帶“率“字有禮貌。　　找出一對好朋友，然后確定乘除號。　　找單位“1“的說明：　　抓住含有不帶單位名稱的分數的“關鍵句“、“關鍵詞”，進行剖析，這樣就解決了不少學生對于分數應用題苦于不知“從何下手”進行分析數量關系。因此，使學生學會迅速找“關鍵句”、“關鍵詞語”進行剖析數量關系，不僅能有利于掌握解答分數應用題的一般規律，而且也能培養學生的能力，發展學生的智力。先“找”后“析”是六年級學生普遍的學習規律，切記引導學生認真有序地進行分析。　　分數應用題1、找 2、明 3、定 4、對應的解題思路。　　二十、正反比例應用題　　正比例，分三段，不變數量在中間，　　前后歸一分開列，然后等號來連接。　　反比例分三段，不變數量在前面，　　“如果”分開歸總列，再用等號來連接。

7，小學數學概念教學的策略有哪些

正確地理解、掌握數學概念更是孩子學好數學的前提和保障,有利于學生在后來的學習中形成完整的、清晰的、系統的數學知識體系。在數學概念的教學中

（1）有效的情境創設策略（2）有效的課堂提問策略（3）有效的合作與交流策略（4）有效的探究學習策略（5）有效的課堂練習策略（6）有效的課堂評價策略蘇霍姆林斯基曾說過“如果學生在掌握知識的道理上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險。”通俗地說，數學課堂教學有效性，是指通過課堂教學活動，學生在學業上有收獲、有提高、有進步，具體表現在學生的認識上，從不懂到懂、從不知到多知、從不會到會；在情感上從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛、從不感興趣到感興趣。如何以最少的時間和精力，獲得最佳的數學課堂教學效果。

8，請問如何提高小學數學課堂教學的有效策略

社會在不斷地發展變化,教學策略也應該隨之不斷地進行改革。在深化課程改革的過程中,最關鍵、最根本的要求就是小學課堂教學有效性的不斷提高。作為小學數學老師應該不斷探索,采取靈活多樣的方式提高數學課堂教學效率。本文以“引趣”為重點,從六個方面對小學數學課堂中如何通過“引趣”提高課堂教學效果進行了具體探析。一、分析興趣點,增強學習興趣“興趣是最好的老師”,對任何一門學問的學習只有建立在濃厚的興趣之上,才能收獲良好的學習效果。小學數學較之其他學科相對具有枯燥性,但對善于探究的小學教師,卻可以很好地改變數學帶給學生的負面感受。數學教師應在教學中不斷總結經驗,加強對心理學等相關學科的學習,充分了解學生的興趣點,將學生的興趣點與小學數學有機融合,促使小學數學轉變為活潑有趣的課程,增強學生學習數學的興趣。二、利用教學工具,加強直觀教學小學生在直觀思維上更具優勢,如能在數學教學中充分運用多種有效的教學工具,讓抽象的數字符號具體化和生動化,可明顯增強小學生的學習興趣,提高課堂的整體教學效率。

9，小學數學的教學理念與策略

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發對數學的興趣。

看下

想盡一切方法讓學生理解

美國人認為，計算器既然算得又快又準，我們又何必勞神費力地用腦算呢？人腦完全可以省下來去做機器做不了的事。美國數學教材體現了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；交流；聯系；表示；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系；等。美國小學數學教材還十分重視數學知識的實際應用，特別是在實際生活中的應用。選擇一些學生生活中經常接觸的知識，例如：價格和購物，鐘表與時間，旅行與行車時刻表、行程路線，生活用品中各種物體的面積、體積的計算，郵資與郵價表等。同時，要求學生對某些生活中常見的現象進行估測、估算，按生活實際的需要取近似值（四舍五入）。在講授數學概念的時候，美國小學數學教材都盡量利用這些概念的實際應用背景來引入概念，這樣很容易激發學生的求知欲。例如，在引入最大公約數之前，提出問題——“jack有18棵蘋果樹，42棵橘子樹，他想將這些樹在花園中種植成若干行，每行樹的數目相同，但只種同一種樹，在這樣的條件下，每行最多能種多少棵樹？”在引入最小公倍數之前，則提出問題——“jack與may在操場跑步，jack跑一圈需8分鐘，may跑一圈需12分鐘，若他們在同一時刻、同一地點開始跑，幾分鐘后又可在起點相遇？”這部分內容中國教材是先直接介紹概念和求法，再應用。美國則讓學生在應用中學習概念和求法，使學生產生求知的欲望，學得更主動。教學方法——形式多樣，展個性特長美國小學數學教學方法形式多樣，寓教于樂，生動有趣。教師教得輕松，學生學得愉快，加之教學難度不大，絕大多數學生都能理解和掌握。每堂課上（50分鐘）教師一般講得很少（不超過10～15分鐘），只是提綱挈領地講解或提出一些富有啟發性的問題，而大部分時間是學生在教師的啟發和指導下，通過自己思考、自己操作、自己查閱有關資料等自主學習，主動靈活地獲取更豐富的知識。有時3～5個學生圍成一桌學習，由學生自己提出問題，相互討論，教師個別指導。既發揮學生學習的自主性、積極性和獨立性，又培養學生的合作精神。美國的數學教學非常崇尚合作學習。剛開始是為了方便黑人、白人學生之間的彼此交流而產生的，實踐后發現好處不少，現在更為普及。合作不是簡單地把學生分成小組，如果簡單地分組，學生往往不知道如何合作，會導致有人不參與或者做和學習無關的事情。必須想辦法使學生之間主動建立“同舟共濟”的關系，為此教師事先都會幫助分工或者分組，而且是煞費苦心，多種策略劃分。例如：按學生的能力、相互關系、心理條件分組；隨機分組；學生自選合作者；等等。分完組后，每組各有任務，同時組內成員也有明確的分工。在合作過程中每個人獨立或合作完成自己所負責的部分。評分時，既重視對小組成員的打分，更重視對整組配合的評價，讓學生體驗合作成功的喜悅。......

