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1，什么是科任教師

你好，擔任某一科目的老師是科任老師。

科任不包括班主任，任課教師包括班主任。沒什么大計較

什么是科任教師

2，科任老師是什么 意思

科任教師就是擔任中小學某一學科教學工作的教師。是學科教學的直接組織者和學生道德等方面教育的積極參與者和實施者。任務是向學生傳授所教學科的基礎知識和基本技能，實施思想品德教育，促進學生德、智、體、美全面發展?？迫卫蠋熗劝嘀魅味?，相對輕松一些。因為涉及的專業以及對于學生日常的管理性工作會相對的少一些，但同樣存在著對學生專項科目的職責。擴展資料任課教師要貫徹執行黨的教育教學方針，認真學習教育心理理論，積極實施素質教育，有良好的師德風貌，遵守學校各項規章制度，努力落實學校辦學思想，做到以身作則，言傳身教，為人師表，教書育人?？迫卫蠋煾鶕虒W要求和學生實際，布置適量作業，講究作業質量，并及時收發、詳細批改，認真講評，做好作業、測驗成績記錄。嚴格執行規定的各學科作業的規范要求，形成學生良好的習慣態度與一絲不茍的認真精神。

科任老師是什么意思

3，科任老師與班主任怎樣協調

要好教育，首先要形成教育合力，所謂教育合力，指學校、家庭、社會等各方面教育力量有機地聯系與相互促進所形成的影響學生成長的教育力量。在教育合力形成過程中，班主任必須把各科任教師、各級學校組織、家庭各方面的力量協調統一起來，最終形成促進學生健康成長的教育合力。一、團結依靠科任教師建立一個統一體，在這一統一體中建立統一的目標，比如班上的哪些學生通過協調努力，要使其達到什么目標，在達到這些目標中這些學生還需科任教師分別做哪些努力。要做到分工明確協調統一。這就要求班主任在工作中要積極主動召集班集體教師商討做好協調工作。二、班主任要想法協調好教師之間、師生之間的人際關系。于是要求班主任要及時溝通教師間以及師生間的信息，開展思想交流，以增進了解，密切情感，調解他們之間可能出現的矛盾。要做好這一點，班主任首先要尊重、信任、關心、理解每一位任課教師，支持每一位教師的工作，在學生面前要盡力維護好各科老師的威信。三、班主任工作中對科任教師的建議與合理要求要十分重視，切忌表現出煩躁心態。因為每一位科任教師所提出的建議和要求，對我們的教學工作肯定是有幫助的。班主任必須要認真傾聽，并即時回應，這樣科任老師才會體會到自己被尊重，對班集體的情況才不至于話到嘴邊留半句。這樣便形成了同抓、共管的局面，班集的事管理起來就不會形成班主任孤軍奮戰的不利局面了。四、協調各科任教師教學中的作業量。由于目前的形勢所逼，各任課教師分別從所教學科的教學出發，對學生提出作業、輔導和檢測等要求。如果協調不好，就易發生作業負擔輕重不均、測驗集中、頻繁等問題。造成忽視整個教學計劃全面性，學科之間造成“撞車”，使得學生成績嚴重不均衡，這就要求班主任要在中間調度各科作業量和測驗次數。特別班主任自己所教這一科要主動讓路，因為班主任所教的科目有班主任效應在里面，學生會比較重視，如果班主任這時不做讓步的話，會造成嚴重偏科現象，這樣后果可想而知?？傊愫靡粋€班集體的教學工作，單憑班主任一個人的力量是不可能的，必須要求班主任搞好各方面的協調工作，由大家一起齊抓、共管，才可能取得好成績。

