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1，生活中的數學
2，生活中的數學有哪些
3，生活中的數學30字

1，生活中的數學

500/50000=0.01 0.01*0.1=0.001 千克二氧化碳 0.01*0.75=0.0075 千克氧氣

生活中的數學

2，生活中的數學有哪些

買東西討價還價管理家務財政算算時間看看日歷生活中無處不在都要用到數學

太多太多，數多數不清，這就是數學。。。。

哪兒都是數學，只要你認為是它就是

生活中的數學有哪些

3，生活中的數學30字

可以從幾何的角度考慮。如：生活中立方形的家具，平行線的運用，自行車上三角形的穩定性的運用。

從生活理財來看，比如你們一家人每天的消費多少，收入多少，節余多少，投資多少，存款多少，等等。這些都是數學問題啊。

數學家華羅庚曾經說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。《數學課程標準》中十分強調數學與現實生活的聯系，要求通過義務階段的數學學習，使學生能夠：獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識以及基本的數學思想方法和必要的應用技能；初步學會運用數學的思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識；體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。數學源于生活，又廣泛用于生活。在實際生活中運用所學數學知識，處理實際問題是小學生的數學素養之一。新課程標準強調數學教學要“從學生已有的生活經驗出發”，“使學生獲得對數學知識的理解”。因此，在數學教學中，如何結合學生的生活實際，使學生“領悟”數學知識源于生活，又服務于生活，培養學生用數學眼光去觀察生活，運用數學知識解決實際問題的素養，是每位數學教師重視的問題。1 挖掘教材中的生活資源。例如，在低年級的教學中，教師可以提出這樣的問題：你今年幾歲啦？多高呀？身體有多重？比一比你和你的同桌誰重？……這些都是小學生經常遇到的問題，而要準確地說出結果，就需要我們量一量、稱一稱、算一算，這些都離不開數學。再如，像水電費收取、儲蓄利息的計算、日常購物等生活中常用的各種知識均發生在身邊，我們買東西、做衣服、外出旅游，也離不開數學。 2 指導學生觀察生活中的數學。讓學生觀察生活中的數學，既是積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。如在長正方形認識時，從生活中觀察哪些物體的表面是長方形的，用實物的表面在黑板上畫出一個長方形。學生善于發現并研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。第二天學生帶著自己制作的長方體模型到課堂時，每個學生根據已有體驗與同學交流，各抒己見，這樣的課堂能不充實、活躍嗎？（二）創設情境1 創設生活情景：新課程標準在解決問題目標中明確提出，“能從現實生活中發現問題”，“初步學會從數學的角度提出問題，理解問題”。而現有教材中提供給學生的材料有很多是與學生生活脫離的,為此我們要“創設生活情景”。如《統計》的教學，可創設情境：班上準備開慶祝會，需要買水果，買哪種水果，買多少水果，。這樣，學生的參與積極性可能更高，更深刻的感受了知識的作用。再如教學二年級的除法應用題時，老師為學生創設了“逛超市”這一生活情境，學生拿著錢到超市選購商品。第一層次：老師呈現信息“我帶了20元錢，想買餅干……”引發學生提問。甲學生：“得先看看一包餅干多少錢？”乙學生：“一包餅干5元錢，20元錢可以買幾包餅干？”第二層次：學生拿著錢，互相提供信息發問，解決問題。第三層次：鼓勵學生創新。有學生提出買兩樣或兩樣以上物品。教師及時組織學生結合生活情境較好地解決了問題，拓展了學生的思維。這樣原本枯燥乏味的除法應用題教學，在老師的精心設計下變成了一個個富有情趣的數學活動，學生在數學活動中獲取信息的能力，發現問題、解決問題的能力都得到了很好的發展，學生的學習熱情始終處于積極的狀態。2 動手操作創設情境。在推導三角形的面積公式時，學生自帶兩個完全一樣的三角形，動手操作，通過旋轉平移方法把兩個一樣三角形拼成一個平行四邊形或長方形，平行四邊形面積等于底乘以高，所以三角形面積等于底乘高的一半。