小學數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。小學數學課堂教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識.

10，如何提升小學數學教學質量的策略

作為教師的我深深感到學習的重要性，在今后的教學中，我將立足于自己的本職工作，加強理論學習，轉變教學理念，積極實踐新課改，新目標，新理論，鋪設好自己的專業化發展之路。下面是我對如何提高小學數學教學質量方面的一些淺析認識和做法。一、良好的師生關系是學好數學的前提長期以來，教學一向強調“師道尊嚴”。在課堂上，教師往往居高而下，采取“教師講，學生聽，”“教師演，學生看”，“教師寫，學生抄”的做法，學生處于被動的狀態，成了接受知識的“容器”。提高教學質量：教師要尊重、關心、信任學生。尊重、關心、信任學生，和學生友好相處是營造和諧課堂氛圍的基礎，在教學活動中，教師與學生在心理上形成一種穩定，持續的關系，不僅是在知識、能力上的交往，也是情感心靈上的溝通、交流，首要的是教師要對學生關心、信任、尊重。教學要平等，要面向全體施教，不能偏愛極少數學習成績好的學生，不能對一部分學習有困難的學生卻漠不關心。要成為學生的好朋友，教師就與學生一起玩，一起學，互動互學，知學生所想，急學生所急，幫學生所忙。最后，立足課堂，在實踐中提升自身價值。課堂是教師體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到學生中。在今后的教學中，我將努力將所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足“用活新老教材，實踐新理念。”力求讓我的數學教學更具特色，形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高數學教學質量。二、數學教學應注重課堂的趣味性小學生年齡小，自制力差，特別是農村的少數民族學生，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特征結合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。教師要利用各種機會結合實際，不斷向學生進行學習數學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數學的社會意義，看到數學的實際價值，誘發其學習動機。