科任老師與班主任怎樣協調

4，科任教師與任課教師區別

科任教師：指學校中教師只擔任某一學科的教學任務的教師。任課教師：擔任講課任務的老師，就是交任何一門課的老師都可以叫任課教師?！敖處煛币辉~有兩重含義，“既指一種社會角色，又指這一角色的承擔者”。廣義的教師是泛指傳授知識、經驗的人，狹義的教師系指受過專門教育和訓練的人，并在教育（學校）中擔任教育、教學工作的人”，狹義方面來理解，即教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。根據社會的分工和以學校教育為主要教育形態的事實，把教師定義為：受社會的委托，在學校中對學生的身心施加特定影響，把其培養成為一定社會所需要的人，以此為主要職責的專業人員。主要職責：認識現代教育技術在教育教學中的重要地位，掌握現代教育技術不斷提高自己的教學水平，提高自身的政治修養、道德修養，時刻認識到自己是一名人民教師是每一個教師的職責和義務。在社會主義社會，中國人民教師的根本職責是“教書育人”，把全體學生都培養成德智體全面發展的、有理想有道德有文化有紀律的社會主義建設者和接班人。教學是教師的主要任務。教師要明確教育目的和學校的培養目標，遵循教育與教學規律，在認真鉆研教材，全面了解學生的基礎上，組織好教學活動，使學生掌握教學大綱所規定的文化科學知識，形成相應的技能技巧，發展學生的智力、能力，并積極進行教學改革，不斷提高教學質量。教學是教師有計劃、有組織地引導學生按照一定的目的，主要通過學習教材逐步掌握文化科學知識與技能，發展智能，增強體質，形成科學的世界觀和健全個性的教育活動。

5，科任老師對班級的寄語

深夜的窗口數你的燈光最亮，清晨的路上數你行的最早，三尺講臺上數你最風流。這就是你---------一名光榮的人民教師！　　作為一名人民教師，你別無所求，只想把知識傳授給可愛的學生，你別無所愛，只想把全部的身心撲到你心愛的事業當中。從青春年華，到白發蒼蒼，幾十年如一日，你懷著對黨，你人民，對教育事業的忠誠，踏出了人生亮麗的軌跡！　　教室是你的家園，講臺是你的舞臺，教科書是你領路的明燈，學生就是你可愛的孩子。每當新一年的學生來了，你會伸出雙手歡迎，畢業了的學生會讓你含淚相送。你把知識傳授給了他們，才能使他們在知識的海洋里遨游，是你教給了他們怎樣做人，才使他們對社會有更多的貢獻。你是辛勤的園丁，盼望著鮮花滿園，盼望著桃李芬芳！小小的教室里，是你教會了他們怎樣寫下自己的名字，是你把整個世界溶入他們的心靈。從零開始，從此出發，一批批的學生就是在你的攙扶下，挎上了奔馳的俊馬！　　小小的粉筆就是你的雙手，描繪出了你心中的藍圖。上課的鈴聲就是你征程上的沖鋒號角，一路走來把汗水拋在身后。你會為學生優異的成績感到高興,你也會為差等的學生耐心的講解，這全都是你的孩子，你舍不得把哪一個拉下。為了孩子你廢寢忘食，為了孩子你鞠躬盡瘁，為了孩子你把心都給了他們。就是這樣，你把自己燃燒起來，就是這樣你把光明留給大家，你無怨無悔，你甘心付出！　　多少個日日夜夜你無眠，多少回風風雨雨你闖過。把知識留下來，把精彩送別人。這就是你，我敬愛的人民教師！你會為一個呀呀學語的孩子插上知識的翅膀，你會把頑皮的學生教育成材，一路的酸甜苦辣，一路的歡聲笑語，一聲的感激，會讓你甜蜜永久。　　許多年過去，當你看到圍在你身邊的學生的時候，你會含著激動的淚花，一一的牽著他們的手，久久不愿松開。當你看到他們學有所成的時候，你會再給他們鼓勵的話語。一個小小的心愿，讓你看到芬芳的桃李，一句真摯的話語，會讓你心存久遠。　　你就是這樣無私無悔，你就是這樣燃燒著自己。當你回首往事的時候，你覺得一生的心血沒有白廢，一生的汗水沒有白流，你會因此為自豪，你會因此為光榮，你會對所有的人說：我自豪，我是人民教師！