三角形面積公式是學生在操作、觀察、思考、概括得來。學生嘗試到成功的快樂，不但能掌握知識，更能培養學生的信心和興趣。3 用實例創設情境。如教學循環小數概念時，讓學生講永遠講不完的故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚。老和尚對小和尚說：從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚……”，通過實例初步感知“不斷重復”，再舉出自然現象“水→汽→云→水”的循環引出“循環”的概念。 4 運用實物創設情境。圓的認識教學，可以這樣導入：出示一幅顏色鮮艷的用正方形做輪子的自行車，問同學們這輛自行車漂亮嗎？喜不喜歡？（不喜歡）為什么？（雖漂亮但踩不動）老師把正方形車輪換成橢圓后再問學生喜不喜歡？（不喜歡，因為騎這樣的自行車在平坦大路上都會象踩在顛跛不平的路上一樣）教師再把橢圓形車輪換成圓形，學生這才滿意。（三）抽象概括小學數學中的許多概念和法則都是在現實生活中抽象出來的，因此概念法則的教學也就必須在生活實際中找到相應的實例，并引導學生從直觀入手從而抽象出來，逐步加深理解和運用。例如：在教學應用題常見的數量關系時，學生對于“工作效率×工作時間=工作總量”中的“工作效率”不易理解。為此，教學前在班里舉行了一次口算比賽和寫字比賽。教學新課時，聯系兩次比賽活動，學生就非常容易理解工作效率這一抽象而又陌生的概念：即指單位時間內所作的工作量。二、在生活中用數學數學源于生活，生活中充滿了數學，可以說生活就是數學，數學就在我們每個人的身邊。數學只有與生活緊密聯系起來，它才可親、可愛、富有無窮魅力。數學教學必須建立在學生主動、積極地參與數學實踐活動的基礎上。唯如此，數學才能從學生的現實生活中產生和發展，數學才能成為人們日常生活中的自然組成部分，并且是不可缺少的部分。（一）在生活中發現數學的價值在學習了“多位數的認識”之后，要求學生找找生活中的多位數，把你認為有意義的記下來。不找不知道，一找嚇一跳，在課堂交流中，學生紛紛把自己在課外書上、在報紙上、在網絡上……找到的多位數展示在大家面前。再因勢利導，進行多位數的改寫、省略練習，這樣不僅使學生掌握了數學知識，還受到了情感的熏陶。在綜合實踐活動中進一步體會數學的作用和價值，學習綜合運用所學知識解決生活中的問題。老師可以帶學生收集數據，進行調查研究。學習了面積和面積單位以后，以統計“家庭丟棄塑料袋”為課題，收集數據，把課外收集到的信息處理，學生體會非常深刻，有的學生還想出這樣的主意：如果把全國所有的廢棄塑料袋生意全包下來，那每月將有一筆相當可觀的利潤。有的還體會到，一個家庭要丟棄那么多塑料袋，全縣、全國呢……這將產生巨大“白色污染”，必須保護環境。通過這節實踐活動課，建立了知識之間的聯系，發展了學生綜合運用知識解決問題的能力。并且通過活動讓學生感受到丟棄塑料袋的行為對大自然所造成的污染，以喚起學生的環保意識，收到了意想不到的效果。（二）在生活中體驗數學為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系和區別,在生活中體驗數學。例如：學習了應用題后，設計一個“春游活動方案”實踐活動。活動中要求學生以老師的身份來組織春游，設想應從哪些方面來考慮活動的組織。學生們積極主動地探討起來，考慮了如何租車才既省錢又合理、安全；如何購票最合算等，設計出了很多春游方案。像這樣的數學實踐活動很多，如鋪地磚方案、禮品包裝方案、跑道的設計等。通過這些模擬性的實踐活動，使數學更接近實際生活，使學生學會綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等去解決問題，使學生身臨其境地感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值，提高學生真正參與社會生活的能力。（三）在生活中增強數學應用意識數學知識在日常生活中有著廣泛的應用，生活中處處有數學。學了三角形的穩定性后，可以讓學生觀察生活中哪些地方運用了三角形的穩定性；學習了圓的知識，讓學生從數學的角度說明為什么車輪的形狀是圓的，其它形狀的行不行？為什么？學習了簡便運算后，走進市場，了解商人的口算技能……通過讓學生走出去的方法，了解數學知識在實際中的廣泛運用，培養學生用數學眼光看問題，用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識。

生活中的數學30字