一、更新教育觀念　　新時代已經對我們教師發出了嚴峻的挑戰，“滿堂灌”式的教學方式顯然是已經落伍，不能夠適應創新教育的需要，不能適應瞬息萬變的現代社會的需要，新時代迫切需要創新型的教師。因為，創新教育是以教師的知識為更替點的，教師的創新素質和能力決定著教育的質量，要使學生有創新精神和實踐能力，教師首先就要有創新意識，教師的創新素質是實施創新新教育的關鍵。有創新新型的教師才能培養出創新型的人才。因此，我們不能再滿足于現有知識的吃老本現象，依然因輔導舊，襲用老方法，老套路的陳腐的教育方法了，我們必須轉變教育觀念，更新教育思想，必須具有強烈的開拓創新精神，不斷更新知識，開拓視野，及進吸收各種信息，吸取先進的教育思想，并善于將其運用于教學之中，善于去發現，或創新出行之有效的，科學的教學方法，使自己的知識層次和將學習適應時代和社會的需要，適應創新教育特點。這樣才能培養出具有創新意識和創新能力的新一代，創造出高質量和高效益的教育效果?！　《⒓ぐl學習興趣　　俗話說得好：“興趣是最好的老師”，小學生的學習興趣是小學生在學習活動和學習過程中各種需要的情緒表現。只有使學生成為學生活動的主人，自覺主動地參與到學習活動中業，當學生把學習數學知識作為自己的生活需要，發展需要時，教學工作才富有成效，而課堂教學首先使學生進入課堂之中，因此，新授課教學的首要任務，是調動學生的學習動機，激發學生的學習興趣，使學生自覺地進入學習狀態，學習數學時，只有學生對數學生產興趣，喜歡數學，才能學好數學，除此之外，我認為教師還要注重情感投入，師生思想交流，學生和我們教師一樣都是活生生的人，是有豐富感情的，況且他們年齡太小，感情更容易受影響。因此，應從微妙處關心，尊重理解感染他們，使他們感覺到教師親切、平易近人認識到這個教師是愛我的?！　《嗄甑男W數學教學，使我深深體會到：學習興趣是調動學生積極參與學習的前提，教師的關愛是積極參與學習的動力，正確評價學生是調動學生積極主動參與學習的有效措施，要獲得教學成功，必須調動學生的積極性，使之主動地進行學習，在教學活動中，教師就是外因條件，學生就是內因根據，教師的教學只能通過學生的學起作用。因此，數學就是怎樣取決于是否能調動學生積極主動地參與學習?！　∪?、鼓勵質疑問難　　培養學生質疑能力的途徑是各種格樣的，“設疑——生疑——質疑——解疑”則為其中的一種，即老師首先提出有層次性，發散性的問題，誘導他們去發現問題，產生疑問，提出有獨創新的見解，然后通過思考、討論、分析、引導學生去探索，去解決，激勵他們進一步探索，對學生萌發的新奇念頭和別出心裁的想法，要及進地予稱贊。　　四、加強橫向思維　　一直以來，我們都非常重視思維的深度發展，忽視思維的橫向訓練，隨著課改的深入，大家慢慢認識到了橫向思維的重要性，鼓勵多種解題策略屢見課堂，這樣學生的思路就變寬了，大腦變靈活了，創新的積累也就深厚了?！　【屠辖滩亩?，涉及對橫向思維的訓練是比較少的，對課堂中的重點問題，我不僅要求學生學會，還非常注重引導學生多角度去思考，多方法解決問題，想方設法拓寬學生思維的寬度。如第十一冊中的“和倍分數應用題”，教材中展現的只有列方程一種方法，教學時，我不局限于此，非常注重引導學生分析數量關系、梳理思路，鼓勵學生或獨立思考或與他人合作尋找其它的解決方案，然后交流互評，結果有用方程解的、有用分數解的、有用比例解的、有用推理解的，五花八門，并且都能說清理由，其中有的解法甚至我在預設時都沒想到，這樣的學法對培養學生的綜合能力大有裨益?！　∥?、鼓勵利用網絡資源　　人類社會進入二十一世紀，隨著計算機、寬帶網絡的普及，傳統的學習手段已遠遠適應不了時代的發展，利用網絡進行學習在國外已成為一種時尚，在國內也已迅速發展。在課堂中，嘗試將它與傳統的學習手段相融合，依我國的國情，就現階段而言，也不失為一條好的路子?！　∪鐚W習“圓的周長”，首先課前布置預習：什么是圓的周長？你了解祖沖之嗎？什么是圓周率？如何計算圓的周長等？要求學生通過家庭電腦鏈接網絡，搜索、查閱相關資源，作好記錄，上課時匯報你的學習收獲，與同學共享，實現真正的自學。這種學習方式在以前是想都不敢想的，但現在正逐漸走入我們的一線課堂，大大地豐富了學生的學習手段，拓寬了視野?！　×⑻岢謱硬贾米鳂I　　長期以來，我們布置作業習慣于統一標準，不考慮分層，其實這有背于教育規律；讓不同人學習不同的數學，不同學習等次的同學布置不同層次的練習，這是新課標所倡導的。因此，課堂中我們提倡練習要因人而異、分層布置。　　像我在平常教學時，每堂課都要設計幾套不同的作業：有難的，有易的；有幾道題一組的，也有單獨一道題的……課堂中，對于那些吃不飽的優等生經常悄悄遞過一張小紙條給他加加餐；對于那些消化不了的學生，經常讓他們復習一些剛練過的類型，強化掌握。如此一來，照此顧彼，一個也不落，學習效益提升明顯?！　】傊?，在教學課上，要注重人人參與，面向全體學生，鼓勵他們質疑問難，課堂上活而不亂，輕松愉愉地學習，培養出學生的創新能力。

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小學數學教學策略，小學數學的教學策略與方法

本文目錄一覽

1，小學數學的教學策略與方法

2，小學數學教學策略有哪些

3，小學數學教學實施的基本策略

4，小學數學教學策略有哪些

5，小學數學有效課堂教學策略

6，小學數學概念教學策略

7，小學數學概念教學的策略有哪些

8，請問如何提高小學數學課堂教學的有效策略

9，小學數學的教學理念與策略

10，如何提升小學數學教學質量的策略

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