希望班級能融合成一個大家庭，同學們能像親人那樣相處

6，班主任與科任老師如何溝通麻煩告訴我

在一次班主任培訓中，有這樣一句話，班主任是“最小的主任”，因為管著長不大的一群；班主任同時又是“最大的官”，因為管著未來的部長將軍。我一直為這句話自豪著。因為我是班主任。班主任是班級工作的組織者和管理者，沒有務實的有序的班主任工作，任何學科的教學如同逆水行舟；沒有科任老師的全心全意的勤奮勞動，班主任工作的效果就只能是海市蜃樓。只有協調好班主任與科任老師的關系，才能建立優秀的班集體。因此，班主任與科任老師的關系一定要和諧，營造一種心心相印的氛圍，使彼此心理相容，情緒愉悅地投入到工作中。下面我將自己的做法介紹如下：協調各方面的力量共同做好教育工作，是班主任工作的一項重要任務。和科任老師溝通，處理好與科任老師之間的關系，協助課任老師做好工作也是班主任工作職責的一部分。實踐證明，班主任只靠個人的力量來完成對學生的全部教育任務是不可能的。班主任處于班級管理的中堅力量，如果只管自己的科目，這樣的教育還是有點欠缺班主任必須努力做到：一要主動與科任教師，互通情況，研究問題，確定方向，討論措施，制定計劃，比如在制定班工作計劃時，主動征求科任老師的意見。二是經常誠懇地向科任教師征求意見，傾聽科任教師對班風、學風建設的合理意見及個別學生的教育對策，特別是一些特殊學生，下課聊天的時候可以聊些學生的趣聞。假如有科任老師抱怨你班有孩子上課怎么差，怎么差，你千萬不要說“不會呀，他上我的課表現挺好的呀。”這樣，就上在挑戰科任的課堂調控能力你應該說“對呀，上我的課也差不多，好象他今天的精神狀態不大好?！奔偃缈迫慰偸潜г梗悄憔蛣e等他抱怨，你自己先向他抱怨，然后就提出自己準備怎樣教育這樣的學生，或者一起想辦法。三是熱情地邀請科任教師參加班級活動，使師生增加感情，溝通思想，配合工作。四是科任老師有困難或身體不舒服，可引導學生做些問候的工作，或者預先跟學生說：XX老師不舒服，大家好體諒他。五是班主任要經常地教育學生尊敬科任教師，聽從科任教師的指導，樹立科任教師的威信。六是利用茶余飯后、課前課后，與科任教師交談，在交談的過程中，把學生對科任教師的贊譽與改進意見反饋給科任教師，當然，這要講究說話的技巧。作為班主任，如果我的學生們只能在我的課堂上表現好，而在其他課堂缺少自律性，那么我認為班主任管理是否還可以更細致一些。我認為培養學生求知的良好學習習慣是班主任的責任，培養學生做人更是班主任的責任。當然其他科任也有責任，但，我們首先在反思自己，只有這樣，才可以讓自己身心快樂，更好地溝通和團結。所以有時班主任還真的需要一點吃苦精神，一點寬闊胸懷，再加上一絲奉獻……總之，要使本班科任教師形成一個堅強的教師集體，班主任就應主動與本班各科任教師取得聯系，互通情況，統一要求。如果班主任與科任老師之間缺乏溝通，就會存在隔閡，產生對立情緒，甚至把消極情緒帶到班級工作或所教課程上。只有班主任與科任老師的關系協調，感情融洽，就會心心相印，建設和管理好一個班集體，從而心往一處想，勁往一處使，實現班級共同的奮斗目標。

7，如何當好科任教師

在平時的日常生活中，我們都習慣性的認為班主任是一個班級的靈魂，是班級的核心，她為自己的班級傾注了心血，值得稱贊。但這并不意味著就可以忽視科任教師的作用。在學校，除班主任外，和學生接觸最多的就是科任老師，一個好的科任教師除了做好自己的教學工作外，還應該協助班主任教師做好本班學生的工作，與班主任形成一個緊密團結的教師集體，做學生各方面的表率。一、要有班級集體感和榮譽感?？迫谓處煈撓癜嘀魅我粯右园酁榧?，以教育好每個學生為已任，具有強烈的責任感和敬業精神，將學生當成自己的孩子。在校園里經常聽到科任老師對班主任說“你班學生怎么樣？”在許多科任教師的潛意識里，這個班級不是他自己的班級，而是別人的班級?？迫卫蠋煈癜嘀魅我粯訉⒆约核痰陌嗉壆敵勺约旱陌嗉?，有班級集體感和榮譽感，如果本班獲得了表彰，應該和整個班集體一起歡欣鼓舞；如果本班受到了批評，則應該和班集體一起反思。二、了解學生，和學生做朋友。了解學生是做好科任教師的前提?？迫谓處熢趽文骋粋€班課程的教學時，應以最快的速度了解和熟悉班上的每一名學生。實踐證明，教師越早記得哪一位學生的名字，哪位學生就越對你有親切感，同時，在相互的溝通、交流中讓學生盡快了解你、熟悉你，相互之間產生親切感。熟悉學生，親近學生，適當地與學生交流和溝通，了解學生的所思、所想，和學生做朋友。當學生因為學習方面的問題要請教科任教師時，科任老師應該做到有問必答；當學生因為學習以外的問題不明白時，科任教師應引導學生將自己的想法表達出來，讓學生感受到你對他的關心，了解到你對他的坦誠，消除教師和他們之間的隔閡。三、尊重學生，平等對待。尊重學生，就是尊重學生的人格。新時期的師生關系是相互平等、相互尊重的關系，尊重學生可以激發學生內心最大的潛能，有助于他們自覺地克服自身的缺點，尊重學生同時也是教師職業道德的基本要求，也是教好所任學科的前提，但是，在實際的教學過程中，科任教師最難做到的是尊重成績較差的學生。在課堂教學中，對回答不了問題的學生科任教師要耐心引導，對上課搗亂的學生應克制自己的情緒，避免當眾厲聲斥責學生，或將學生趕出課堂，應多關心、尊重學生，平等對待一切學生。四、鉆研所教學科，做好本職工作。教書育人是教師的天職，而三尺講臺就是每個教師展示自己的舞臺。作為一名科任教師，要研究自己所教的學科，上好每一堂課，讓學生看到你的努力，讓學生喜歡上你教的學科。教師知識的傳授要一絲不茍，課堂教學要靈活巧妙，工作的態度要兢兢業業，要認真批改學生的每一次作業，耐心糾正學生的每一個錯誤，要在教學工作中努力展現自己最好的一面，用心對待每一位學生，讓他們懂你的心，多利用業余時間研究教學的方式和方法，不斷提高教學質量。五、理解尊重班主任教師。力往一處使，汗往一處流?？迫谓處熍c班主任要互相配合，在學生面前要態度一致，讓學生看到一個團結和諧的教師集體，用自己的真誠去贏得別人的尊重。在教學中要尊重班主任教師，學會獨自處理與學生的各種矛盾，理解班主任，切忌把學生出現的所有問題都推給班主任教師。只有與班主任互相理解和真誠合作，班級的工作才會做得更好。

8，科任教師如何做好班級工作麻煩告訴我

龔德明人們通常認為，班級工作是班主任的事，由班主任去完成，科任教師只要上好課把教學搞好就可以。事實上，科任教師也應該參與班級工作，科任教師做班級工作有許多有利條件，有科任教師參與的班級工作將做得更為出色，培養出更為文明、優秀的班集體。科任教師如何做班級工作呢?一、維護班主任威信。與班主任密切配合，營造正確的班集體輿論科任教師應保持與班主任的聯系，密切配合班主任安排的各項班級工作，在言論和行動上與班主任保持一致，而與班主任唱反調，即使在某些事情上對班主任有看法，或學生對班主任有意見，也不能在學說班主任的不是，應與班主任個別交流解決，或給學生做好分析解釋工作，維護班主任在學生面前的威信。碰到班上出現的問蹈不能甩手不管，或將之踢給班主任，應盡可能自己解好也可與班主任商量，找到解決對策。在平時教學和與學生個別談話中，做到堅持原則，維護正確的東西，表揚好人好事，敢于抵制歪風邪氣，批評錯誤思想和行為。對學生進行表揚和批評時，做到實事求是，一視同仁，注意把班級輿論引向正確方向。二、根據自己的愛好特長，協助班主任組織、開展好班級文體活動文體活動對于豐富學生校園生活、提高學生素質、陶冶學生情操起著重要作用，也是深受青少年學生喜愛的班級活動。不少科任教師從學生時代開始就籃球、足球、乒乓球樣樣來得，繪畫、音樂、舞蹈門門可以直到現在還是學校的文體骨干，有的還擔任相應學科的教學。班級開展文體活動時，科任教師要主動協助班主任做好指導、編排等組織工作，還可擔任裁判、評委，也可直接參與；育老師來套中國功夫，音樂老師一展歌喉，或與學生共同起舞，理化老師來段魔術或名曲演奏等等。這樣，不僅使自己的興趣特長得以發揮、提高，讓學生與自己縮短心理距離，消除學生對教師的畏懼感，有利于今后教學工作的開展，更重要的是，使班級開展的文體活動更為精彩，更符合青少年特點，生動活潑，饒有趣味，富有教育意義。三、根據一些學生的學科優勢，協助班主任做好這些學生的治拐糾偏工作和思想品德教育教師的專業、愛好、性格和身份各不相同，在學生中的威信和影響也不盡相同，在做班上個別學生工作時，難以相互代替。作為科任教師，要根據班上一些學習偏科或紀律觀念淡薄的學生，對自己所教學科學習興趣濃厚、成績優秀或喜歡與自己交流，對自己信賴等方面的優勢，主動協助班主任做好這些學生的學科糾偏或組織紀律和思想品德教育，使其各科均衡發展，身心健康成長。四、抓好本學科教學，培養學生的集體觀念和協作、競爭意識科任教師總希望自己所教班級的學生考出優異成績，在同年級比較中能名列前茅。為了做到這一點，科任教師平時在精心備課、精彩授課的基礎上，還要在每次考試前，給學生做好思想動員工作，鼓勵學生認真復習，做好充分準備，敢于同本年級的強班競爭，在班級平均分、優秀率、及格率三項指標上爭取奪冠在平時和復習迎考階段，對一些本學科弱項者，可指定一些成績優異的學生與之結對，實施“1+l援助工程”，幫他們改進學習方法，提高學習效率，在班上營造一股積極進取、奮發向上的良好學習風氣，培養學生互助協作的集體觀念和不畏困難敢于競爭的思想意識。五、利用自身有利條件。協助班主任做好家訪和學生家長工作當班主任與學生或學生家長困某件事而造成某種誤會時，若班主任再出現，有可能使事情弄糟；當班主任與學生家長互不相識，互不了解，而科任教師與學生家長是老同學、老同事、老鄉或老朋友等某種較為熟悉的關系時，科任教師與學生家長交流接觸起來，就要比班主任方便得多。在這些情況下，科任教師要主動協助班主任做好家訪或家長工作，使家庭教育和學校教育形成合力，提高對學生的教育效率。此外，科任教師還要發揮橋梁、紐帶作用，在自己所任課務的數個班級中，分別選擇有科代表和該學科成績優秀學生所組成的“講師團” 到其他班傳經送寶，使這些班級的學生相互學習．取長補短，增進友誼，共同提高。（作者單位：江西贛縣第二中學）摘自《教學與管理》

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9，班主任如何與科任教師和諧相處

班主任與科任教師的關系是否協調，必然影響班級教育教學的成效。關系和諧，教師就能充分發揮教育教學中的積極作用。班主任與科任教師的這種協調性所產生的巨大動力，是眾所皆知的道理。但每個科任教師的個性特征、教學風格乃至教育人格都有差別，面對不同類型的科任教師，班主任不可能運用單一的模式，只有學會和不同類型的科任教師相處，并進一步協調關系，才能真正發揮整體教育的優勢，實現教育教學資源的優化。一、面對主動熱心型雖然只是科任教師，卻像班主任一樣，積極、熱情、主動地參與到班集體的管理當中來。這種類型的科任教師會積極地配合班主任的工作，一旦發現班級中的種種不足，還能有針對性地給班主任提出各種意見和建議，當班主任因故不在其位時，該科任教師就可以立即承擔起相應的責任。這類科任教師是班主任最有力的助手，最有效的支撐點。班主任能有這樣的科任教師配合工作，是非常幸運的。但這類科任教師的風格也會帶來一定弊端。一是，有時會讓學生感到似乎事事都要以該科任教師的意見為主體，聽從該教師的管理，這反而讓學生產生厭煩感，影響該教師的威信，損壞其個人影響力；二是，可能削弱班主任的威信，讓該科任教師成為無形的班主任，學生會不再服從班主任的管理，而以該科任教師的意見為指揮棒。從而破壞了班主任對全局的管理和把握，造成班級管理的混亂。二、面對只管教學型該類教師能管理好自己的課堂，完成相應的教學任務，卻不會在自己教學與課堂之外參與提議和管理。這類科任教師也能配合班主任工作，但對班級的管理，他不會主動提出任何意見，也不承擔任何責任，他的目標很明確，只管好自己的課堂，只注重自己的教學效果。這類科任教師一般不會給班主任的管理設置障礙，但也不會給予班主任其他更多的協助，大多數時候只采取“事不關己，高高掛起”的態度，對班級管理袖手旁觀。該類科任教師是我們團體里熟悉的陌生人。當班集體出現問題時，他不會增援；當班集體獲得榮譽時，他不會參與慶祝。他只恪守著自己的一方小天地。面對只管教學的科任教師，我們要積極與之交流溝通，敦促班委及同學與之進行情感的交流，盡量申請其成為自己的“下班老師”，有意安排一定的管理工作請該類教師協助，有意樹立該科任教師在學生心目中的威信。做到無論是情感還是利益得失上，該類教師能與班級建立更為緊密的聯系。讓該類教師意識到個人利益與團體利益緊密相連，努力發揮科任教師在班集體中的效力作用，從而成為班主任的親密助手。三、面對自私獨尊型自私獨尊型，這類型教師是讓班主任非常頭疼的科任教師。這類教師自然不會有協同作戰的意識，更談不上團體利益，一切以滿足自我意愿為前提。只盼自己所教的學科名列前茅，只希望自己的學科上多幾個優生——即使犧牲其他學科利益也在所不惜。這類教師在班級管理上根本不聽從班主任的協調：在教學理念上，認為自己所擔任的教學科目最重要；在作業覆蓋量上，占據了學生的大部分時間…… 個別該類型教師甚至公開向學生灌輸這種思想：“我教的學科更為重要，其他某某學科對你們將來沒多大用處，學不學都無所謂。” 自私獨尊型教師，他們會干擾到班級的正常管理，攪亂學生正確的學習理念，甚至嚴重干擾其他學科教師的教學，影響一個班級的和諧發展?？梢赃@樣說，這類教師的存在，只會增加班主任工作的難度。往往，該類教師還十分固執，溫情脈脈的溝通是不起作用的，不是拒絕接受就是陽奉陰違。面對自私獨尊型教師，班主任必須采取各種方式甚至一些強硬方式，讓該類型科任教師清楚地認識到集體和個人利益的主次關系。比如，可在召開班級任科教師會時，本著為學生發展和班集體進步的目的，在公正公平的原則下，讓各科任教師提出批評和自我批評，提出對班級建設的合理化建議，從而讓自私獨尊型教師認識到其言行的錯誤，明白到教育教學如果因為他而不能和諧共進，最終結果是兩敗俱傷。四、面對安于現狀型如果說自私獨尊型教師雖然罔顧集體利益，但還能在自己所任學科上努力奮斗，那么安于現狀型的教師，則是班主任最難溝通的對象，是學生全面發展的最大隱患。相信作為教育工作者，每個教師都曾經有過熱情，都曾在三尺講臺揮灑過汗水。那么這種類型的教師，他們今天為什么是這樣的工作態度呢?是年紀大了有了船到碼頭車到站的想法?是工作中遇到了挫折遭受了打擊?是日常生活消耗了太多精力?是個人價值觀起了變化……班主任最好先了解他們的個人情況，摸清造成這個教師目前這種工作態度的具體原因，再針對性地做他的工作。實在無法改變其工作態度，班主任應向年級和學校反映該教師的情況，決不能搞無原則的“和諧”。當然，我們必須信守一條準則：和不同類型的科任教師相處，作為班主任都應該冷靜智慧科學理性。工作時，一定要多看到別人的優點，推功攬過，營造集體輿論，樹立科任教師的威信。同時，班主任應做到虛心誠懇，團結熱情，要正視自己工作的失誤，認真聽取科任教師的意見、建議甚至批評，不能擺班主任架子。對出現的問題和矛盾，必須妥善解決，切忌動則打小報告。要讓科任教師有認同感，認識到班主任是一個強有力的核心，從而樹立工作信心：和這樣的班主任教師搭班，一定會出成績，能有好的教育教學前景。只有這樣，才能與科任教師和諧相處，調動科任教師的積極性。只有把科任教師的積極性調動起來，才能真正建設管理好班集體。愿我們的班主任都能與科任教師和諧相處，形成合力，實現共同的教育目標。

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科任老師，什么是科任教師

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